如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境Word文件下载.docx
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1、利用实物、模型、多媒体等创设直观情境
如在教授教室里的东西时，我请学生们指着自己身边的东西来一一跟读chair,desk,teacher等单词，利用身边的实物使抽象的声音与形象得到很好的结合。
当在教授学生打招呼时，我又利用了多媒体这一资源，用动画生动呈现了“Hello!
”“Goodmorning.Howareyou?
”的场景，来帮助学生理解。
在操练阶段，出示了很多学生喜欢的卡通形象，学生在一声声地惊叹中操练了很多遍的“Hello!
”，“Goodmorning.Howareyou?
”。
他们总是迫不及待地跟那些人物用学过的语言来打招呼，有效的情境充分地调动了学习的积极性。
2、利用游戏、角色扮演等创设生活情境
如在教授“Whattimeisit?
”这一内容时，我设计了“老狼、老狼几点了”这一儿童常做的游戏。
先由教师当Mr.wolf，其他学生一同来问：
Whattimeisit?
学生根据Mr.wolf回答的不同时间来做不同的事情，再由学生来扮演Mr.wolf进行游戏。
学生学习的热情非常高涨，这一新授句型的练习率和面都很广，整节课都在学生大声地问答中进行，效果非常理想。
在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。
在教授2AUnit2SnackBar中的购物对话时，我用多媒体出示了商店的场景，又制作了“营业员”的工作胸卡，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，每个人都跃跃欲试，学生就在生活体验中完成了一次次的对话练习，理解和掌握了对话的内容。
3、通过语言、表情和动作等创设心理情境
教师亲切而充满肯定的目光可以使学生产生安全感。
课堂上，教师要注意鼓励和表扬学生。
当学生听不懂时，教师要辅以身体语言的解释；
当学生说错或者答不出时，教师应该宽容地告诉他：
“Pleasefollowmeagain.”。
在教师语言的调节下，儿童便情不自禁地投入到教学活动中。
在这种融洽的情境中，教师的教与学生的学才能得到和谐与发展。
4、通过趣味游戏教学创设情境
（1）、趣味导入法
“良好的开端是成功的一半。
”有趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起民族小学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
例如,在讲解句型：
Ilikebasketball的时候,我一边走进教室一边拍着篮球,并跟着节拍唱着Ilikebasketball。
所有学生的注意力一下子全被吸引过来,部分学生还不自觉地跟着我哼了起来。
我再把篮球换成了乒乓球和足球,所有的难题就迎刃而解了。
（2）、歌曲教学法
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”我们英语教师应针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。
唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使注意力保持稳定、持久，思维活跃。
例如教学one……theother，学生会依据汉语的思维把它们记成one......other。
为了培养学生用英语来思维，我教学生唱“TwoLittleBlackBirds”。
Two1ittleblackbirdssittingonthehill．
OnenamedJackandtheothernamedJill．
ComebackJack，comebackJill.
通过学唱这支歌，学生轻而易举地就掌握了这一短语。
（3）、韵句教学法
英语教师要有高超的教学艺术，以期达至“余音绕梁三日未绝”的境地。
利用民族小学生喜欢唱歌的特点,采用朗朗上口的韵句教学,让学生记忆犹新。
例如韵句Penandpencil
Pencilandpen
Penandpencil
Sayitagain
就让学生意犹未尽。
（4）、实物呈现法
呈现实物，则可让学生有更切实的感受。
当讲授到一些实物名词时，不是“纸上谈兵”，空空焉无所依托，而是“真枪实弹”，切切然有物可触。
例如：
讲bag,watch,pen,pencil,pencil-box,pear,banana等，则呈现书包、钢笔、手表、文具盒、梨子、香蕉等实物，并指着实物让学生读出相应的英语单词来。
并且把食物或小型的学习用具奖励给课堂上表现得好的学生,对他们的学习行为加以及时的肯定。
这样，寻常之物发挥了不寻常的作用，教学的效果也好得多。
（5）、挂图展示法
这是最简单、最朴素的方法，它把学生由毫无寄托的空想引到了实在的画面上。
我们可以将所授的单词或语句制作成相应的挂图，或者让民族小学生自制图片加深印象，然后让他们看图说话，并将要求掌握的单词或语句运用其间。
讲capital这个单词，可挂上一张北京、伦敦、堪培拉等地的风景名胜图片，让学生诵读：
BeijingisthecapitalofChina.
