关于毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学方法的探索Word文档下载推荐.doc

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本着这样的教学理念，结合我们学校的实际，在教育部统一制定的“概论”课教学大纲的基础上，在设计教学内容的过程中，针对改革开放和现代化建设的实际和当前学生的思想特点，着力从以下两个方面进行教学实践。

（一）把历史、理论和现实有机融合。

理论必须进行历史的论证，才有说服力；

现实会使历史鲜活起来，使理论有用武之地。

在设计教学内容时，我们力求避免从概念、原则、结论出发，而是从时代的变迁、历史发展过程的分析着手，通过观察、分析、比较，揭示中国现代化进程中客观存在的各种矛盾及其本质，从而正确认识当代世界与当代中国的现实。

理论联系实际是我们的课程受到学生欢迎的主要因素。

我们把课程讲授的重点立足于提高学生的政治思想素质，培养他们对国家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力，使他们对重大问题能够有自己的分析和判断。

当前学生关心国家大事，渴望了解天下大事，但又时常感觉把握不好。

针对这种情况，本课程立足人类社会发展的一般规律，选择那些既是现代化建设的重大问题也是大学生关注的焦点、热点问题来讲授。

通过正确认识和分析现代化建设进程中出现的问题，培养学生的社会责任感和历史使命感。

（二）把最新的理论成果融入到教学实践中。

党的新理论、新精神进课堂、进学生头脑是加强思想政治教育实效性、针对性的必然要求。

例如把科学发展观、和谐社会理论、中原经济区战略、社会主义新农村建设、国家的“十二五”规划、十七届六中全会精神等及融入教学实践，从而使思想政治理论课的教育教学生动新鲜。

（三）把握好向学生的内心世界。

运用科学的教学方式和手段不断冲击学生的内心世界，激发他们的爱国热情和民族自尊心、自豪感，树立使命意识和责任意识；

调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情。

把课堂传授同学生的课外自学、课外活动结合起来，把书本讲授同多样性的学习教育活动结合起来，把规范性教育同养成教育结合起来，努力营造积极向上、学习成才、报效国家的思想舆论氛围，让学生在这样的氛围中受到感染和熏陶。

（四）注重广泛的社会沟通与实践

社会各个方面和学生家长都关心学生的健康成长，都会从不同的方面对学生进行思想和道德品质的教育、历史教育和国情方面的教育。

教师的责任是引导学生主动寻找这种教育的契机，比如鼓励学生把自己的一些想法主动与家长交流沟通，把学生家长对一些问题的看法引入到课堂上来。

这样，既可以避免过分拘泥于对各种观点来龙去脉的介绍，而忽略了对各种观点的系统整合和对理论体系的整体把握，缺乏理论的穿透力和深刻性，把“概论”课讲成了历史课；

也可以避免过分专注于理论体系的建构和理论的推演铺陈，而忽略了对典型实例的捕捉和引证，把本来内容生动鲜活的一门课程讲成了从理论到理论的空洞干瘪的空谈说教，把“概论”课讲成了“布道”课。

二、不断探索创新教学方式和方法

（一）探索推进组合式专题教学

“概论”课内容覆盖面广，而授课教师受专业和研究方向的限制，很难在每一个关键性问题的教学上都做到深入浅出。

为了达到更好的教学效果，我们尝试推进组合式专题教学，即把具有不同研究和教学专长的教师组成教学小组，对相关的知识、能力和价值观等内容进行有机整合，设计出系统的专题讲座。

在组合式专题教学中，教学内容与教师的研究方向、学术专长相统一，有利于教师在教学中把注意力放在某个问题的深入上，把同一教师对不同问题的全面阐述转变为不同教师对不同问题的深入分析，以理论研究带动教学水平的提高，实现教研相长。

