小学后进生的表现4篇Word格式文档下载.docx
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小学生没有定型，可塑性还很大，只要教育得法，就可以改变。
只是这项工作十分复杂。
教师要有耐心。
我认为应该做到以下几点：
1．走进后进生的心灵，学会感受孩子的内心，关心孩子。
作为一名教师，要时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。
后进生想得到什么？
不想失去什么？
这都是我们要关注问题。
在我所任教的班级里有位调皮的学生，常常喜欢搞一些恶作剧，如：
乱拿别人的东西、戏弄同学等。
年轻气盛的我，还没容他们开口为自己辩护，铺天盖地的批评就已经从我的嘴里脱口而出。
严厉的批评风暴过后，我满以为生效了，可不好的事情一而再，再而三的发生，弄得我一点办法也没有。
后来，我放下架子，试着接近他们，不时跟他们谈心，多关注他们，结果大有改变。
现在想来，他们只是想得到老师的重视，引起老师的注意，才出此下策。
只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重的信任。
2．发现后进生的闪光点，发掘潜能。
一个班，总是有那么几个后进生。
怎么样对待他们呢？
不要总是对他们不顺心，不断埋怨，甚至厌恶的态度去对待他们。
还应该一分为二地看待他们，既要以满腔热情去帮助他们，刷新身上的污垢和灰尘，又善于发掘他们身上的闪光点，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心，深入细致、耐心帮助，一定会取得成效的。
3．读懂后进生，关注、偏爱后进生。
后进生一般都是缺乏自尊心的学生，如何培养他们的自尊心呢？
我想，一个不可忽视的途径，就是多给问题学生创造表现能力的机会，让他们感受成功者的喜悦。
后进生并不缺乏一位指责、埋怨他们的老师，但缺乏给他们机会、读懂他们的老师。
在每一个孩子身上蕴藏着巨大的不可估量的潜力。
后进生也是如此，所以，我们当老师的何必用统一的要求、统一的模式、统一的作业和考试来对待他们，评判他们呢？
这种统一，恰恰是不适合学生的心理发展。
我们有责任去发掘他们的潜能，尤其是后进生，教师更应该从实际出发，因人而异，因材施教，才能培养出与众不同、具有创造力的学生。
小学后进生的表现第2篇所谓后进生，主要是指那些在智力因素和生理方面并无缺陷，但在思想品德、学习成绩等方面暂时落后的学生。
他们的成绩直接影响到一个班级的成绩，因此，分析和研究后进生的心理特征，弄清他们学习的心理障碍，培养他们学习的良好品质，做好后进生的教育转化工作，对大面积提高教学质量有着特别重要的意义。
一、后进生的心理特征后进生与其他学生心理品质的差异最大，他们的心理特征主要有以下几个方面：
1.缺乏明确的学习动机。
他们把学习当作一种负担，学习毫无目标，无心向学，抱着混日子过的思想，认为知识难学、深奥，随着内容的加深、时间的推移，听不懂、记不住的内容越来越多，渐渐产生厌学心理。
2.没有良好的学习习惯。
学习马虎，随便应付，一般不预习、不复习，课堂上不注意听讲，不求甚解，没有良好的学习习惯。
对待作业应付了事，甚至抄袭作业。
3.情感和意志上有缺陷。
他们普遍存在自卑感，缺乏自信心，认为自己不是学习的料，有的与老师持对立态度，存在逆反心理。
他们缺乏意志，学习上一旦遇到困难，就产生消极情绪，认为学好无望，彻底消除了学习上的积极性。
二、后进生的教育转化对策后进生后进是暂时的，我们教师应该全面、综合地分析每一位后进生的形成原因，帮助他们树立学习的信心，充分调动他们学习的积极性，他们是可以转化的。
1.激发学生学习兴趣，教给学生学习方法兴趣是最好的老师。
教师的每一堂课都应当最大限度的激发学生的学习兴趣，使学生自始至终都在兴趣盎然的情况下进行。
无论是引入新课还是讲解内容，都要抓住学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
比如在课堂教学中，也要多给这些学生创造机会，这样有利于他们发现和探索的问题；
做练习时也要注意难易的分配，设计一部分后进生们也能答出的题目，使他们有机会体会到成功的喜悦，增强努力提高的信心，激起更大的学习热情。
兴趣是成功的先导，是启发后进生主动学习的动力，要做好后进生的转化工作，就要学会运用科学艺术的教学方法激发后进生的学习兴趣。
学生只有掌握了科学的学习方法，才能在学习过程中有效地改善自己的心理品质，发展智力，提高学习成绩。
学会预习，每节课教师都应布置下一节课的预习任务，要求学生在预习中做好笔记，下一节课首先检查预习情况，持之以恒，从而培养他们良好的学习习惯，有效地减少听课的盲目性。
学会听课，要求学生既要注意听自己已经弄懂的问题，更要认真听自己不懂的问题。
对于注意力差、不专心听讲的学生，要多提问、多启发，培养他们注意的稳定性。
