876加几教案学情分析文档格式.docx
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1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的方法;
使学生进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地计算8、7、6加几。
2.培养学生的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3.培养学生合作学习和数学应用的意识。
教学重难点
教学重点：
能正确熟练地用“凑十法”，计算8、7、6加几。
教学难点：
使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的方法。
教学过程
一、复习引入
1.比一比看谁算得又对又快
9+（）=108+（）=10（）+7=106+（）=10
2.口答
8+2+4=7+3+2=6+4+7=
3.口算:
9+5=
4.比一比：
8+5=7+5=6+5=这三个算式与9+5=有什么相同点和不同点?
生：
相同点：
它们都是加5的算式;
不同点：
加法算式中前面的加数不一样……
在9+5=的算式中，用凑十的方法把5分成4和1，9加1等于10，10加4就等于14.接下来我们就借助这些计算方法来学习8、7、6加几（板书课题）。
二、探究新知
1.探究算法：
8加几的算法
（1）计算8+5=?
请同学们算出得数,汇报结果。
师：
请一位同学来说说你的计算方法。
预设算法：
a.从5个中拿出2个和8凑成10，10再加3等于13。
从5个中拿2个和8凑成10，其实就是把5怎么分?
（把5分成2和3，8和2凑成10，10+3=13）
b.把8记在心里面，伸出5个指头，接着数……
（2）学生口述师板书8+5=13
&
and;
23
10
（3）师述：
从5中分出2，跟8凑成10，10再加上剩下的3，就等于13。
（4）动手操作，摆小棒
请同学们把8+5=的算式用小棒来摆摆，说说你是怎么想的。
指名提问。
师进一步明确摆法：
左面摆8根小棒，右面摆5根小棒，从右面的5根小棒中取出2根，放进左面的8根中，8添上2就是10，右面还剩3根小棒，10加3就等于13.
2.自主探究7、6加几
结合9加几和8加几的算法，你会算7+5=，6+5=这两个算式吗?
（1）学生思考交流.
（2）生口述，师板书7+5=12
32
（3）请一名学生板演6+5=的计算过程，师生共评。
3.师：
同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这种方法跟我们学过的9加几的方法一样，都是利用“凑十”的方法。
三、巩固应用
1.课件显示，完成教科书91页“做一做”第1、2题。
2.解决问题：
课本91页的主题图。
四、课堂总结
大家谈一谈，这节课你都学到了什么知识?
课后习题
完成练习题1、2、3
876加几教案学情分析第2部分
1.1知识与技能：
使学生在实际情境中，正确计算8加几、7加几、6加几，培养学生使用计算方法多样化的能力。
1.2过程与方法：
在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。
1.3情感态度与价值观：
培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。
2.1教学重点：
掌握计算8加几、7加几、6加几的方法。
2.2教学难点：
培养学生使用多种计算方法的能力。
2.3考点分析：
正确计算8加几、7加几、6加几。
教学工具
课件出示主题图、小棒20根。
复习旧知
1、6、7、8的组成题型
2、9加几的口算题
3、6、7、8连加题型
探究新知
1、收集信息，回答问题
【出示主题图】体育课课好玩啦!
瞧，同学们都在跑步呢!
①、说一说从图上获得了哪些数学信息?
②、提问：
根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?
③、板书：
跑步的一共有多少个学生?
怎样解决这个问题呢?
④、引出课题。
板书课题：
8、7、6加几。
2、学习例2
①、动手操作，探讨“8+5”的算法。
（各小组分组讨论，教师参加小组讨论。
）
A、从8开始，接着数9、10、11、12、13.
B、左边摆8根小棒，右边摆5根小棒，从右边的5根中拿出2根，和左边的8根凑成10根，再加上右边剩下的3根，一共是13根。
C、左边摆8根小棒，右边摆5根小棒，从左边的8根中拿出5根，和右边的5根凑成10根，再加上右边的3根，一共是13根。
教师对学生想出的多种算法给予鼓励。
②、引导学生比较各小组的算法，说一说自己喜欢用哪种方法?
学生说的时候，要求说出喜欢这种算法的理由。
可结合板书口述计算过程，也可边做边说计算过程。
3、知识迁移，探索“8、7、6加几”的算法
①、出示“8+4”
问：
为什么把4分成2和2了?
（使学生明白8和2凑成10，强化“凑十法”。
②、出示“7+6”
想一想，怎样算比较快?
如果不借助小棒，你会计算吗?
（学生独立思考，口述算法）
为什么把6分成3和3?
为什么把7分成3和4?
（指名学生回答）
（使学生明白7和3凑成10、4和6凑成10，强化“凑十法”。
③、出示“6+5”
为什么把5分成4和1?
为什么把6分成1和5?
（使学生明白6和4凑成10、5和5凑成10，强化“凑十法”。
4、多种算法计算“8+9”
①、出示例3:
8+9=□
②、学生思考，汇报计算方法。
因为9+8=17所以8+9=17
③、请学生评一评这几种算法：
你认为哪一种最方便?
为什么?
