教育学第一章知识点与练习题1Word格式.docx

教育学第一章知识点与练习题1Word格式.docx

《教育学第一章知识点与练习题1Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学第一章知识点与练习题1Word格式.docx（21页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

（2）、阶级性、等级性、宗教性。

（3）、内容上重道德和宗教。

（4）、方法上重纪律和自学。

（5）、体系上比较系统完整。

（6）、欧洲的教会教育和骑士教育，前者重视文法、辩证法、修辞、算术、几何、天文、音乐；

后者重视骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

（三）近代社会与近代教育

（1）、平等自由思想促进教育的民主和普及。

（2）、重视教育在个人发展和国家社会发展中的作用。

（3）、教育与生产劳动结合。

（4）、科学技术发展推动了知识教育和科学教育。

与中世纪教会教育相比，近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育；

与古希腊教育相比，近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育。

（四）20世纪后的教育

（1）、教育的终身化（20世纪50-60年代，法国保罗.郎格朗）

（2）、教育的全民化（普及教育）

（3）、教育的多元化（表现在培养目标、办学形式、招生制度等）（P4）

（4）、教育的民主化（机会均等、学生主体性、教育相对独立性）

（5）、教育的现代化（含义：

P4）

1、知晓世界及我国最早的学校（尤其注意在问到我国最早的学校的时候要能区分是根据考古证据还是直接不设置条件的问）；

2、了解古代我国和欧洲教育的内容和方式。

3、注意对教育现代化内涵的理解。

4、注意对教育多元化内涵的理解。

第二节教育的本质和基本要素

一、教育的属性

（一）本质属性

（1）、教育的本质属性是育人，即培养人的社会实践活动。

（2）、教育的社会职能——传递生产经验、传递生活经验。

（3）、教育的要素——教育者、受教育者、教育手段。

（4）、教育的基本矛盾——教育者与受教育者之间的矛盾。

（5）、育人过程：

社会—教育者—教育手段—受教育者—社会人（P5）

（二）社会属性

（1）、永恒性。

社会的延续人类的繁衍有赖教育职能的发挥。

（2）、相对独立性。

继承性、其他意识形态的影响、与政治经济的不平衡性。

（详见教材第三章）

（3）、历史性时代性。

1、明确教育的本质属性、育人的过程、教育的几对矛盾（尤其是基本矛盾）的把握

二、教育的基本要素

（一）宏观角度：

教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径

（二）微观角度：

教育者、受教育者、教育内容、教育手段

（1）、教育者是教育过程中“教”的主体。

（2）、受教育者是教育过程中“学”的主体。

（3）、教育内容是师生共同认识的客体。

（4）、教育手段是教育活动的基本条件。

1、了解从宏观角度和微观角度对教育要素的区分；

2、明确教育者是教育过程中“教”的主体、受教育者是教育过程中“学”的主体、教育内容是师生共同认识的客体、教育手段是教育活动的基本条件的内涵。

第三节教育劳动的特点

一、教师劳动的复杂性

1、对象复杂。

教师劳动的对象是处于身心发展变化过程当中的活生生的人，要求老师因材施教；

2、过程复杂。

复杂的脑力和体力劳动；

劳动效果不完全取决于教师的努力。

3、要求复杂。

知识丰富、技艺精湛、心理健康。

4、内容复杂。

教书又育人。

传授知识，培养能力和素质。

注意一些基本提法的判断。

如：

判断1：

教师劳动的过程是复杂的，表现为老师的劳动过程是一项复杂的脑力劳动。

二、教师劳动的创造性

1、表现在教学方法上。

教学有法，教无定法。

2、表现在教育对象上。

因材施教，一把钥匙开一把锁。

3、表现在教育内容上。

对教育内容再创造。

根据教材表述，注意一些基本提法的判断。

三、教师劳动的示范性

1、教学手段的示范性。

言传身教、身教重于言教。

2、思想品德的示范性。

模仿是青少年重要的学习方式。

为人师表、以身作则、学为人师、行为世范。

3、知识传递的示范性。

4、个体劳动的隐蔽性。

多为个体劳动；

显效较慢；

空间广延，时间连续；

劳动量难计量。

该内容可能不会以直接记忆的方式考察，但在案例中进行体现却是可能的，2015年12月的一道案例分析就是体现。

第四节教育学的研究对象及基本问题

一、教育学的基本概念

pedagogue[希腊语]，意为“教仆”。

pedagogy[英语]，意为教的科学和艺术；

education[现代英语]

在我国，教育学有下面3个含义：

（1）、所有教育学科门类的总称

（2）、一门课程的名称

（3）、一种教材的名称

适当了解就可以了

二、教育学研究对象

教育学的研究既受到国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约，但其不等于教育方针或者政策，也不是教育思想和理论的汇编。

