儿童文学结课论文4200字儿童文学结课毕业论文范文模板.docx

儿童文学结课论文4200字儿童文学结课毕业论文范文模板.docx

《儿童文学结课论文4200字儿童文学结课毕业论文范文模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童文学结课论文4200字儿童文学结课毕业论文范文模板.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

儿童文学结课论文4200字儿童文学结课毕业论文范文模板

儿童文学结课论文4200字_儿童文学结课毕业论文范文模板

儿童文学结课论文4200字

（一）：

学前教育专业儿童文学课程中高职衔接研究论文

[摘要]儿童文学课程是中职、高职学前教育专业的必修课程，旨在分层次、分阶段提升学生儿童文学素养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿教学活动，特别是语言教育活动打好基础。

由于衔接研究滞后，中职儿童文学课程不够规范，高职儿童文学课程衔接失当。

因此，对学前教育专业儿童文学课程中高职衔接的研究显得尤其重要。

[关键词]学前教育；儿童文学；中高职衔接

随着对职业教育重视程度的不断提升，国家相继出台相关文件明确职业教育的发展方向。

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》强调：

“中等和高等职业教育应当“实施衔接，系统培养高素质技能型人才。

”《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》明确“应当加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。

”由此看出，中高职衔接是现代职业教育体系构建的一项重要内容。

要真正实现中高职衔接，核心环节在于课程衔接，因此中高职课程衔接势在必行。

儿童文学是中高职学前教育专业的必修课程，应当进行科学有效的衔接。

根据教育部《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的要求，分析课程现状，以中高职衔接为切入点，从微观着手，进行学前教育专业儿童文学课程中、高职衔接构架，以期实现对学生分层次、分阶段的职业能力培养和儿童文学素养的提升。

一、中职学前教育专业儿童文学课程现状

农村幼儿师资缺乏，现仍有较多中职学校中开设学前教育专业，为农村幼儿教育培养师资。

儿童文学是中职学前教育专业应当开设的一门专业必修课程，旨在指导学生比较系统地掌握儿童文学的基础知识，培养学生初步的儿童文学作品鉴赏能力和分析、运用能力，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿教学活动，特别是语言教育活动打好基础。

儿童文学课程在中职幼儿师资培养过程中地位显著，但在实践教学中却依然存在诸多问题。

（一）课程设置不专业

儿童文学素养是幼儿教师必备素养，大多数中职学校非常重视，开设了儿童文学课程，配备相关专业的教师专门从事教学工作。

然而，由于传统的对学前教育专业认知的影响，少部分中职学校更加注重对跳、弹、唱、画等单项技能的培养，对学生儿童文学素养培养的认识缺失，并未开设儿童文学课程，只开设了普适性的中职语文课程。

这种课程设置未能体现幼儿教师培养的针对性和专业性。

（二）课时安排不科学

开设儿童文学课程的部分中职学校，课时安排不够科学。

文学素养培养是一个循序渐进的过程，需要长时间积淀，加之很多其他课程都要以儿童文学作品作为分析和设计的基础和载体，因此儿童文学课程较为科学的开设时间应当是一年级。

如在幼儿游戏活动设计课程中，诗歌活动设计、故事活动设计等项目，都需要建立在熟悉儿童文学作品，具备对作品的选择、分析、综合把控能力的基础之上，因此儿童文学课程应作为幼儿活动设计课程的先导课程，而不是后续课程。

（三）教学内容不合理

中职儿童文学课程使用的教材较为陈旧，大部分学校使用的是幼儿师范学校语文教科书《幼儿文学》。

该教材选择了大量作品供学生阅读欣赏，但是对儿童文学作品的分析和运用能力的提升缺乏指导。

除此之外，教材注重对各类儿童文学体裁的创作指导，这与中职学生的实际学情不匹配，中职学生很难达到创作各类儿童文学作品的高度。

由于师资力量欠缺，中职儿童文学课程大部分由语文教研室的公共课教师担任，部分学校甚至由非文学类专业教师担任，教师对儿童文学课程的系统性把握相对有限。

如果教师完全按照教材进行教学，不能较好地把控教材，对教学内容进行科学调整，势必造成教学思路的偏差。

（四）教学方法较单一

中职儿童文学课程教学方式较为单一，仍以教师讲授、学生听课为主。

采用这种“灌输式”的教学方法，不利于培养学生对儿童文学作品分析、鉴赏以及运用于教学实践的能力，也会形成恶性循环，使这些未来的幼儿教师在未来的教学中有采取同样教学方式的隐患。

