教师幸福感研究报告Word下载.doc

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本调查主要采用问卷式调查，调查时间为2015年5月，对教师进行随机抽样调查。

共发放问卷50份，回收有效问卷47份，接近理想的高效样本数。

（三）调查内容

以《小学教师职业满意度情况调查问卷》中列出的各个选项对小学教师职业满意度高低及导致满意度低的成因进行调研。

三、调查结果

（一）调查对象概况

在本次问卷调查中，为减小误差，避免偏向性，我们向各个年龄段、各个学科的教师发放了问卷。

因此47份有效问卷中，性别：

男2人，女45人。

教龄：

1—5年21人，6—10年4人，11—20年14人，20—25年2人，26年以上6人。

是否担任班主任：

28人担任，19人未担任。

学科：

数学9人，2人兼任社团，语文20人，4人兼任国学，10人兼任品社，英语8人，体育4人，音乐1人，美术3人。

职务：

教研（年级）组长4人，中层干部3人，一般教师40人。

职称：

中学高级1人，小学高级17人，小学中级7人，小学初级22人。

（二）总体满意度

在收集的47份有效问卷中，对于从事教师这个职业，感到非常满意的有3人；

比较满意的有40人，占大多数；

不满意的有4人。

总的来说，在职教师对这个职业还是比较满意的。

图1

在被调查的47名教师中，男性教师只有2名，其中一人对教师这个职业感到不满意。

而大部分女性教师，对这个职业还是感到比较满意的。

由于所调查的学校男性教师太少，所得数据不一定具有普遍代表性。

但基于此，也不禁产生一种猜测，人们对教师这个职业的满意度与性别的关系。

中国是一个比较传统的文明古国，许多传统思想也一直传承至今。

随着社会的发展，女性在社会事物的参与度也日益提高，但就目前的中国现状来看，“男主外，女主内”的观念仍然根深蒂固。

在中国大多数家庭中，男性承担着家庭支出的大部分，他们的经济负担可想而知。

虽然今年来小学教师的工资有所提高，但与其他职业相比还是有一定的差距。

现代社会可以说是一个“唯物论”的社会，微薄的收入很难使得他们获得心理平衡，而他们的社会地位也相对低下，导致男性教师对这个职业的认同感要普遍低于女性。

而对大多数教师来说，对于从事教师行业还是比较满意的。

国家现行的教师工作制度，每年除了法定节假日之外，还有寒暑假。

这对于大多数人来说，是个休闲与放松的最好时机。

而如今社会，随着经济文化的不断发展，人们对教育的重视程度也不断提高，教育成为评价一个国家综合国力的不可缺少的指标。

作为教育事业的第一执行者“人类灵魂的工程师”——教师，也日益受到人们的尊重，人们从这个职业中获得的社会认同感也为教师职业满意度增分不少。

（三）工资与福利方面

图2

从调查所得数据可知，对目前教师的工资福利状况比较满意的约占43%，不满意的约占47%，非常不满意的占10%。

就我们所调查的学校来说，女性教师占教师队伍的大多数。

在一个家庭中，母亲对家庭下一代的教育产生深远影响，女性是维持夫妻双方家庭和谐的关键因素。

而对一名女性来说，教师是一份比较稳定、收入适中的职业，可以兼顾家庭与工作。

大多女性在家庭承担着次要的家庭支出，对于收入的压力较男性来说较小，而一年中假期对很多女性来说，也是一个很好的工作福利，这些都呈现了近半数教师对目前的工资福利状况满意的现状。

根据“马斯洛理论”，人的需求由低向高依次分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求五个层次。

只有某一层次的需求相对满足了，才会向高一层次发展。

而薪酬与福利恰恰涉及的是衣、食、住、行等与教师生理需求息息相关的基本生活保障，只有在满足了基本需求的基础上，人们才有可能去追求更高层次的发展，这也与人们对一个职业满意度息息相关。