（一）广义的研究对象

研究教育现象探讨教育问题揭示教育规律

（二）狭义的研究对象

教育本质、教育目的、教育制度、教育途径、教育内容、教育原则、教育方法、教育科学研究方法。

知道不是所有的教育现象都可以成为教育学研究的对象

三、教育学研究的基本问题

（1）、教育本质问题

（2）、教育与社会发展的关系问题

（3）、教育与人的发展的关系问题

（4）、教育目的问题

（5）、教育制度问题

（6）、教育过程的规律问题

（7）、德育过程的规律问题

（8）、学校管理问题

适当了解就可以了，不用过多关注

第五节教育学的产生和发展

一、教育学的产生和发展

（一）、教育学的萌芽阶段

1、特点：

教育思想孕育在古代哲学的母体中。

2、主要着作：

《论语》：

孔子哲学、政治、伦理、教育言论集。

《理想国》：

古希腊哲学家柏拉图的哲学着作。

《学记》：

世界最早的教育专着，作者不详。

《雄辩术原理》：

西方最早的教育专着，作者为古罗马教育家昆体良。

又名《论演说家的教育》

3、孔子的教育思想

（1）、关于教育作用：

格物、致知、诚意、正心、

（2）、修身、齐家、治国、平天下。

（3）、关于教育对象：

有教无类。

（4）、关于教育内容：

礼、乐、射、御、书、数。

（5）、关于教学过程：

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

（6）、关于教学方法：

循循善诱、因材施教，学思并重、知行统一、启发诱导，温故知新、循序渐进、举一反三。

（P10—P11）

4、《学记》的主要思想

（1）、关于教育对社会的作用：

——“建国君民，教学为先”：

——“君子如欲化民成俗，其必由学乎！

”

（2）、关于教育对人的发展的作用：

——“玉不琢，不成器；

人不学，不知道。

（3）、关于学制系统：

——“家有塾，党有庠，术（音遂）有序，国有学。

（4）、关于教学视导制度：

——“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。

九年知类通达，强立而不反，谓之大成。

（5）、关于教与学的关系：

——是故学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困，然后能自强也。

故曰：

教学相长。

（6）、关于启发诱导：

——君子之教，喻也：

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

（7）、关于循序渐进：

——学不躐等。

——不陵节而施之谓孙。

（8）、关于尊师重道：

——师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

（9）、关于长善救失：

——“教也者，长善救其失者也“。

1、明确世界上最早的教育专着及西方最早的教育专着；

明确孔子的教育思想及《学记》的主体思想。

（二）、独立形态的教育学形成时期

1、代表人物及着作

（1）、捷克教育家夸美纽斯《大教学论》（1632年）的出版，标志着独立形态教育学的诞生。

（2）、德国教育家赫尔巴特《普通教育学》（1806年）被誉为第一本具有学科形态的教育学着作，至此，教育学成为独立学科。

赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人”。

（3）、洛克《教育漫话》，卢梭《爱弥儿》，康德1776年在德国柯尼斯堡大学哲学讲座中讲授教育学，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，斯宾塞《教育论—智育、德育和体育》

2、夸美纽斯《大教学论》的贡献

（1）、构建了教育学的学科基本框架和内容；

（2）、提出了普及义务教育的思想；

（3）、提出自然适应性原则；

（4）、提出百科全书式的教学内容；

（5）、第一次论证了班级授课制；

3、这个时候中国的教育思想大家做个了解就是了。

明确这个时期的主要人物及代表着作，及其着作的历史地位。

（三）、繁荣时期：

受心理学、社会学等研究方法的影响，教育学向着实证的社会科学转化。

1、实验教育学。

代表人物德国的梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》。

（1）、反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学；

（2）、提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；

（3）、划分教育实验的基本阶段；

（4）、主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

2、文化教育学

德国的狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

（1）、人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史；

（2）、教育过程是一种历史文化过程；

（3）、教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；

（4）、教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格；

（5）、培养完整人格的主要途径就是‘陶冶’与‘唤醒’，建构对话的师生关系。

3、实用主义教育学：

美国的杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》等。

（1）、教育即生活（而非将来生活的预备）。

（2）、教育即生长（而生长是生活的特征）。

（3）、教育即个体经验的不断改造（教育是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各种直接经验的过程）。