因此，不断探究、革新儿童文学课程教学方法、优化学习效果，对达到提升学生儿童文学素养的课程目标至关重要。

（五）考核机制较落后

中职儿童文学课程多为终结性考核，即到期末统一考试作为学科的期末考核。

儿童文学素养的培养是一個长时间循序渐进的过程，培养成果是多方面的，除了基本理论知识的掌握，还包括对作品的选择、鉴赏、分析能力以及运用于教学的实践能力提升等。

因此，应当对考核形式进行科学设计，以确保对学生儿童文学素养提升的综合准确鉴定。

二、高职学前教育专业儿童文学课程现状

部分高职院校由师范类学校和其他学校合并而成，因此部分高职院校开设有学前教育专业，主要为地方幼儿教育事业培养人才。

儿童文学是高职学前教育专业的一门专业必修课程，旨在指导学生比较系统地掌握儿童文学的基础知识，培养学生初步的儿童文学作品鉴赏能力和一定的改编创作能力，使学生具有一定的学前儿童文学修养，为将来从事幼儿教育工作、开展幼儿教学活动，特别是语言教育活动打好基础。

根据《幼儿教师专业标准》，幼儿教师的儿童文学素养在幼儿教师培养过程中占据重要地位，与幼儿教师“五大领域”的能力培养有着不可分割的内在联系，“五大领域”的技能训练很多要以儿童文学作品作为素材和展现载体。

儿童文学课程在高职幼儿师资培养过程中地位显著。

但是在实践教学中，虽然教师不断地进行教学改革探索，课程仍然存在诸多问题，特别是在中高职衔接方面，显得尤其薄弱。

（一）理论知识衔接不当

高职理论知识教学部分应当在中职的基础上更加系统、深入，以更好地用于指导实践。

高职院校近二十年发展飞速，但教材建设相对滞后。

适应高职学前教育专业儿童文学课程的教材较少，特别是针对中高职衔接的配套教材尚未出现。

由于未能实现有效衔接，出现中职、高职脱节现象，高职阶段重复中职阶段理论知识的情况频频出现。

（二）技能提升衔接缺失

部分高职院校儿童文学课程，仍然以培养学生具备初步的儿童文学作品鉴赏、分析、运用能力为目标，与中职课程能力目标重合，未涉及当代幼儿教师需要的综合技能训练，导致学生专业技能不能得到质的拓展与提升，未能体现高职教育培养高素质技能型人才的教学目标。

（三）考核方式衔接失调

部分高职院校沿袭传统的期末统一考核方式，把期末考核作为儿童文学课程考核的主要标准。

重点关注理论知识的考核，未能体现在中职单项技能考核基础上的综合性技能考核。

三、中高职儿童文学课程衔接

（一）教学目标衔接

根据《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的要求，科学构建中高职儿童文学课程体系，确定层级性教学目标，实现中高职衔接过程中对学生分层次、分阶段的职业能力培养和文学素养提升。

知识目标方面，中职阶段指导学生熟悉儿童文学的基本原理，初步了解中外儿童文学发展史，掌握幼儿文学各种文体的含义、特征及其作用，积累丰富的儿童文学作品阅读经验；高职阶段引导学生在中职基础上系统掌握儿童文学理论，了解前沿思想。

能力目标方面，中职阶段培养学生具备儿童文学的选择、判断能力，即阅读、选择中外儿童文学作品的能力，针对作品的内容、形式、特点进行简要分析的能力，组织学生开展阅读活动的能力；高职阶段在中职能力培养基础上，提升学生针对作品内容、形式、特点，独立撰写作品简析和导读的能力，初步学会改编、创编儿童文学作品。

素养目标方面，中职阶段培养学生树立正确的儿童观、儿童文学观，培养热爱儿童、热爱儿童文学的情感和态度；高职阶段在中职素养目标的基础上培养学生树立现代儿童观，即从儿童本

位的角度观照儿童、思考问题，培养热爱儿童的情感和态度，对儿童文学的系统认识和理解，具备儿童文学修养，并为以后熟练地运用于教学打下基础。

（二）教学内容衔接

中职、高职各设置三个学习项目，分别为儿童文学理论、儿童文学文体论和实践练习。

三个学习项目下面根据不同教学目标设计不同的子项目和学习任务。

儿童文学理论部分在中职阶段简要讲授儿童文学的必备基础知识，让学生具备一定的儿童文学素养；高职阶段注重基础理论知识体系构建，并在此基础上植入前沿教育理念，提升学生的理论素养。

儿童文学文体论部分在中职阶段主要培养学生具备初步的幼儿文学鉴赏能力，能够组织幼儿文学教学活动；高职部分在中职基础上更加注重对学生鉴赏、创编、改编作品的能力培养，如儿童故事改编创编、儿童戏剧剧本改编等。

