高中语文整本书阅读《三国演义》之《赤壁鏖战》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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高中语文整本书阅读《三国演义》之《赤壁鏖战》教学设计学情分析教材分析课后反思

《三国演义》之赤壁鏖战

学习目标：

1、比较阅读诸葛亮、周瑜的文学形象

2、客观评价诸葛亮、周瑜的历史形象

课前阅读要求：

1、梳理文本的回目，把握文本的大致情节

2、熟读前五十八回，考查相关内容

（一）粗读文本：

梳理诸葛亮与周瑜的相关情节

要求：

（文本信息：

准确指出某页某回某段，相关词句，较长的可以概括情节内容）

1、人物出场：

诸葛亮：

1、元直走马荐诸葛（36回）2、司马徽再荐名士（37回）3、一顾茅庐（崔州平）

•4、二顾茅庐（石广元，孟公威，诸葛均，黄承彦）5、三顾茅庐（得见真颜）（38回）

周瑜：

当先一人，姿质风流，仪容秀丽，见了孙策，下马便拜。

策视其人，乃庐江舒城人，姓周，名瑜，字公瑾。

2、主要事迹（截至58回）：

诸葛亮：

1、定三分隆中决策（38）2、火烧博望坡（39）3、火烧新野（40）4、诸葛舌战群儒（43）

•5、用奇计孔明借箭（46）6、七星坛巧借东风（49）7、诸葛亮智算华容（50）8、三气周瑜

周瑜：

1、内事不决问张昭，外事不决问周瑜（29）2、遂命周瑜为大都督，总水路军兵。

（38）（征讨黄祖）

•3、说服孙权联合刘备迎战曹操（44）4、群英会时，妙除蔡瑁张允（45）5、封周瑜为大都督（P256）

（二）精读文本：

比较诸葛亮与周瑜的共同点与不同点

提示：

颜值——

•诸葛——外貌描述,：

身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概.

•周瑜——姿质风流，仪容秀丽瑜长壮有姿貌”——《三国志》

理想值——诸葛亮——每自比管仲、乐毅管仲（春秋齐国名相）乐毅（战国燕国名将）

周瑜——丈夫处世兮立功名，立功名兮未平生（群英会中，舞剑而歌）

能力值——谋略擂台

一气周瑜（51回）：

周瑜力挫曹军，诸葛以逸待劳

二气周瑜（54回）周瑜巧施美人计，诸葛将计就计

三气周瑜（56回）周瑜假途灭虢，诸葛攻其无备

气度值——诸葛亮——襟怀坦荡，实力说话（39回，P226）周瑜——嫉贤妒能，气量狭小

（三）合作探究：

“周瑜之死”的历史悬案？

1、文本中周瑜的死因：

被诸葛亮活活气死

2、还原历史上真正的周瑜（参看链接资料）

1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

——苏轼

2、东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔——杜牧

3、性度恢廓，大率得人，惟与程普不睦”—陈寿

“与周公瑾交，如饮醇醪，不觉自醉。

—程普

4、时人谣曰：

“曲有误，周郎顾。

”