（3）、学校即社会。

（4）、从做中学。

（5）、以学生为中心。

（6）、课程组织以学生的经验和兴趣为中心。

4、马克思主义教育学。

（1）、代表人物：

加里宁、凯洛夫、克鲁普斯卡娅、马卡连柯、苏霍姆林斯基。

杨贤江《教育史ABC》《新教育大纲》：

《教育史ABC》我国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史；

《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育着作

（2）特点：

教育是一种社会历史现象，在阶级社会具有鲜明的阶级性；

教育起源于生产劳动；

教育的根本目的在于促进学生的全面发展；

教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一途径；

在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；

坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。

1、实验教育学、文化教育学、实用主义教育学的代表人物及其主要观点；

2、明确《教育史ABC》、《新教育大纲》的地位

第六节：

学习和研究教育学的意义和方法

此节考点基本不涉及，大家适当了解即可。

第一章补充知识：

一、教育的形态

（一）、正规教育与非正规教育

相同点：

均是有目的、有计划、有组织的教育和培训活动

（二）、实体教育和虚拟教育（实体教育要在现实的空间里，虚拟教育突破了时空限制）

（三）、社会教育、家庭教育和学校教育

1、社会教育的概念：

广义而言泛指一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成或者改变人们思想意识的活动；

狭义而言是指学校教育和家庭教育之外的一切社会文化机构以及有关的社会团体组织对社会成员进行的教育。

2、社会教育的主要形式：

（1）、勤工俭学；

（2）、社会调查、社会实践及社会公益活动；

（3）、参观、访问、游览活动；

（4）、革命纪念日活动；

（5）、墙报和黑板报；

（6）、文娱体育活动

3、社火教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。

4、家庭教育是人生的第一篇章，是学校教育的重要补充，更适应个体发展。

其局限是零散性和随意性。

5、学校教育在人的身心发展中起着主导作用

一、单选题

1．我国学校产生于公元前1000多年的（）。

A．商代

B．周代

C．夏朝

D．春秋

2．以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代（）。

A．希腊

B．埃及

C．斯巴达

D．雅典

3．我国封建社会后期教育的主要内容是（）。

A．六艺

B．八股文

C．自然科学

D．四书、五经

4．提出“泛智教育”思想的教育家是（）。

A．夸美纽斯

B．赫尔巴特

C．洛克

D．杜威

5．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（）0

A．孔子

B．孟子

C．墨翟

D．荀子

6．我国最早使用“教育”一词的是（）。

C．许慎

D．朱熹

7．教育的生物起源说的代表人物是（）。

A．达尔文

B．布厄迪尔

C．勒图尔诺

D．孟禄

8．古希腊“百科全书式”的哲学家是指（）。

A．柏拉图

B．亚里士多德

C．苏格拉底

D．卢梭

9．被称之为“现代教育学之父”的教育家是（）n

A．赫尔巴特

B．康德

C．培根

D．夸美纽斯

10．世界上最早系统地论述教学理论的专着是（）。

A．中国古代的《学记》

B．古代印度的《吠陀》

C．柏拉图的《理想国》

D．亚里士多德的《政治学》

11．世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。

A．英国

B．美国

C．德国

D．法国

12．制度化教育建立的典型表现特征是（）。

A．学校的产生

B．学制的建立

C．教育实体的出现

D．定型的教育组织形式出现

13．教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论着（）。

A．《学记》

B．《普通教育学》

C．《大教学论》

D．《教育论》

14．以“教育的多元化”为教育特征的是（）。

A．古代

B．文艺复兴后的欧洲

C．近代

D．现代

15．终身教育思想形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲，由（）首先提出。

A．保罗·

郎格朗

B．杜威

16．美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）。

A．白板说

B．做中学

C．儿童中心主义

D．实质教育派

17．教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）。

C．康德

D．洛克

18．1939年，明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）。

A．凯洛夫

B．赞可夫

C．布鲁纳

D．维果斯基

19．我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）。

A．《教师资格条例》

B．《教师资格认定的过渡办法》

C．《（教师资格条例）实施办法》

D．《中华人民共和国教师法》

20．提出“让一切男女儿童都受教育”的普及教育思想家是（）。

A．杜威

C．夸美纽斯

D．布鲁纳

21．国际理解教育实质是在教育中贯穿（）。

A．主体教育观

B．精英主义价值观

C．知识主义价值观

D．多元主义价值观

22．中国最早的教育学教科书是从哪个国家翻译过来的（）。

A．美国

B．英国

D．日本

23．为了更好地选用天下人才，隋唐后建立了（）。

A．聘任制度

B．科举制

C．录用制

D．任免制

24．普及义务教育始于（）。

A．原始社会

B．奴隶社会

C．资本主义社会

D．社会主义社会