几年来，国家对教师的工资福利制度已经有所调整，教师行业工资福利待遇整体呈上升趋势，但由于社会经济整体发展迅速，教师行业的工资水平相比仍然滞后。

这就是很多教师对目前的工资福利状况不满意的原因之一。

人们对一个职业的满意程度，不仅与工资福利相关，还与付出与回报的比例相关。

以我们调查的学校为例，一名普通教师，一天在校工作时间普遍超过八小时，一些新教师在周末或者假期还要参加培训，做班主任的老师，在下班后也要处理一些与学生相关的工作。

与其他行业相比，工资仅仅处于中等水平，而所付出的时间、精力确是难以估计的，这导致很多教师认为付出未获得合理回报。

这也是教师对目前的工资福利状况非常不满意的主要原因之一。

（四）与学生相处方面

图3

在调查中，接受调查的所有教师皆表示在与学生相处方面总体感觉满意，师生关系融洽。

11%左右的老师表示处理师生关系得心应手，对自己目前与学生相处的情况感到非常满意。

还有89%左右的老师选择用“比较满意”概括自己对学生的满意度，他们之所以没有表示“非常满意”，是因为尽管大多数学生很好，仍有个别调皮捣蛋的学生令教师在教育教学工作中感到棘手。

调查结果中没有显示出师生关系紧张的情况。

出现这种情况一方面是因为本次调查取样的范围小，样本存在一定程度的偏向性，另一方面也表示小学教师在于学生相处方面的满意度高。

调查显示89%的老师表示教育教学工作中遇到的个别极调皮的学生使其与学生相处时的满意程度低降低，结合我们在调查过程的观察结果，这种情况在小学里的确比较普遍。

一个班级里如果有一两个“问题学生”，更容易引起同学之间、师生之间、家长和老师之间甚至家长和家长之间不同程度的矛盾，并且通常这些“问题学生”也会给任课老师的教学工作带来困难。

因而教育这些“问题学生”会占用教师很大一部分时间，并且往往有一定难度，给教师的工作带来困扰，降低了其在与学生相处方面的总体满意度。

（五）教学方面

图4

调查显示97%左右的教师对自身教学工作感到满意，其中57%左右的教师表示看到学生进步有成就感，对在自己的教学工作感到非常满意，40%左右的教师表示对教学工作比较满意，能顺利完成教学任务。

在本次调查中只有一名教师对自身教学工作感到非常不满意，甚至感到厌倦。

总的来说，本次调查显示，教师对教学工作的满意度非常高，其原因有二：

一是学生的进步让老师觉得在教学工作上有了回报，从而产生满足感；

二是在教学工作上没有过高追求，只要顺利完成教学任务就能产生满足感。

（六）工作压力方面

工作压力是影响教师职业满意度的重要因素之一，工作压力过大会直接导致教师的职业满意度的降低，因此必须将教师工作压力控制在一定的范围之内。

在设计教师工作压力调查这一题时，我们将压力程度分为不大、适中、较大和很大四类。

在回收上来的47份问卷中，有3位教师选择A选项，认为工作压力不大；

23位教师选择B选项，认为工作压力适中；

19位教师选择C选项，认为工作压力较大，勉强承受；

2位教师选择D选项，认为压力过大，很难承受。

不难看出，一半以上的教师认为工作压力在可以承受的范围之内，42%的教师认为压力较大，勉强可以承受，只有极个别教师认为压力过大，不能承受。

由此我们可以推测，目前的教师压力状况依旧处在可控范围内，教师从业者可以处理好工作压力。

图5

影响教师对压力大小的判断的因素有很多，其中教龄是一个重要的因素。

在对认为教师工作压力大的问卷的分析过程中，我们发现认为工作压力大的21位教师中，有9位教师为任职1—5年的教师，有3位教师为任职6—10年的教师，5位教师为任职11—20年的教师，2位教师为任职20—25年的教师，2位教师为任职26年以上的教师。

从数据不难看出，认为压力较大的教师集中分布在工作1—10年的年轻教师中。

教师是一个比较重视实践的行业，教龄越长，教学经验越丰富，处理工作事物的能力就会越强，相应的就会认为工作压力较小。

此外，我们发现，教师压力在教龄为11—20年的教师群体里出现一个小高峰。

这一阶段是教师职业的转折期，这一阶段的教师需要评职称或者转向行政方面。

因此在这一阶段的教师工作会和之前有所不同，工作强度会有所增加，因此压力会加大。

图6

与学生相处是教师最基本的工作内容，与学生相处的情况会直接影响到教师对工作压力的判断。

所有认为工作压力的教师都对在学生相处方面比较满意，认为大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼。