（二）普遍开展研讨教学法

引导学生对当前中国贫富差距和两极分化以及共同富裕的问题进行讨论。

这个讨论深化了学生对中国国情的认识，也使学生对中国特色社会主义理论加深了理解。

一个问题的讨论涵盖了“概论”课多方面的学习内容。

我们还设置一些问题，引导学生进行模拟决策的讨论。

例如，面对中国贫富差距扩大的问题，让学生模拟党和国家领导人思索——假如我是国家领导人，我应该作出什么样的决策？

这样学生可以在换位思考中进一步体会到国计民生的艰难。

另外，我们还结合社会实际，设计辩论的题目，例如“中国文化和西方文化孰优孰劣”、“大学教育是否以市场为导向”等，组织引导学生进行辩论，最后由教师评点总结。

辩论帮助大学生从各个不同的角度、层面深刻认识、理解世界与中国，进而激发了其学习兴趣。

（三）尝试进行实践教学法

课外阅读是由教师统一开列书目，根据教学内容布置学生自学读书，撰写读书心得体会。

教师在指导读书的过程中了解学生的思想状况，在课堂上实现有针对性的教育和引导。

我们还组织学生进行了多次社会调查，例如学校附近市场消费状况调查、学生之间贫富差距状况调查、城乡居民生活满意状况调查、农民工心态调查等等。

实践教学环节的设计必须调动学生内在的学习动力，激发他们主动学习、自主学习的热情，这样才能达到预期的目的。

一是进行校园实践教学,加强思想政治理论课的针对性,提高学生的综合素质

校园实践教学是指学生在校园内开展的实践活动,属于第二课堂教学活动,它是列入教学计划,教师提出明确要求,学生广泛参与的实践活动。

其中由教师引导学生开展的形式多样的社团活动是其基本和重要的形式。

校园实践教学要求教师通过精心设计教学方案,充分准备教学内容,恰当选择教学地点,以活动的形式引入教学。

例如:

知识竞赛、辩论赛、书画大赛、征文比赛、专题报告、社团风采周、校园文化艺术节等。

校园实践教学是思想政治理论教育培养全面发展人才的实验场所。

开展校园实践活动的关键在于把课程的优势和学生的特点有效结合,培养学生的学习兴趣,挖掘学生的潜力,提高学生的综合素质,实现知识创新和知识应用。

二是进行社会实践教学,增强思想政治理论课的时代感,培养学生的创新精神和实践能力

社会实践教学是教师根据国家培养目标的要求,设计一些有现实意义的课题,让学生根据自己的知识结构、认识深度和兴趣程度选题或者带着自己关心的问题,借助适当的方式走进社会,参与到生产实践活动中直接体验、引起思考、深化认识、寻求答案的一种实践教学方式。

社会实践教学有以下特点:

一是对课堂实践教学、校园实践教学的继续和延伸;

二是组织学生在社会大课堂这个新环境里,在众多陌生人中,在许多不确定的因素和未知的条件下进行的创造性和实践性活动,具有更强的社会性;

三是时间、地点比较灵活,学生参与面大,活动比较分散。

（四）积极开展演讲教学法。

我们根据教学内容，结合国内外的热点话题，举办以学生为主讲人的“演讲一堂课”，并且鼓励台上台下学生互相问答，最后由教师评点总结。

我们先后设计了“我看教育”、“我与可持续发展”等大学生非常关心的热点问题作为演讲题目，极大地调动了同学们的参与积极性。

很多同学为了展示自己的观点，课下下了很大功夫撰写演讲稿、制作多媒体课件，在这种参与式教学中增长了知识，提高了能力。

（五）适度运用多媒体教学法。

现代多媒体技术和网络技术的发展及其在教学的运用，为“概论”课进行情境教学提供了便利的条件。

中国建设和改革的历史是一部跌宕起伏的历史，既有硝烟战火，又有诗情画意，既有艰难曲折的情景，又有令人欢欣鼓舞的场面，所以“概论”课多媒体课件制作的素材可以说取之不尽。

在教学实际中，我们是全省最早应用多媒体课件进行“概论”课课堂教学的，并且随着教学内容的调整不断更新课件。

我们还拥有丰富的高质量的教学音像资料。

结合教学内容，播放“走近毛泽东”、“百年小平”、“大国崛起”和“复兴之路”等资料片，从视觉上加深学生的理解，以获得震撼的效果。

（六）扎实推进案例教学法

案例教学是课堂实践教学经常采用的形式。

案例分析是教师选择能够反应教材中某一重要原理的事件作为案例,以事件的典型性和真实性为基础,让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程,感悟和思考一些道理,以各自的视角,从不同的层面,对案例做出判断和决策,是培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学方法。