5、周瑜之死——建安十五年（210年）十二月，正当他欲展宏图之际，忽患重病，死于巴丘（今湖南岳阳），年仅36岁。

（四）作者塑造人物的利弊

鲁迅在《中国小说史略》中评价“至于写人，亦颇有失，以至状诸葛之多智而近妖。

”你怎么看？

作者为何要这样做？

“拥刘反曹”的主体思维，七实三虚的构思艺术

1、周瑜身后的厄运源自于东晋。

这个偏安一隅、只拥半壁江山的封建王朝，为了维护自己的统治地位，开始在正统论上大做文章。

他们巧妙地选择了同样割据一方的蜀汉作为正统。

而周瑜生前身处非正统的东吴，自然中枪而被认定为“小人”。

2、到了宋朝，形成了朱程理学占据主导思想地位，极力推崇“帝蜀寇魏”论，尊刘贬曹渐成定局。

最尴尬的当属东吴，为了尊刘，自然要在贬曹的同时抑吴，作为孙权集团的周瑜，其形象自然也难逃打压。

《三国演义》整本书阅读之学情分析

我们阅读的传统经典大部头长篇小说，对于高中生而言，既是福利，也是挑战。

他们课程多，任务重，考试频繁，在应付繁杂的日常作业之余，能用来读书的时间寥寥无几。

所以老师的指导阅读尤为可贵。

第一：

高中生首先是没有很多时间读书，其次是对于大部头的文学名著，也有厌烦和发怵的心理。

《三国演义》作为通俗的文言文，纵然“文不甚深，言不甚俗”，但是学生在阅读中会碰到文字和文言双重障碍。

所以选择适合中学生的版本是第一要义。

第二：

阅读要义。

课标中指出“运用精读、略读与浏览等多种方法阅读整本书”。

《三国演义》是古代名著中描写人物最多的一部，共写了1191人，文官451，武将436人，剩下的约为提及姓名的无关紧要之人。

教师要对人物进行分类，指导学生有的放矢地重点阅读，切忌本末倒置，这样才能在有限时间内达到高效阅读的目的。

第三：

人物精读。

课标中指出“对整本书中人物形象、思想内涵、艺术手法等有理解、分析”，对于主要人物的出场，形象特征，主要事迹，重大贡献，时人评价，历史评价等。

除了文本本身，教师还需要及时给学生大量补充关于《三国》的名家讲义和其它参考文本。

第四：

第五：

客观评价《三国演义》是一部带有罗贯中个人主观色彩较为强烈的历史小说，整体的艺术构思“七实三虚”。

带领学生首先学会在小说中评价人物形象，性格人品的优劣，成王败寇的原因。

同时再参考历史的真实，还原人物的本来面貌。

可以让学生参读《三国志》《资治通鉴》等相关内容。

第五品鉴展示学生在深入阅读的基础上，必然会在小说思维的引领下，形成自己的认知。

与作品交流，与同学交流，与老师交流，都会形成思维的火花，点燃求知的欲望。

总之，在各方面都不具备或不有力的情况下，教师想方设法去推进学生阅读，调动阅读兴趣。

以上就是针对学情的具体操作。

效果分析

本课是我认为的阅读指导课必要的三种课型（思读讨论课、拓展延伸课、写作展示课）之——拓展延伸课。

关于这堂课，我的目标是能用热身问题考察前五十八回的阅读情况。

同时用两位军师的擂台较量，既能让学生全面客观把握两位风流人物，同时也能在分析人物的过程中梳理情节，达到一举两得的目的。

所以本节课的目标达成度很高，并且对细节的把握也滴水不漏。

在创新设计的同时，也能与时俱进地更新语言。

对两位人物的对比分析精细化，多方链接资料，从小说中回到历史上，课堂上有文学的整合，也有历史的质疑。

不仅有趣味性，也能学到阅读历史文学的方法。

唯一不足是时间限制没能让学生充分展示自己的认知能力，学生们的回答显得不够自然，非常笼统。

《三国演义》之教材分析

《三国演义》作为通俗的文言文，纵然“文不甚深，言不甚俗”，但是也是大部头的历史演义小说。

其中篇幅之庞大，人物之众多，关系之紊乱，计谋之诡谲，心机之巧妙，战争之残酷，位列四大名著之手。

整本书阅读教学并未列入真正的教材，但却是中学们必须深入阅读并能有所收获的重要教学形式。

阅读课本身无法可依，无迹可寻。

基本是摸着石头过河。

所以在指导学生阅读的过程中，首先统一阅读文本，规范阅读时间；其次明确阅读重点，做到有的放矢；再次阅读有法——精读、宽读和浏览，并做好相应的读书笔记；最后一定要有自己的收获，学生要在阅读后有所感有所悟，形成书面写作。