这一情况就表明，学生方面不是教师压力的最主要的源头。

教师除了要教学和处理班级突发状况，还需要完成学校布置的任务，比如组织活动、参加教研活动等。

教学之外的工作要求会增加教师的工作内容，从而加大教师工作的压力。

图7

在调查之前，我们小组讨论的时候，将是否为班主任这一因素纳为影响教师职业压力的重要因素，在分析问卷时发现，是否为班主任对教师关于工作压力的判断没有直接的影响。

在21位认为压力大的教师中，有11位教师为班主任，10位教师没有担任班主任。

在教师管理体制中，仙小的非班主任教师的课时安排会比班主任课时安排多。

比如英语教师，如果担任班主任，只需要带2个班级，如果是非班主任，需要带3个班级。

其他学科非班主任教师的课时安排也会相应增多，因此是否为班主任对教师工作压力的影响不明显。

（七）教师评价机制方面

图8

对教师评价机制的看法也是影响教师职业满意度的一个重要因素，教师评价机制是对教师工作的认可程度的直接反映，这一机制如果合理可以提高教师工作的积极性，从而提高教师职业满意度。

在教师评价机制看法这一题中，有6位教师表示对教师评价机制非常满意，25位教师表示比较满意，13位教师表示不满意，1位教师表示非常不满意。

68%的教师对学校的评价机制感到满意，32%的教师认为学校评价机制不够完善。

现在的学校普遍采用教师自评、学生评价、同事互评与领导评价相结合，对教师师德、日常教学工作等进行考核。

这一制度的初衷是好的，但是在实行的过程中会出现各种各样的事情，比如教师之间互相假评等，造成评价结果不够公平，导致教师职业满意度下降。

因此，学校必须努力建立教师评价机制，对教师评价过程严格把关，做到学校成员对制度和制度实施的百分百满意。

四、审视与思考

图9

在对问卷进行了综合分析后，我们发现导致教师职业满意度低的最主要原因是工资与福利状况，57%的教师对工资与福利水平感到不满意，确实，附中仙小教师的工资水平普遍较低，即使工作了十几年工资上涨幅度也非常小，仅仅可以满足日常基本开销，无法进行享受消费。

导致教师职业满意度低的第二大原因是工作压力，45%的教师由于工作压力大而对职业感到不满意，幸福感缺失。

评价机制是导致教师职业满意度低的另一大原因，由于小学教师评价机制参照因素不全面，公开性不足，教师对此感到有失公允和不满。

与学生相处和教学是教师收获满足感的主要来源，教师看到学生的进步能获得成就感，大部分学生好学上进，师生关系融洽。

附录一调查问卷

小学教师职业满意度情况调查

您好！

十分感谢您抽出宝贵的时间填写这份问卷调查，请根据您的自身情况如实填写，最终结果仅作为学术研究，不会外泄您的个人资料，谢谢合作！

1.您的性别：

A.男B.女

2.您的教龄：

A.1--- 

5年 

B.6---10年 

C.11---20年 

D.20---25年 

E.26年以上

3.您是否担任班主任：

A.是B.否

4.您所执教的学科（包括兼教学科）：

________________

5.您的职务：

A.教研（年级）组长 

B.中层干部 

C.一般教师

6.您的职称：

A.中学高级B.小学高级C.小学中级D.小学初级

7.对于从事教师这个职业，您觉得？

A.非常满意B.比较满意C.不满意D.非常不满意

8.对目前的工资与福利状况，您觉得？

A.非常满意B.比较满意C.不满意D.非常不满意

9.在与学生相处方面，您觉得：

A.非常满意，学生好学上进，师生关系融洽

B.比较满意，大部分学生都是好的，只是对个别调皮捣蛋的学生感到头疼 

C.不满意，现在学生的素质越来越差，不好教 

D.非常不满意，师生关系很紧张，看到学生就心烦

10.在教学上，您觉得：

A.非常满意，看到学生的进步有成就感 

B.比较满意，能完成教学任务就行

C.不满意，不得不做

D.非常不满意，感到厌倦

11.在工作压力方面，你觉得：

A.压力不大，能轻松应对

B.压力适中，在可承受范围内

C.压力较大，勉强承受

D.压力过大，很难承受

12.在对教师的评价机制方面，您觉得：

A.非常满意，客观全面，能够做到一视同仁

B.比较满意，还算公正，能够认可

C.不满意，参照因素不全面

D.非常不满意，有失公允