教师招聘考试名词解析简答题与论述题附答案文档格式.docx
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（2）教育对人的发展具有二重性。
所谓教育的二重性是指教育对个体的发展同时具有规训奴役与启蒙超越的作用。
它具体表现为这样一种事实：
教育作为一种培养人的社会活动，是人类主动建构自身的行为，基于人类的可塑性与自主性，教育往往表现为两种相辅相成的功能：
一是形塑规训个体，使之朝向教育者施教的方向发展，或使之匍匐与各种外来的力量之下，失去独立与自主充当他人的工具与奴隶。
二是对主体的启蒙，即教育可以使个体获得自我发展的能力，超越然本人的现状，甚至超越当下社会，从而推动人类社会进步与发展。
尽管包括社会生产、政治经济制度、文化等在内的社会环境都会个体的发展有重要的作用，但教育在人的发展中有个重要的位置。
四、教育目的与学校教具制度
名词解释：
1、教育目的：
是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
广义：
指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义：
是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
2、培养目标：
根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
1、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？
教育目的：
以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
基本精神：
（1）要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）要求学生在德、智、体等全面发展，这就需要坚持老李与体力两方面的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神与实践能力。
2、什么是教学目标？
教学目标与教学目的、培养目标之间的关系如何？
教学目标是教育者在教学过程中，在完成某一段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教学目标与教育目的、培养目标之间是具体和抽象的关系，他们彼此相关，但不能相互取代。
目的与目标的根本不同在于，目标可以测量，但目的是不能测量的。
为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，强调掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。
因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。
在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。
在现代教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；
强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。
在这样的教学过程中，学生的应变能力、创兴能力能在解决问题的过程中得到培养和发展。
五、师生关系
名词解析：
1、教育理念：
是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
2、教育能力：
是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。
1、简述教师应具备的职业素养。
1、学科专业素养：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能。
（2）了解与该学科相关的知识。
（3）了解该学科的发展脉络。
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
2、道德素养：
（1）热爱教育工作
（2）热爱学生。
（3）自身的修养道德。
3、教育专业素养：
（1）具有先进的教育理念。
（2）具有良好的教育能力。
（3）具有一定的研究能力。
（4）掌握科学、有效、灵活的教学方法和教学艺术。
2、学生应尽的义务有哪些？
1、遵守法律、法规。
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想平的和行为习惯。
3、努力学习，完成规定的学习任务
4、遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
六、课程
学校课程：
在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
学科课程的主要理论主张和特点是什么？
如何看待学科课程？
学科课程论主张课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同学科，分科进行教学。
每门学科的教材要根据科学的系统性、连贯性进行编制。
这一派理论的特点是：
（1）重视对人生活的分析与准备；
（2）重视教材的逻辑知识；
（3）强调训练的价值。
学科课程论重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握和运用，这是好的。
但是完全从人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，则是缺点。
七、教学（上）
1、教学过程：
是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
2、教学方法：
是指未完成教学任务而采用的方法。
它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
简述教学的一般任务。
1、传授系统的科学基础知识和基础技能；
2、发展学生只了体力和创造才能；
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；
4、关注学生个性发展；
5、教会学生学习，培养自学能力。
八、教学（下）
1、班级授课制：
是一种集体教学形式，他把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师计划地向全班学生集体上课。
2、教学策略：
为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
简述教学策略的基本特征。
（1）综合性；
（2）可操作性；
（3）灵活性；
九、德育
1、中学德育的意义有哪些？
1、中学德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；
2、中学德育是青少年健康成长的重要条件和保证；
3、中学德育是实现教育目标的条件和保证。
2、制定德育目标的依据是什么？
（1）国家的教育方针和教育目的；
（2）国家的教育方针和教育目的；
（3）民族文化及道德传统；
（4）受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
一十、班级管理
当前班级管理存在的问题是什么？
（1）班主任对班级的管理方式偏重于专断；
（2）班级管理制度缺乏活力，民主管理的程度低
一十一、中小学课外活动的教育
开展课外活动有那些必须的要求？
（1）目的清晰明确，计划严谨周密；
（2）美容和形式要适合学生的年龄特征和个性特点；
（3）活动内容要丰富多彩，富有吸引力；
（4）课外活动要充分发挥学生的组动性和创造性；
（5）发挥学校优势，依靠家庭和社会力量的配合。
心理学
一、心理学概述
二、意识与注意
简要回答如何培养学生良好的注意品质。
学生良好注意品质及注意力的培养：
（1）培养广泛而稳定的兴趣。