这是新的领域，这也是考察教师自己文学素养的平台。

每部书都应该有阅读的缘起，更应该有教学指导的意义。

课前导入练习

1、《三国演义》中的人物很多都有绰好，如“水镜先生”是司马徽、“卧龙”是诸葛亮、“凤雏”是庞统、

2、大耳儿是刘备，美髯公是关羽碧眼儿是孙权

3、官渡之战中对战的双方是曹操和袁绍

4、王允利用貂禅除掉董卓的过程中用了连环计策？

5、下列故事与关羽有关的是？

（ABC）

A、桃园三结义B、千里走单骑C、温酒斩华雄

6、袁绍的主要谋士是沮授和田丰

7、袁绍为渊驱鱼，为丛驱雀，使得许攸归顺曹操。

8、关羽的武器青龙偃月刀，刘备的武器是双股剑，张飞的武器是丈八点钢矛，吕布的武器是方天画戟

9、“独行千里报主之志坚，义释华容酬恩之谊重”，称赞的是关羽所报答的“主”指刘备“义释”的是曹操。

10、赤壁中巧施连环计，让曹操锁住战舰的是——庞统

11、向刘备走马荐诸葛的人物是——徐庶

12、前58回中，以少胜多，以弱胜强的著名战役是

•官渡之战和赤壁之战

13、曹操的重要谋士有谁？

（五人）郭嘉荀彧荀攸程昱贾诩

14、孙策死后，为孙权推荐的重臣是张昭和周瑜

15、孙权初立，为他规划宏伟蓝图的是鲁肃

整本书阅读的思与行

我们阅读的传统经典大部头长篇小说，对于高中生而言，既是福利，也是挑战。

他们课程多，任务重，考试频繁，在应付繁杂的日常作业之余，能用来读书的时间寥寥无几。

所以老师的指导阅读尤为可贵。

我以为，准备工作可从以下几方面着手要求。

第一：

版本问题。

《三国演义》作为通俗的文言文，纵然“文不甚深，言不甚俗”，但是学生在阅读中会碰到文字和文言双重障碍。

所以选择适合中学生的版本是第一要义。

第二：

时间安排。

百二十回的篇目，精读一回需要至少一节课。

字斟句酌式精读基本做不到。

所以我根据97版《三国演义》电视剧的安排，把整本书分为五部分。

第一部分（1-33回）：

群雄逐鹿第二部分（34——58回）：

赤壁鏖战第三部分（59——85）：

三足鼎立第四部分（86——104回）：

南征北战第五部分（105——120）三分归一。

一个月阅读一部分，每部分明确主要人物，主要事件即可。

第三：

阅读要义。

课标中指出“运用精读、略读与浏览等多种方法阅读整本书”。

《三国演义》是古代名著中描写人物最多的一部，共写了1191人，文官451，武将436人，剩下的约为提及姓名的无关紧要之人。

精读内容要设定精读的对象和回目，在领袖层面：

曹操、刘备、孙权。

军事层面：

诸葛亮周瑜司马懿武将层面：

关羽张飞吕布马超等感兴趣的同学也可以去品评三国里被忽略的为数不多的女性。

其余的部分或略读，或浏览。

第四：

人物精读。

课标中指出“对整本书中人物形象、思想内涵、艺术手法等有理解、分析”，对于主要人物的出场，形象特征，主要事迹，重大贡献，时人评价，历史评价等。

第五：

客观评价《三国演义》是一部带有罗贯中个人主观色彩较为强烈的历史小说，整体的艺术构思“七实三虚”。

鲁迅也毫不犹豫地批评“至于写人，亦颇有失，以致欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖”，从郭沫若起，又开始替曹操、周瑜等人翻案。

所以要带领学生首先学会在小说中评价人物形象，性格人品的优劣，成王败寇的原因。

同时再参考历史的真实，还原人物的本来面貌。

可以让学生参读《三国志》《资治通鉴》等相关内容。

第六品鉴展示学生在深入阅读的基础上，必然会在小说思维的引领下，形成自己的认知。

与作品交流，与同学交流，与老师交流，都会形成思维的火花，点燃求知的欲望。

那么及时地把思维的欲望表达出来，就会形成写作的缘起。

准备工作做到位，还要有课堂检验，我认为至少有这样三节课

1、思读讨论课

这样的课堂老师帮助学生做好这样几项工作：

（一）首先在限定的阅读回目里有需要标注的地方（旁批，感悟，质疑均可），用便利贴标注。

（二）把梳理的问题分类，然后课堂讨论

如何激活一池春水，老师的解读有时候至关重要，学生也有阅读期待。

那就是以问题导读，环环相扣，激发阅读。

当然这些问题出来，并不是所有的问题都有深度，很多问题略显肤浅稚嫩，比如“吕布那么厉害，为什么总想着投靠别人”“曹操那么优待关羽却留不住，为什么不杀了他，却杀了吕布”“袁绍那么笨，沮授为什么至死保持衷心”“鲁肃那么懦弱无能，孙权为何还要重用他”等等。

但认真梳理这些问题，针对小说中的文学形象进行赏析，然后再整合贯通关联问题，引导学生发现核心问题，形成深层次认知。

2、拓展延伸课

所谓的拓展延伸，是在学生通读后列出问题，难以给出明确的答案而进行的指导课堂。

以往的指导，教师总是居高临下，站在知识的山巅，为学生指点迷津。

可是经典长篇，如果没有专门的研究和学习，只怕是会“以己昏昏，使人昭昭”，这个问题，我的认知是要大胆的“拿来”，鲁迅的“拿来主义”其实是研究学问的重要途径。

自有专家学者研读经典，我们来读专家学者，顺便也为我们指点迷津。

这并非是“拾人牙慧”，而是“站在巨人的肩膀上”看得更远，想得更深。

这种做法主要就小说中人物的历史形象进行研讨。

作者在小说里为了形象塑造的需要，对某些形象过分拔高和褒扬，对某些形象贬低和歪曲，所以拓展资料，延伸本文，才能对历史人物有客观评价。

3、写作展示课：

拓展之后，阅读的余波还是要继续让它膨胀，这时候我们想到要搭建一个平台，让学生在这个平台上继续发酵，读然后有所感，有所悟，这就是写作的初衷。

对于三国的阅读，每个学生都有自己欣赏的历史人物，让学生与历史人物进行隔空对话。

这样的课堂主要是让学生成为阅读参与的主角，积极地展示阅读思考成果。

不同的学生在展示中“书山论剑”，通过思维的交流与碰撞，展示自身的文化视野，认知水平和阅读品位。

朱永新说“一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史”。

对一个老师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。

我们作为摸着石头过河的探路人，没有捷径可以走，只能是一步一个脚印，步步为营，让读书和教书相辅相成，拧成一股合力，才能做一个未来课堂合格对话中的首席，否则就在语文老师这个职业进退维谷了。

让整本书阅读指引我们向前进。

课标分析

《三国演义》属于整本书阅读教学范畴，而整本书的阅读教学，是新课标下重要的学习任务群之一。

关羽整本书阅读与探讨，课标明确指出，本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成是个自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对优秀中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。