25．我国现代学制产生于（）。

A．汉朝

B．元朝

C．明朝

D．清末

二、判断题

1、沛西.能是教育的心理起源论的集大成者，有力的批判了教育的生物起源论。

2、教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，具体表现在4个方面：

培养目标的多样化、办学形式的多样化、教学手段的多样化、评价标准的多样化。

3、受教育者会在一定程度上制约着教师的教学活动。

4、小明说：

“我们老师要教3个班，同样的内容要在3个班上”，说明教师的劳动具有重复性。

5、教育学是独立的学科，不受教育方针政策的影响，但是会受到已有的教育思想和实践的制约。

6、教育学研究的是教育现象中的各种矛盾及其规律，因此所有的教育现象均可以成为教育学的研究对象。

7、“自有人生，便有教育”这里的教育是狭义的概念。

8、在学校教育中，起关键作用的是学生。

9、实验教育学力求让教育研究“科学化”。

10、《大教学论》是西方近代发展自然科学的先声。

三、案例分析题

一、根据材料，回答5—6题

【材料】某教育家根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

他在《教育史教科书》中写道，原始社会的教育“普遍采用的方式是简单的、无意识的模仿”，“原始社会只有最简单形式的教育，然而，在早期阶段中，教育过程却具备了教育最高发展阶段的所有基本特点”，即承认儿童对成人的无意识模仿便是最初的教育。

1、根据材料，下列说法正确的是：

A、这是典型的教育的生物起源论

B、这是典型的教育心理起源论

C、这是典型的教育神话起源论

D、这是典型的教育劳动起源论

E、该教育起源论说法是片面的

2、结合材料，关于该种教育起源理论说法正确的是：

A、这种无意识的模仿是通过遗传进行的

B、这种无意识模仿是习得性的

C、是教育劳动起源论的批判对象

D、是对教育生物起源论的批判

E、该理论认为生存竞争的本能是教育的基础

教育学第一章知识点与练习答案

一、单项选择题

第一章单选第1题：

答案更正为C。

在我国有文献记录最早的学校始于夏；

考古证据显示我国最早的学校产生于商朝。

一般来说，没有具体条件，直接问学校最早产生于什么时候，应该是夏。

2．D[解析]古代希腊的两个国家斯巴达和雅典形成了两种不同的教育类型，题干指的是雅典的教育。

3．B[解析]由教育发展史可知，我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。

4．A[解析]夸美纽斯提出“泛智教育”。

5．A[解析]孔子是启发式教学原则的提出者，题干中的话反映的正是这一教育思想。

6．B[解析]“教育”一词，据考证，在中国最早见于《孟子·

尽心上》。

7．C[解析]由教育理论可知，勒图尔诺（利托尔诺）是教育的生物起源说的代表人物。

8．B[解析]古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德。

9．A[解析]由教育学常识可知赫尔巴特被称为“现代教育学之文”。

10．A[解析]中国古代的《学记》是世界上最早系统地论述教学理论的专着。

11．C[解析]德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。

12．B[解析]根据学校教育制度常识可知制度化教育建立的典型表现特征是学制的建立。

13．C[解析]教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

14．D[解析]教育多元化是20世纪以后出现的教育思想和教育制度。

15．A[解析]法国着名成人教育家保罗·

郎格朗首先提出。

16．C[解析]杜威主张儿童是教学过程的中心。

17．C[解析]教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德，他于1776年在德国的柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

18．A[解析]苏联教育理论家凯洛夫将马克思主义与教育学结合起来，主编了《教育学》。

19．D[解析]我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”。

20．D[解析]由教育学理论常识可知，“让一切男女儿童都受教育”是普及教育思想家布鲁纳提出的。

21．D[解析]国际理解教育实质是在教育中贯穿多元主义价值观。

22．D[解析]中国最早的教育学教科书是从日本翻译过来。

23．B[解析]隋唐建立科举制。

24．C[解析]普及义务教育始于资本主义社会。

25．D[解析]我国现代学制是从西方引进的。

中国近代教育史上第一个现代学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》。

判断题答案

1、错。

沛西.能是生物起源论的代表人物。

2、错。

教育多元化包含培养目标多样化、办学形式多样化、筹资方式多元化、招生制度多元化、管理模式多元化、教学手段多元化、评价标准多样化，等等。

3、对。

受教育者的身心特点、独立性、选择性、需要性、创造性和他们的个人兴趣爱好，主观能动性等制约着教师的教学活动。

4、错。

即便是在3个班上同样的内容，老师的面向的却是不同的学生，面临的情况也会完全不一样，老师的活动是创造性的而不是重复性的。

5、错。

教育学的研究既受到国家教育方针政策的影响，又受到已有的教育思想和实践的制约，但其不等于教育方针或者政策，也不是教育思想和理论的汇编。

6、错

7、错。

这是教育的广义概念。

8、错

9、对。

实验教育学提倡把心理学的研究成果和方法用在研究教育学上，从而使教育学的研究真正“科学化”。

10、对。

《大教学论》提出了“百科全书”式的教学内容，对文艺复兴时期过分强调人文教育，轻视自然教育进行了修正，是西方近代发展自然科学的先声。

判断简析题答案详解。

1、BE。

材料论述的是关于教育的起源。

其把教育都归于无意识状态下产生的模仿行为，忽视了教育的有意识性和社会性。

因此，它是片面的。

2、ACD。

心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿，而这种无意识模仿不是习得性的，而是遗传