实践练习部分在中职阶段注重对学生单项能力的培养，如儿童故事讲述训练；高职阶段旨在培养学生的综合技能，对儿童文学作品综合把控的能力，如儿童戏剧编演等。

（三）考核形式衔接

儿童文学课程中高职都采取平时实践考核和期末考核相结合的形式，注重過程性考核。

实践考核占60%，期末考核占40%。

在课堂实践环节，采用学生互评、自评等评价方式，提高学生分析、评价的能力和学习参与的积极性。

在此基础上，教师对学生的表现进行评价、反馈、总结，既体现学生的主体参与性，也体现教师的组织与引导作用。

高职学生的学习能力较强，增加线上评价与线下评价相结合的形式，学生在线提交改编创编的文学作品，教师在线予以定性与定量评价；线下实体课堂开展小组讨论、进行实践练习，教师根据学生的具体情况进行实时评价。

通过过程评价反馈，促进学生学习。

四、衔接效果

通过对课程教学目标、教学内容、考核形式等方面较为全面、具体的衔接，在中职教育阶段，培养学生一定的儿童文学素养、形成儿童文学初步鉴赏能力、具备组织儿童文学教学活动的能力；在高职教育阶段，引导学生了解熟悉前沿儿童文学理论、具备儿童文学素养、儿童文学分析和创编能力、儿童文学作品综合运用为教学活动服务的能力。

通过衔接，并在实践教学中加以论证，以期实现对中、高职儿童文学课程分层次、分阶段的职业能力培养、儿童文学素养提升。

儿童文学结课毕业论文范文模板

（二）：

“儿童本位观”与儿童文学及小学教学的应用研究论文

摘要：

在中国儿童文学与小学语文教育的发展过程中，儿童观一直都在充当着一个相当重要的角色，但儿童本位观却一直没有在语文文学教育和儿童文学中获得充分的体现。

对我们而言，要对儿童本位观定一个更具有科学性的内涵，我们要以现在的社会背景为前提，给予儿童本位的儿童观一个更新颖的内涵。

要建立一个构建和谐的儿童本位观的体系，和谐的儿童本位观一定是和谐文化的前提条件之一。

以和谐的儿童本位观为前提，儿童文学与小学语文教育，在教育教法以及价值观念等方面都會产生一定的力量。

关键词：

呼唤和谐；儿童本位观；儿童文学；小学语文

儿童对祖国是非常重要的，他们是以后国家的接班人。

所以，在进行儿童文学教育的时候，学校要尽可能的将一些优秀的儿童文学作品引入到学校中来，引入到儿童文学教育中以此来促进儿童的心智和三观的形成。

就现在的情况来看，很多小学也开始在语文教学以及儿童文学中引进一些儿童文学教育思想，将现在的儿童教育的水平提高了很多。

最初的时候，儿童文学经常是人们忽略掉的一点，他们觉得研究儿童文学是在浪费精力，可是随着科学技术和社会的发展，有关儿童文学的研究也逐渐开始深入进去了，一些人发现儿童文学与小学的语文教育有着非常密切的联系。

所有人都明白，儿童的世界与成人的世界差别是非常大的，因此，引起人们考虑的就是目前所使用的小学语文教材究竟是将儿童作为本位还是按照成人的思维模式呢？

这些要我们去深入的分析了解，从另一个方面讲，就是呼唤和谐的儿童本位观是把儿童文学与小学教育相结合的一个很好的措施。

1.对呼唤和谐的儿童本位观的理解

一般来说，儿童本位观说的就是人们对儿童的一些主要看法和态度。

不过这样的解释还不够全面，它无法很好的阐述儿童本位观的意义。

对于儿童本位观的复杂性，一些研究人员提出科学的儿童本位观这种说法，这个说法也有一定的特殊含义，那就是它抛弃了儿童本位观中一些不合理的内容，将其中的合理内容以及顺应社会发展的内容保留下来。

科学的儿童本位观第一个强调的就是儿童是人，这是建立科学儿童本位观的最基本内容。

东北大学教授姚伟说过：

我们要学会根据实际个体的灵性去感受和理解，要走进儿童的世界，与儿童融为一体。

这个过程中包括了观察和体验，只有将体验作为前提，才可以更好的理解儿童。

儿童是自然存在和社会存在的统一，它兼具人的自由性、选择性和创造性。

此外，儿童作为权利的主体，其存在的方式是独立的精神，它也有与成人一样的价值和尊严。

只有把儿童当成人的本性，从这个出发点进行儿童本位观的建立，才是对儿童完整的认识，也只有这样，才可以更好的进行教育指导。

2.儿童本位观对儿童教育和儿童文学的影响

以前，儿童还没有被发现，这就导致其根本上是没有儿童教育的，更不用说什么儿童文学。

例如，在五四时期，我国的儿童文学，在周作人、鲁迅、郭沫若、叶圣陶这些文学人士的倡导下才逐渐萌芽，借鉴他国儿童文学的经典开始逐渐成长，但是，却没有产出可与国外优秀作品相比较的作品来。