具体过程如下:

一是教师精心设计案例。

思想政治理论课的内容应贴近生活、来源于社会、是对现实的反映。

因此,应贴近时代、贴近生活、贴近学生的思想选择一些新的典型的有借鉴意义的事件或现象,经过加工整理、精心策划作为案例。

二是仔细地组织案例分析。

教师把设计好的案例布置给学生,让学生阅读、理解和思考,认真准备发言稿,可以个人准备稿件,也可以2--3人合作,这些工作宜在课前进行。

只要准备充分,学生的言语、口才、知识、能力、气质、风格各种特长会得到充分展示和张扬,学习积极性就会极大提高。

三是案例分析小结。

课堂讨论结束后,学生各自修改和整理发言稿,以书面形式呈交给教师,作为案例教学小结的基本材料和用于评定成绩的重要依据。

案例分析是进行课堂实践教学的一种好形式,通过学生阅读、思考、写作和交流四个阶段,使学生从被动接受理论到主动学习、掌握和应用知识;

借助于动脑、动手、动嘴等综合训练,在互相交流和互相启发中,活跃学生思维;

通过学生在讨论中畅所欲言、各抒己见、集思广益,实现从现象到本质、从具体到抽象、从感性到理性认识不断深化。

三、探索和完善《概论》课的考试模式和方法，提高《概论》课的学习效果

（一）转变传统的考试观念

思想政治理论课主要是对大学生进行思想政治素质教育，它不仅要向大学生传授马克思主义的理论，还是“对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地”，其目的是把我国大学生培养成社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。

这一教学目的决定了思想政治理论课的教学与其他专业课程有着不同的要求，它除了向大学生传授理论知识外，更重要的是对大学生进行能力的培养。

所以我们应该改变过去只注重考试的评价功能的理念，不要把对学生的理论知识的考试作为检验大学生思想政治理论课教学效果的唯一手段。

大学生思想政治素质不仅体现在对理论知识记忆多少，更重要的在于利用所学理论知识，分析问题和解决问题的能力提高了多少。

因此，我们要把对大学生思想政治理论课的考试目标定位于以考核学生的分析和解决问题的能力为重点，确立一套适合大学生思想政治素质提高的考试评价体系，使思想政治理论课的考试成为培养学生思想政治素质和综合素质的有效手段，提高学生运用思想政治理论分析问题和解决问题的能力。

（二）采取多种考核方式，增强考试的督促和导向功能

思想政治理论教育的特殊性，要求我们在教学中更应重视大学生思想政治素质和能力方面的培养，因此，我们就应根据不同课程的内容，采取多种考核方式，充分发挥考试的督促和导向作用，以激发大学生对思想政治理论课学习的兴趣和积极性。

具体说，应采取笔试、口试、闭卷、开卷相结合，有纸试卷和无纸试卷相结合。

闭卷、笔试等形式可以检查学生对马克思主义理论知识了解和掌握的程度，督促学生牢固掌马克思主义的理论知识，并学会运用理论知识分析问题。

考试可分为课堂讨论，案例分析及期末综合口试，课堂讨论和案例分析可以让同学充分发挥自己的才能，施展自己的才华，通过讨论引导学生积极思考，在争论中不断地提升自己；

期末综合口试对学生要求更为全面，不仅可以考查出学生的语言表达能力，还能考查出学生灵活运用知识分析问题和解决问题的能力，而且这种考核方式学生不能投机取巧，更不能作弊，对学生学习的督促和导向作用更大。

此外还可以适当采用无纸化考试，尤其是可以让学生通过网络提交小论文，这种方法不仅有利于教师的批改，也有利于对学生的及时反馈，还能使学生在所学基本理论知识的基础上学会了实际应用，提高其学习的积极性及创新能力。