LondonisthecapitalofEngland.
WashingtonD.CisthecapitalofAmerica.
这样，学生掌握的程度令人满意，既欣赏到各地的美丽风光，了解了各国的风土人情、人文地理，又学会了相关的语言运用。
（6）、简笔画教学法
教材内容的丰富多彩，决定了现成的挂图和实物是远不够使用的。
那么，我们就可以凭着自己的一双手去即兴描绘，于是课堂简笔画应运而生。
这种画不要求仔细的临摹写实，也不同于精美的艺术创作，它只是配合教学需要的一种达意传神的简单图示，虽寥寥数笔，却敌过千言万语。
例如教学五官的时候,在黑板上画出一个大大的头,通过边教学眼睛,鼻子，嘴巴,耳朵的单词,边用简笔画画出图象,再通过蒙眼填五官的游戏增强趣味,加深记忆。
（7）、情境演示法
教具是死的，人是活的。
在课堂上，或由教师充当示范表演者，或由学生配合形成灵活的直观“教具”，再运用适当的肢体语言，传授或巩固有关知识。
（8）、对话表演法
英语是表音文字，通过模拟对话，让学生读出语感。
可根据课文实际，扮演文中人物，或改编课文内容、假设人物，然后由教师与学生、学生与学生之间对话。
例：
讲“TheWhitesnow”时，可让学生A戴上TheWhitesnow（白雪公主）的面具，学生B戴上TheQueen（皇后）的面具，学生C、打扮成Hunter（猎人）模样，其他学生戴上小矮人的面具，然后进行情节性或自创性对话。
这样，学生学会语言的具体运用。
（9）、电化教学法
随着社会经济的发展，现代化的教学设备走进了学校、走进了课堂。
收录机、投影仪、电视机、录像机乃至多媒体已逐步被教育者作为辅助手段而加以合理利用，可活跃课堂气氛，加深表象，吸引学生的注意力，让学生体会到具体从语言环境中所学内容的含义，以取代教师生硬的讲解，在教学《小学英语》第三册第二模块“Directions”这一内容时，多媒体显示一位小朋友指着狗的动画，具体指为“comehere，lookleft，lookright，crossthestreet”。
同时配以字幕读音，这生动形象的画面，逼真的语言无疑能愉悦学生的心情，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，学生会乐于模仿，积极开口说英语。
再如训练学生关于介词in,on,under（在……里,在……上,在……下）的用法辨析时，便可借助电教设备，制作成活动投影片。
制作出一只小猫在抽屉里跑到桌子上,然后跑到桌子下的课件,让学生理解这三个介词的用法并加以运用。
然后组合其他相关图形显示给学生看，学生很快就明白了其用法区别。
（10）、潜能挖掘法
有一定教学经验的老师都能感觉到，如果谈到进步，我们所谓的“差生”的进步是无可比拟的，只是我们还没有挖掘出他们的潜能。
对于我们的后进生，要求他们进步的首要条是增强他们的自信心，让他们意识的自己存在的价值。
要及时发现并扩大他们的亮点。
结合以上趣味教学法，我又总结出了一些英语字母趣味教学方法：
1、趣味朗读认字母
为了让学生尽快地掌握26个字母，从三年级第一节课开始，我就拿着字母卡片开始让学生读字母。
每节课读一遍，一般每星期读4到5遍，开始时按顺序读，后来再倒着读。
读上一个多月，学生差不多就能认识字母了。
对于那些比较容易混淆或读错的音，我都会多教他们几次。
如：
字母G，J的发音、C的发音、H的发音、Q的发音等，每次我都会纠正几回。
2、趣味表演熟字母
教完了字母之后，为了让他们进一步熟悉字母，我将大小写字母全部用卡片剪成模型，并且设计了一个触摸字母的小游戏。
让学生以组为单位，闭上眼睛，每人发几个字母，让他们用手摸这些字母模型，并说出是什么字母。
最后，哪一组的同学摸对的字母最多，哪一组的同学获胜，并会获得粘贴奖励。
3、趣味游戏固字母
（1）找朋友