小结：
在计算时，可以用“凑十法”、“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”的方法，也可以用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算。
巩固提高
1、完成课本92页做一做1——3题。
学生独立完成，教师巡视，学生完成后同桌讨论，并说说用的什么方法。
2、完成课本练习二十一4、5题。
学生独立完成，教师巡视，完成后学生开火车说出答案。
3、完成课本练习二十一8、9题。
学生独立完成，教师巡视，完成后小组内讨论，然后由小组成员出一个代表来说出答案，教师讲评后确定答案。
课后小结
今天我们学习的加法是8、7、6加几，计算8、7、6加几的题目，可以用凑十法，也可以用同学们自己喜欢的方法来计算。
同学们在计算的时候，可以应用多种计算方法解决问题，要学会观察题目中数字特点，并用简便方法计算。
我们还要进一步运用计算知识解决一些实际问题，在解决的过程中，同学们要认真体会计算的应用价值，并为后继知识如“20以内的退位减法”做好铺垫。
板书
第2节8、7、6加几
跑步的一共有多少人?
8+5=13
凑十法：
8+4=7+6=9+8=8+9=5+6=6+8=
在计算时，可以用“凑十法”、“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”的方法，也可以用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算。
876加几教案学情分析第3部分
本节课是在学生学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。
上课伊始，我采用活泼多样的复习形式，有效地吸引了学生的注意力。
所复习的内容是本节课知识的停靠点，有利于学生利用知识的迁移来探索学习8、7、6加几的进位加法。
接着通过创设具体的情境，引导学生提出问题，寻找解决问题的方法，并通过动手操作、相互交流，探索出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。
然后鼓励学生摆脱学具，利用知识的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。
在巩固练习阶段，我先引导学生回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。
“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使学生在活泼愉快的学唱中掌握了“凑十法”的关键。
本节课有如下几个特点：
1.注重从具体到抽象的过渡
首先引导学生在具体的情境中提出问题，寻找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。
然后借助动手操作，使学生在头脑中形成凑十的表象，并通过交流，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和掌握凑十法。
最后是脱离实物，让学生利用知识的迁移，思考算法，算出得数。
这样分层地逐步抽象，学生的`动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
2.注重学生的思维过程
用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。
如果让学生通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应该是没问题的，但低差生就不一定清楚要如何把一部分小棒凑成十。
于是我发给每个学生一张“十格图”。
学生可以在“十格图”上操作，从而非常直观地看出凑十的过程，在头脑中形成清晰的表象。
3.注重学生初步合作能力的培养
在关键处、在学生有话想说的地方，让同桌互相说一说。
如，根据具体情境提出数学问题后，让同桌小朋友互相说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；
在学生独立操作学具计算8+5后，又让同桌互相说一说自己是怎样摆的，怎样算的。
通过相互交流，学生不仅能相互启发，体验算法多样化，而且锻炼了口语表达能力与倾听能力。
让同桌互相交流，这是学生合作学习的起始环节，学生在相互交流将逐渐形成合作意识。
876加几教案学情分析第4部分
一年级小学生刚刚入学，还不会上数学课，《1－5的认识》这节课是通过一副野生动物园的图，来引导学生数数，进而学习1－5这几个数字。
在观察书中的插图时，我尽量的引导孩子仔细，并且有序的观察数数，进而感知1到5的数序。
可能是我刚开始上数学课就灌输给孩子要认真仔细观察这个思想的缘故，我们的孩子观察的特别的仔细，有些我都没有发现，比如：
数"
1"
时，有人数出一只大象，这我并不奇怪，可之后孩子们的一些细致发现让我很高兴也很意外。
一片天、一片绿草地、一位女老师、一个扎两个小辫的女孩儿、一只黄颜色的小鸟等等；
在数"
3"
时，又有惊喜，加上老师三位女性，在书的第十五页上有三朵云彩等等，孩子们精彩的回答和发现让我感觉到学生的学习习惯和各方面能力，很大程度上在于教师的引导和对其学习习惯的培养上。
我在开学初的第一节数学课《数一数》上就引导孩子怎样观察，没想到他们是那么有潜力，很快就吸收了，并且淋漓尽致的在这堂上表现了出来。
为什么"
数学课需要细致"
？
我个人认为，在学生还不太懂怎样上数学课的时候，帮助他们奠定良好的上数学课的习惯和方法很必要，就是告诉他们什么是数学课，怎样上数学课，数学课上用什么数学语言来说话等等。
比如我在教学1－5几个数字的书写过程中，我讲得很细，我没有直接让学生观察后就说怎样写，而是也让他们观察，当时由我来说怎样写，我在教写"
时，我边说注意事项，边在黑板上书写，在哪里起笔，中间穿过哪里，又在哪里收笔等我讲得非常细甚至是精确，开始我也是试一试的态度这样讲的，等到教学"
、"
4"
5"
的书写时，基本上学生是自己观察并说出怎样写的，而且他们也学我说得特别的细可见他们的观察力要超过我，而且学会了用我交给他们的述说位置的语言。
我在教给数字书写时用了比较幽默地语言，孩子们就也学会了，比如我说"
2"
很绅士，所以要把他写的头圆身正，不能小也不能大。
在写"
的时候，孩子们就说"
很胖，但很爱漂亮，要把他的大肚子写圆了，要不然他该不高兴了，多有趣的比喻呀。
学生就是在看老师怎么做，他们依法效之，所以我明白了以后的教学更要严谨，也更要讲求方法，让学生爱学、乐学。
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