（三）丰富考试内容，增加能力考核

改变传统的以书本知识为主的考试内容，相应增加突出能力以及创新性精神的内容，以增强能力考核。

考核的范围要广泛，不仅包括教师课堂讲授的基本理论知识，也要包括课外应该阅读的相关内容，以考核其自学的能力；

考试的内容要灵活，既要包括记忆方面的内容，也要包括对具体问题的观点，考核学生理论和实际相结合的能力；

考试的方式要多样，既包括在课堂中完成的内容，也可以增加在课下完成的内容，增强对学生分析问题和解决问题能力的考核。

总之要通过灵活多样的命题和考核方式，增强学生的问题意识，引导学生主动学习，不断加强自身能力的培养。

此外在阅卷中也要把“采点给分”与“采意给分”相结合，引导和鼓励学生反思、批判和创新，充分发挥考试的导向作用，锻炼和提高学生的思想政治理论素质。

（四）加强过程性考核，督促和引导学生重视平时学习

大学生思想政治素质的形成不仅需要有坚实的马克思主义理论基础，而且需要将这些理论逐渐内化成为自身的素质，它不是可以一蹴而就的，这需要一个漫长的过程。

鉴于思想政治理论课的特殊性，平时的学习过程对大学生来说非常重要。

因此，过程性考核将有助于大学生重视平时的学习，通过加强过程性考核，督促学生重视平时学习知识的积累，避免或减少期末突击复习或是投机取巧、甚至作弊现象的发生。

过程性考核，就是要对学生学习过程的重要环节进行考核，从而加强平时的学习过程。

主要从以下几个方面着手：

首先要严格考勤，课堂是我们传授思想政治理论知识和宣传党的方针政策的主渠道，目前各校不同程度存在思想政治理论课出勤率不高的现象，可以通过考勤，并将其纳入成绩总分的办法，先将学生引入课堂，再通过教学方法和内容的改革，增强课程的吸引力，将学生吸引到课堂，使学生的学习由被动变主动；

加大平时成绩的比例，平时考核要严格、规范，避免流于形式，可以通过多种形式的课堂演讲、讨论、辩论等形式，增加学生学习的积极性；

也可以通过社会调查、论文写作等形式，将理论和实践有机结合起来，使学生在学习中解决自己感到困惑的问题，从中得到乐趣，激发其学习的主动性，进而增强思想政治理论课的实效性。

（五）积极探索反馈途径，促进《概论》课考试改革

考试的反馈功能可以帮助教师发现问题，改进教学工作，帮助学生总结经验，改进学习方法。

尤其对大学生来说，正是思想政治素质形成的阶段，他们非常需要老师及时给予指导。

而传统的考试模式并不能解决这一问题。

一般情况下，学生只能通过成绩单了解自己的成绩，至于对在何处、错在何处，却无从知晓，久而久之，平时的小论文等也就形同虚设，流于形式；

甚至很多学生并不是自己去完成，或从网上下载文章，或抄袭他人的作业，期末考试也是突击型；

学生对思想政治理论课的学习兴趣降低，甚至认为可有可无，不加重视。

导致思想政治理论课反馈功能滞后的原因很多，其一是大班上课，人数众多，每位老师每学期至少要承担400~500人的教学任务，所以无论是批改平时的作业，还是批改期末考试的试卷都需要大量的时间；

其二，《概论》课的学时有限，课程结束后教师很难继续与学生沟通，教师不能将发现的问题及时反馈给学生本人，不利于思想政治素质的形成。

探索一条有效的反馈途径非常必要。

增加课堂讨论和演讲等形式，是及时指导和反馈学生学习状况的有效途径之一；

充分利用网络平台，让学生将平时的论文及报告通过网络平台提交，教师可以不受时间和地点的限制，批改后将作业反馈给学生，以提高学生参与写作的积极性，还可以锻炼其实际操作能力，及时了解自己的问题，这也是学生比较喜欢的一种方式。

但这种方式无形中增加了教师的工作量，如何使这一考核方式继续下去还有待于进一步的探索。

教师也可以通过考试的反馈功能及时调整自己的教学方法，有针对性地进行教学，增强思想政治理论课的实效性。

作者简介：

朱西周，男，汉族，1966年7月生，河南伊川人，博士。

郑州大学马克思主义学院副教授。

通讯地址：

河南省郑州市科学大道100号郑州大学马克思主义学院邮编：

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联系方式：

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