每次让几名同学到前面来，给他们每人戴一个字母头饰。
开始后，看谁最快的找到相对应的大（小）写字母，即找到朋友，那两名同学就获胜，就可获得粘贴奖励。
（2）排队
将全班分成几个小组，每组每人戴一个字母头饰，然后喊：
Lineup！
学生就迅速按照字母的顺序进行排队，哪一个小组最先排好且正确读出自己所戴字母，就可获胜。
（3）听音举卡片
让学生准备好卡片，听我的口令，我说出哪一个字母，他们就立刻举起那个字母，最先举起且正确说出的学生可获得1分。
最后哪一个学生得到的分数最多，他（她）就获胜。
这个游戏还可应用于单词，我拼出一个单词，然后让学生迅速举起这个单词的卡片，并能正确拼出、读出即可获得1分，最后看谁得到的分数最多即可获胜。
（4）少了什么字母
我准备了一些卡片，上面有按字母顺序而写的六个字母，但其中少了一个，让学生迅速读出且说出少了哪一个。
JKLNOP，少了M。
第二种是准备几张卡片，让学生读一遍，然后收起一张，让学生再读一遍，问“What’smissing？
”让学生说出少了哪一张。
（5）字母接龙
这个游戏也是为了让学生更熟悉字母顺序而设计的。
我随便说出一个字母，让学生以这个字母为首字母说出连续的五个字母，然后，下一个学生以这个学生的尾字母为首字母继续说出连续的五个字母，谁不能立刻说出或说错，即被淘汰，最后剩下的一位同学取胜。
我给出K，第一个学生须说出K、L、M、N、O，下一个学生须说出O、P、Q、R、S……
（6）拼词比赛
我说出可以组成单词的几个字母，然后让学生找出这几个字母。
开始的时候，我先拼出一半的单词，剩下的让学生拼完整个单词，读出并说出意思即可得到1分。
如:
yellow这个单词，有六个字母，我先拼出y-e-l，那么还剩下o、w、l这三个字母，让他们自己按正确顺序排列，并读出单词、说出意思，就可以得到1分。
随着练习时间的加长，后来只是让学生用给出的字母组成单词并读出，看谁拼得又快又准，即可得分。
这个练习为以后的学习打下了基础。
4．趣味拼读练字母
学生学习字母的目的是为了应用，因此必须在练习中应用所学字母。
所以每学一个新的单词我都会让学生拼读，开始时学生可能拼读得不是很好，速度不是很快，可是经过不断的练习后，学生拼读字母的速度越来越快，对字母的认读越来越熟悉。
而且在拼读的同时，我还让学生边拼读边用手在空气中“书写”这个单词中的每一个字母，这也让学生更进一步地熟悉掌握字母。
５、趣味字形学字母
人都有想象力，儿童对想象的依赖性更大。
而字母的书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。
有些字母可以通过对字母想象、联想的方法让学生记住它们的形状特点。
在学生基本掌握字母的形状后，还可以让学生根据字母的一小部分来猜字母，这种方式比直接叫学生认读字母要好得多。
教师还可以编一些趣味的谜语，如：
1减1不等于0——H
山连着山——M
1加3不等于4——B
钓鱼钩——J
不倒翁——O
一把椅子——Ｈ
在教学中我还编一些儿歌，如：
大写M像高山，两座高山肩并肩；
大写N三兄弟，手牵手不分离。
弯弯的月亮（C）、零的突破（Q）、盘山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫芦（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是个昆虫？
（Bb）、什么字母是我自己？
（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？
（Uu）、盲人最喜欢什么字母？
（Ii）
６、读音归纳记字母
A、H、J、K是A家族，A，A是族长。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长。