而后人们发现了儿童，就慢慢建立起了儿童本位观，这时，与之对应的儿童教育和儿童文学才能够诞生并发展下来。

比如，儿童在学习的《小马过河》这篇儿童文学。

想要引导学生正确的掌握故事情节的关键之处，就要使得儿童在面对此种困难时也一定要多动脑筋，不可以一直遵循他人的观点，放弃自己的主见。

那么针对这篇儿童文学故事的教学过程中，如何激发学生的参与感，提高学生的兴趣呢？

相关教师就要为儿童制造一些悬念，教师要引导学生在现实中如何展开自主观念。

在听完小马过河中老牛的意见之后小马是怎样想的？

小马会不会过河？

那么在听了松鼠的话之后小马又是怎么想的，它又会不会过河呢？

依照这样的顺序通过创设更多的悬念，来吸引儿童的好奇心，使得儿童在整个阅读过程中充满着兴奋感。

然后相关教师还可以引导儿童去猜测，接下来会发生什么样的事情？

这样就可以充分地引导儿童参与到活动中来，这一过程中儿童学到的不光是知识更是一种思维方式。

教育与文学的发展，肯定会让儿童本位观也得到一定的发展，并且逐渐走向成熟。

我国教育家方卫平教授对童年的定义是：

首先，从儿童文学理论来看，它采取的方法是历史和逻辑相一致的，儿童观的改变是使得儿童文学发生变化的最直接的表现，也是其发生改变的重要契机，所以這也是儿童文学理论的运思契机。

其次，纵观儿童文学活动的整个系统，它也是成人作者和儿童读者之间，通过文字进行交流的渠道，通过它来进行相遇相知，并且发生一定的融合，这也使得它和成人的文学活动存在着一些差异。

使得该种差异存在的原因就是儿童也参与在其中了，换句话说，就是儿童文学活动系统之所以具有特殊性，就是因为儿童读者特殊性。

可是，由于社会形态的发展和进步，儿童本位观也由此受到了一些影响，在更多的时候，儿童本位观都是被忽略的，主要还是体现在儿童教育和儿童文学这两个方面。

3.如何实现儿童本位观与儿童文学及其小学教学的结合

文学是由各种不同的语言组织而成的，儿童文学也是一样，它和我们的生活有很深的联系，在进行文学创作的时候，很多都是以生活为题材的，通过生活中的事迹，去表现人物的形象，去描述事件的发展，不同的人物特征和不同的时间发展，构成了多种多样的故事情节。

而儿童文学，主要是描述儿童的生活以及个人习性的书籍，儿童与成人的最大区别就是他们喜欢且善于模仿。

例如，儿童在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师应该引导学生关注儿童文学故事之中出现的趣味性，也应该引导儿童去学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文之中丰富的知识，来完善自己的知识储备。

明白小蝌蚪的成长经历是什么？

由于儿童正处于模仿阶段，教师在教学过程中，完全可以将课文中涉及到的“先……接着……然后……最后”这样有关于小学知识点，灌输到孩子的脑海中。

儿童的模仿能力强，那么相关教师就可以趁热打铁，让儿童明白学习到的知识点如何运用，最好是可以找一些习题加以联系，自然找的都是最简单的。

此外，相关教师在确定了《小蝌蚪找妈妈》这篇儿童文学课程的目标之后，还需要引导儿童去关注小蝌蚪是如何变成青蛙的？

然后谈谈自己对于小蝌蚪成长经历的理解，以培养学生的语言以及表达能力。

儿童在学习过程中比较好动，那么对于有意思的情节，教师可以进行形象化的补充。

这样儿童在学习的过程中也会获得无限的快乐，相关教师再把这一典型的特征与学生进行分享，就可以极大的丰富儿童的语言知识宝库。

如今，各种各样的书籍鱼龙混杂，只有把那些比较优秀的文章编写到教材中去，才可以激发读者的阅读积极性，真正的感受到语言文字的力量。

作为教育者，要尊重儿童，同时也要鼓励他们，要站在他们的角度去看待问题并解决问题。

在进行教材编写的时候，务必要以儿童为本位，最好选择一些儿童喜欢的内容来进行编纂，使得他们学会如何学习，最终爱上学习。

　　综上所述，建立一个和谐的儿童本位观体系，是发展和谐社会的基本要求，特别是在儿童文学以及小学语文教学方面。

对于一个国家来说，儿童本位观的发展影响着国家的发展，作为教育者，对儿童进行文学教育以及小学语文教学的时候，要学会在儿童的角度去考虑问题。

如今，儿童本位观已经是儿童观的核心部分，它可以使得各个阶层对儿童观有一个统一的看法，儿童本位观是儿童观的基本特征，在儿童观的内容中，它们是互相影响着的。