（2）加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领。
（3）养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯。
（4）培养良好的情绪，控制调节激情，增强注意力。
（5）考虑学生的个别差异对培养注意力和注意品质的意义。
三、认知过程
1、怎样培养学生良好的思维品质？
（1）加强科学思维方法论的训练；
（2）运用启发式、探究式与研究型方法调动学生思维的积极性、主动性；
（3）加强语言交流训练；
（4）发挥定势的积极作用；
（5）培养学生解决实际问题的思维品质和创造性思维。
2、在教学活动过程中培养学生的想象力的途径有哪些？
（1）要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；
（2）引导学生积极思考，有利于打开想象了的大门；
（3）引导学生努力学习文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；
（4）结合科学教学，有目的地训练学生的想象力；
（5）引导学生进行积极的幻想。
3、如何培养学生的观察力？
教学过程中培养学生良好观察里的方法：
（1）引导学生明确目的与任务，并利用学生好奇心与求知欲望，激发学生的观察动因，这是良好观察的重要条件。
（2）要有充分的知识准备，提出观察的具体方法，制定观察的计划。
（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养良好的观察品质。
（4）引导学生学会记录并整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
（5）引导学生开展讨论，交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力。
4、如何提高学生的记忆效果？
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）指导学生运用正确的识记方法；
（3）正确组织学生的复习和练习，以便及时强化，加深理解，纳入经验系统；
（4）培养学生自我检查的能力和习惯，注意正确地再认与回忆；
（5）注意学生的心理卫生和身心健康，合理使用大脑。
四、情绪情感与意志
五、人格
简答题
1、简述人格的特征。
（1）人格的独特性；
（2）人格的稳定性；
（3）人格的整合性；
（4）人格的功能性。
2、简要说明能力、才能和天才的区别。
能力是直接影响活动效率，保证活动任务顺利完成的个性心理特征。
它是保证活动取得成功的基本条件，但不是唯一条件。
几种相关的、结合在一起的能力统称才能。
如果一个人各种能力在活动中达到了最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域的多种活动任务，通常被称为天才。
天才是高度发展的才能。
六、社会心理
简要说明影响服从的因素。
1、命令者的权威性；
2、服从者的道德水平和人格特征；
3、情境压力。
教育心理学
一、教育心理学的概述
二、学生的心理发展与教育
1、最近发展区：
苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
2、关键期：
个体发展过程中环境影响能起最大作用。
简述学生的性格差异及其教育含义。
（1）性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
（2）性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。
性格的特征差异分为四个方面：
对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合，如内倾型与外倾型、独立型与顺从型。
（3）教育含义：
性格会影响学生的学习方式，学习的速度与质量；
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，以及学生的社会性学习和个体社会化。
因此，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
三、学习的基本理论
名词解析
1、刺激分化：
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和条件相类似的刺激作出不同的反应。
2、消退：
有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。
、
简述加涅的学习层次分类。
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成一个完整的学习层级结构。
依次是信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、语言联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
论述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
1、学习观：
（1）学习的实质在于主动地形成认知结构。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是使学生主动地形成认知结构。
（2）学习包括三个过程：
获得、转化和评价。
教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识，从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构，使书本的知识转化为学生自己的知识。
2、教学观：
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构。
所谓的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
而所为掌握学科的基本结构，就是允许许多别的东西以与他有意义地联系起来的方式去理解他。
（2）掌握学科基本结构的教学原则。
1、动机原则；
2、结构原则；
3、程序原则；
4、强化原则。
教学含义：
根据布鲁纳的教学观和教学原则，为了促进学生良好认知结构的发展，教师必须深入分析教材，明确所教学科的基本概念、基本原则及他们之间的关系。
这样才能引导学生对教材结构的理解，促进学生知识结构的形成。
同时要注意激发学生的好奇心和好胜心，培养学生的内部动机。
要注意运用反馈的原理，促进学生自我反馈，提高学生学习的自觉性和能动性。
四、学习动机
案例分析题：
丽华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考得不理想，他认为这是自己的运气太差了。
请运用维纳的归因理论来分析：
（1）他的这种归因是否正确？
这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
（2）如不正确，正确的归因应是怎样的？
（3）对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
（1）不正确。
他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。
（2）他应该将其归因为自己的内部的可控制因素如不努力。
如果他认为学习失败是不努力造成的，那它就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
（3）有助于教师了解心理活动的因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。
此外，归因训练还有助于提高自我认识。
教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。
如果一个学生长期处于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无感的无助感。