/e/的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z。
U的家族有三位，UQW，U，U是族长。
I的家族有两位，IY，I，I是族长。
（手势指着自己）
R和O单独住，它们自己是族长。
７、趣味儿歌写字母
学生不仅要会认读字母，也必须学会书写字母。
刚开始书写时，我只是让学生按顺序跟我写26个字母。
后来我编出字母书写儿歌要求学生写字母：
大写字母一二格，上不顶线是原则；
小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f、j”占三格；
“i、t”中上一格半。
综上所述，英语课堂中的情境创设对提高教学效果是很有帮助的。
学生在丰富多彩的语言环境中，自然地形成对英语语言的认识，主动地进行听、说、读、写训练，从而较好地掌握这门语言。
如果老师能在课堂上合理运用情境教学，就可以使学生在轻松愉快的环境中乐于学习，达到思想交流，起到事半功倍的效果。
文-汉语汉字编辑词条
文，wen，从玄从爻。
天地万物的信息产生出来的现象、纹路、轨迹，描绘出了阴阳二气在事物中的运行轨迹和原理。
故文即为符。
上古之时，符文一体。
古者伏羲氏之王天下也，始画八卦，造书契，以代结绳（爻）之政，由是文籍生焉。
--《尚书序》
依类象形，故谓之文。
其后形声相益，即谓之字。
--《说文》序》
仓颉造书，形立谓之文，声具谓之字。
--《古今通论》
（1）象形。
甲骨文此字象纹理纵横交错形。
"
文"
是汉字的一个部首。
本义:
花纹;
纹理。
（2）同本义[figure;
veins]
文，英语念为:
text、article等，从字面意思上就可以理解为文章、文字，与古今中外的各个文学著作中出现的各种文字字形密不可分。
古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋体、楷体等，都在这一方面突出了"
的重要性。
古今中外，人们对于"
都有自己不同的认知，从大的方面来讲，它可以用于表示一个民族的文化历史，从小的方面来说它可用于用于表示单独的一个"
字，可用于表示一段话，也可用于人物的姓氏。
折叠编辑本段基本字义
1．事物错综所造成的纹理或形象：
灿若～锦。
2.刺画花纹：
～身。
3．记录语言的符号：
～字。
～盲。
以～害辞。
4．用文字记下来以及与之有关的：
～凭。
～艺。
～体。
～典。
～苑。
～献（指有历史价值和参考价值的图书资料）。
～采（a．文辞、文艺方面的才华；
b．错杂艳丽的色彩）。
5．人类劳动成果的总结：
～化。
～物。
6．自然界的某些现象：
天～。
水～。
7．旧时指礼节仪式：
虚～。
繁～缛节（过多的礼节仪式）。
8．文华辞采，与“质”、“情”相对：
～质彬彬。
9．温和：
～火。
～静。
～雅。
10．指非军事的：
～职。
～治武功（指礼乐教化和军事功绩）。
11．指以古汉语为基础的书面语：
552～言。
～白间杂。
12．专指社会科学：
～科。
13．掩饰：
～过饰非。
14．量词，指旧时小铜钱：
一～不名。
15．姓。
16．皇帝谥号，经纬天地曰文；
道德博闻曰文；
慈惠爱民曰文；
愍民惠礼曰文；
赐民爵位曰文；
勤学好问曰文；
博闻多见曰文；
忠信接礼曰文；
能定典礼曰文；
经邦定誉曰文；
敏而好学曰文；
施而中礼曰文；
修德来远曰文；
刚柔相济曰文；
修治班制曰文；
德美才秀曰文；
万邦为宪、帝德运广曰文；
坚强不暴曰文；
徽柔懿恭曰文；
圣谟丕显曰文；
化成天下曰文；
纯穆不已曰文；
克嗣徽音曰文；
敬直慈惠曰文；
与贤同升曰文；
绍修圣绪曰文；
声教四讫曰文。
如汉文帝。
折叠编辑本段字源字形
字源演变与字形比较
折叠编辑本段详细字义
〈名〉
1．右图是
