布鲁姆教育目标分类认知过程维度Word格式.docx
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1.2回忆（Recalling）
提取（Retrieving）
从长时记忆中提取相关知识（例如，回忆美国历史中重要事件的日期）
2.理解（Understand）——从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义
2.1解释（Interpreting）
澄清（Clarifying）
释义（Paraphrasing）
描述（Representing）
转化（Translating）
将信息从一种表示形式（如数字的）转变为另一种表示形式（如文字的）（例如，阐释重要演讲和文献的意义）
2.2举例（Exemplifying）
示例（Illustrating）
实例化（Instantiating）
找到概念和原理的具体例子或例证（例如，列举各种绘画艺术风格的例子）
2.3分类（Classifying）
归类（Categorizing）
归入（Subsuming）
确定某物某事属于一个类别（如概念或类别）（例如，将观察到的或描述过的精神疾病案例分类）
2.4总结（Summarizing）
概括（Abstracting）
归纳（Generalizing）
概括总主题或要点（例如，书写录像带所放映的时间的介绍）
2.5推断（Inferring）
断定（Concluding）
外推（Extrapolating）
内推（Interpolating）
预测（Predicting）
从呈现的信息中推断出合乎逻辑的结论（例如，学习外语时从例子中推断语法规则）
2.6比较（Comparing）
对比（Contrasting）
对应（Mapping）
匹对（Matching）
发现两种观点、两个对象等之间的对应关系（例如，将历史事件与当代的情形进行比较）
2.7说明（Explaining）
建模（Constructingmodels）
构建一个系统的因果关系（例如，说明法国18世纪重要事件的原因）
3.应用（Apply）——在给定的情景中执行或使用程序
3.1执行（Executing）
执行（Carryingout）
将程序应用于熟悉的任务（例如，两个多位数的整数相除）
3.2实施（Implementing）
使用，运用（Using）
将程序应用于不熟悉的任务（例如，在牛顿第二定律适用的问题情境中运用该定律）
4.分析（Analyze）——将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系
4.1区别（Differentiating）
辨别（Discriminating）
区分（Distinguishing）
聚焦（Focusing）
选择（Selecting）
区分呈现材料的相关与无关部分或重要与次要部分（例如，区分一道数学文字题中相关数字与无关数字）
4.2组织（Organizing）
发现连贯性（Findingcoherence）
整合（Integrating）
概述（Outlining）
分解（Parsing）
构成（Structuring）
确定要素在一个结构中的合适位置或作用（例如，将历史描述组织起来，形成赞同或者否定某一历史解释的证据）
4.3归因（Attributing）
解构（Deconstructing）
确定呈现材料背后的观点、倾向、价值或意图（例如，依据其政治观来确定该作者文章的立场）
5.评价（Evaluate）——基于准则和标准做出判断
5.1检查（Checking）
协调（Coordinating）
查明（Detecting）
监控（Monitoring）
检验（Testing）
发现一个过程或产品内部的矛盾和谬误；
确定一个过程或者产品是否具有内部一致性；
查明程序实施的有效性（例如，确定科学家的结论是否与观察数据相吻合）
5.2评论（Critiquing）
判断（Judging）
发现一个产品与外部准则之间的矛盾；
确定一个产品是否具有外部一致性；
查明程序对一个给定问题的恰当性（例如，判断解决某个问题的两种方法中哪一种更好）
6.创造（Create）——将要素组成内在一致性的整体或功能性整体；
将要素重新组织成新的模型或结构。
6.1产生（Generating）
假设（Hypothesizing）
基于准则提出相异假设（例如，提出解释观察的现象的假设）
6.2计划（Planning）
设计（Designing）
为完成某一任务设计程序（例如，计划关于特定历史主题的研究报告）
6.3生成（Producing）
建构（Constructing）
生产一个产品（例如，有目的地建立某些物种的栖息地）
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