五、学习迁移
1、学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、定势：
先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
简述原有认知结构迁移的影响。
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是前一缠身的基本前提条件；
（2）原有的认知结构的概括水平对前一起着至关重要的作用；
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
六、学习策略
组织策略的常用方法有哪些？
组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
方法有：
（1）列提纲。
列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。
（2）利用图形。
如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。
（3）利用表格。
如一览表和双向表。
七、知识的学习和技能的形成
八、问题解决与创造性
1、创造性：
个体产生新其独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2、聚合思维：
将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
简述智力与创造性的关系。
智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。
具体有以下几方面：
（1）低智商不可能具有创造性。
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
上述关系表明高至少能够虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
九、态度与品德的形成
1、简述态度的实质与结构。
态度是通过学习而成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
对于该定义，可以从以下几个方面来理解：
（1）态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
（2）态度不同与能力，虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
（3）态度是通过学习而成的，不是天生的。
无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。
态度结构有三个成分：
（1）态度的认知成分。
（2）态度的情感成分。
（3）态度的行为成分。
2、简述影响态度与品德学习的内部条件。
（1）认知失调。
（2）态度定势。
（3）道德认知。
一十、中小学生心理健康教育
简述在教育教学实际中如何应用代币奖励法改变学生的行为？
代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。
当学生作出我们所期待的良好行为后，我们发给数量相当的代币作为强化物。
学生用代币可以兑换优势性价值的奖励物或活动。
代币奖励的优点是：
可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应，代币不会像原始强化物那样产生“饱”现象而使强化失效。
一十一、教学设计
一十二、课堂管理
1、人际关系：
人与人之间在相互交往中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。
2、问题行为：
指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
1、简述群体的含义和特征。
群体，是介乎于组织与个人之间的人群结合体。
具体地说，就是指在组织机构中，由若干个人组成的为实现目标而相互依存为实现目标而相互依存、相互影响、相互作用，并规定其行为规范的人群结合体。
它的基本特征有：
（1）群体有两个以上的个体组成；
（2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；
（3）群体成员受共同的社会规范制约。
2、教师的期望通过哪四条途径影响课堂气氛？
（1）接受。
教师通过接受学生意见的程度，为不同学生创造不同的社会情绪气氛。
（2）反馈。
教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬与批评等向不同期望的学生提供不同的反馈。
（3）输入。
教师向不同期望的学生提供难度不同、数目不等的学习材料，对问题做出程度不同的说明、解释、提醒或暗示。
（4）输出。
教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等，都会对课堂气氛产生不同的影响。
一十三、教师心理
1、简述学生喜欢的教师特征。
大量研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
2、简述教师威信的形成与建立途径。
教师的威信就是教师在学生心目中的威信和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震慑力。
教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“自觉威信”发展。
教师威信的建立途径主要有：
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生以良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
3、简述影响教师心理健康的因素。
（1）工作满意度；
（2）人格特征；
（3）角色冲突；
（4）学校管理；
（5）社会的影响。
4、简述维护教师心理健康的措施。
（1）增强自我保健意识；
（2）应付压力；
（3）社会支持；
（4）专家的处理；
（5）教师的休闲。
新课程改革与素质教育
一、新课程改革
1、新课程改革的理念包括哪些？
（1）新课程改革要关注学生的和谐发展；
（2）新课程改革要关注教师的专业发展；
（3）新课程改革要重建学校文化。
2、新课程改革的具体目标包括哪些？
（1）课程功能实现转变；
（2）课程结构实现调整；
（3）课程内容更贴近生活；
（4）课程实行三级管理；
（5）学生学习方式得到改变；
（6）评价与考试制度得以调整。
3、简述新课程标准的主要特点？
（1）将素质教育的理念落实到课程标准之中；
（2）突破学科中心；
（3）改善学习方式；
（4）评价更具操作性和指导性；
（5）为课程实时提供广阔空间。
二、素质教育、创新教育与教育创新
1、简述创新教育的本质。
创新教育从实践的维度来审视，就是一个立足于现实并以现实为基础，知道年轻一代不断地构建未来的过程，而从空间的维度来审视，则是指导年轻一代面对现实的环境，以其主动的实践改造环境过程。
创新教育正在于通过批判思维的教育理念，激发受教育者不断进行自我反省，向人类已经获得的现成物或结论不断地提出挑战，展现新的世界。
创新教育就是提升人自己所拥有的创造意识，培养他把创造意识变成现实的能力。
2、简述教育创新的内容。
教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。
伴随着人类社会的发展，教育自产生以来，就不断地进行着创新活动，如学校的创立、课本的出现，都属于教育创新。
教师职业道德规范与修养
一、教师职业道德
简述教师职业道德的内容。
（1）教师的教育思想道德。
（2）教师的教育教学道德。
（3）教师的语言道德。
（4）教师的个人生活道德。
二、教师职业道德修养
试述教师职业道德修养的基本途径与方法。
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