“文”字的甲骨文图片，资料来源：
徐无闻主编：
《甲金篆隶大字典》，四川辞书出版社。
1991年7月第一版。
“文”字的甲骨文字绘画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；
特别放大了胸部，并在胸部画了“心”，含义是“外界客体在心里面的整体影像、整体写真、整体素描、整体速写”。
许慎《说文解字》把“文”解释为“错画也”，意思是“对事物形象进行整体素描，笔画交错，相联相络，不可解构”，这与他说的独体为文、合体为字的话的意思是一致的。
“说文解字”这个书名就表示了“文”只能“说”，而“字”则可“解”的意思。
“文”是客观事物外在形象的速写，是人类进一步了解事物内在性质的基础，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。
“文”生“字”举例（以“哲”为例）：
先对人手摩画，其文为“手”；
又对斧子摩画，其文为“斤”。
以手、斤为父母，结合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。
这个“折”就是许慎所谓的“字”。
“字”从宀从子，“宀”表示“独立的房子”，子在其中，有“自立门户”的意思。
故“字”还能与“文”或其他“字”结合，生出新“字”来。
在本例，作为字的“折”与作为文的“口”结合，就生出了新的字“哲”。
2．
同本义[figure;
文，错画也。
象交文。
今字作纹。
——东汉·
许慎《说文》
五章以奉五色。
——春秋·
左丘明《左传·
昭公二十五年》。
注：
“青与赤谓之文，赤与白谓之章，白与黑谓之黼，黑与青谓之黻。
”
美于黼黼文章。
——《荀子·
非相》
茵席雕文。
——《韩非子·
十过》
织文鸟章，白旆央央。
——《诗·
小雅·
六月》
斑文小鱼。
——明·
刘基《诚意伯刘文成公文集》
3．又如：
文驾（彩车）；
文斑（杂色的斑纹）；
文旆（有文彩的旗帜）；
文绣（绣有彩色花纹的丝织品；
刺花图案）；
文织（有彩色花纹的丝织品）；
文鳞（鱼鳞形花纹）。
4．字，文字（“文”，在先秦时期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。
分别讲，“文”指独体字；
“字”指合体字。
笼统地说，都泛指文字。
）[character]
饰以篆文。
——南朝宋·
范晔《后汉书·
张衡传》
分文析字。
班固《汉书·
刘歆传》
夫文，止戈为武。
——《左传·
宣公十二年》
距洞数百步，有碑仆道，其文漫灭。
——王安石《游褒禅山记》
文曰“天启壬戌秋日”。
魏学洢《核舟记》
文曰“初平山尺”。
5．又如：
甲骨文；
金文；
汉文；
英文；
文迹（文字所记载的事迹）；
文书爻（有关文字、文凭之类的卦象）；
文异（文字相异）；
文轨（文字和车轨）；
文狱（文字狱）；
文钱（钱。
因钱有文字，故称）；
文状（字据，军令状）；
文引（通行证；
路凭）；
文定（定婚）。
6．文章（遣造的词句叫做“文”，结构段落叫做“章”。
）[literarycomposition]
故说诗者不以文害辞。
——《孟子·
万章上》
好古文。
——唐·
韩愈《师说》
属予作文以记之。
——宋·
范仲淹《岳阳楼记》
能述以文。
欧阳修《醉翁亭记》
摘其诗文。
——清·
纪昀《阅微草堂笔记》
7．又如：
文价（文章的声誉）；
文魔（书呆子）；
文会（旧时读书人为了准备应试，在一起写文章、互相观摩的集会）；
文移（旧时官府文书的代称）；
文雄（擅长写文章的大作家）；
文意（文章的旨趣）；
文义（文章的义理）；
文情（文章的词句和情思）；
本文（所指的这篇文
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