2.要有爱心，持之以恒，点燃后进生上进的火花对学生要有爱心。
没有爱，就没有教育。
爱是教育的源泉。
教师要热爱自己的事业，热爱自已的学生，要爱得执著，爱得深切，尤其对待后进生。
因为，师爱是开启学生心扉的闪光钥匙；
师爱更是点燃后进生上进的火花。
教育学生要有耐心。
后进生的转化工作，是一项长期的，复杂的工作，并非一次会议，一次谈话，一次家访，一次补课就能解决的。
因此，教师不可以用屡教不改或无可救药等词语来判断这些学生。
3.要善于发现后进生身上的闪光点，给予表扬和肯定好孩子是夸出来的。
要赏识每一位学生。
成年人如此，更何况后进生。
教师要经常深入学生，后进生身上也有许多的闪光点。
因此，教师要善于发现每一个学生的兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件，给他们创造成功的机会，让他们品尝成功的喜悦。
即使一点苗头，不够稳定，也要给予表扬，加倍爱护和扶持，促使发展成为稳定的积极因素。
真情的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，能使他们体验到受爱护和尊重、信任和支持的快感，从而迸发出改过自新、奋发向上的决心和力量。
4.家庭、学校、社会多方配合，为后进生创设良好的心理环境家庭、学校、社会相互配合，形成合力，共同加强教育。
要全面提高后进生的素质，就必须为后进生创造良好的社会氛围，要引起全社会对后进生的关注与重视，并且净化社会风气，使后进生在一个和谐美好的大环境中成长；
在家庭中，要尽力争取家长的配合，使他们逐渐改掉逆反心理，盲目心理，进而在心理上达到平衡。
争取社会和家庭教育的密切配合，学校要主动联系社會、家庭，建立一个全方位的教育体系，发挥整体效应，让后进生置身于一个平等、热情、和谐的氛围之中。
后进生的教育转化工作，是一项艰苦、细致又复杂的工作，只要我们教师转变观念，耐心呵护，用爱心去浇灌这些迟开的花朵，他们将会更绚丽，更灿烂。
小学后进生的表现第3篇后进生是指在教育的主导影响下形成的一部分特殊学生，即在品德和学业两方面都比较差的学生.转化后进生是学校教育不能回避的重要工作，掌握后进生的心理特点，采取适当的教育方法，教育好每一个学生，是教育工作者应尽的职责。
与一般学生相比，后进生由于缺点错误突出，其心理特征具有明显的消极性，一般表现有四：
其一，有好胜逞能心理。
后进生同样希望得到别人的尊重和承认，只因自身品德和学业的现实表现，使他们的期望无法实现。
因而，这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来，他们尤其讨厌被当众批评，吃软不吃硬，越压越不服。
其二，有逆反心理。
后进生常以批评的眼光看待周围事物，常常自以为是。
因此，对老师的管理和批评教育有较强的逆反心理，甚至正确的管理和批评教育也会引起他们的对立情绪。
其三，有疑惧心理。
后进生由于思想品德和学生成绩低下，其心中有一种受到外界环境排斥的感觉，他们企求人们理解甚至原谅他们，而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。
人们如果对他们采取疏远、回避、警惕的态度，他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞，或以言行反抗，或以出走来要挟。
有时凭空臆测，怀疑其他同学背后捣鬼，特别怀疑老师对自己不怀好意，一句普通的话，却可能认为跟自己过意不去。
老师的教导，他们往往当耳边风。
其四，有矛盾心理。
后进生心理上一般存在这样几对矛盾。
一是强烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。
自尊之心，人皆有之。
但后进生常常得不到人们的尊重，同学嗤之以鼻，老师视为包袱，久而久之，产生自卑感。
二是要求上进而意志薄弱的矛盾，后进生并非人人悲观消极，他们也有向上决心。
但上进并不是一帆风顺的，它需要坚强的意志作基础，而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志，所以一旦遇到困难与挫折，他们又容易心灰意懒，悲观消沉。
三是要求爱而得不到温暖的矛盾。
后进生渴望得到老师的爱，但由于不思进取，得到的常常是批评和惩罚，这便与其要求爱抚的心理发生矛盾。
四是逞能好胜而得不到荣誉的矛盾。
逞能好胜是青少年的共同心理，后进生也同样希望自己各方面超过别人，得到人们的尊重和赞扬，但由于他们不能严于律己，尤其对学习不感兴趣，不思进取，因而被老师打入冷宫。
他们学习上难以满足好胜之心，于是转移兴趣，另辟蹊径，释放其过剩精力，显示自己的才华，达到心理的平衡。
小学后进生的表现第4篇逆反心理有些后进生对外界的刺激常产生与常态相背的心理反应，与他人交往采取不合作的对抗态度。
虽然他们在内心也知道自己这样做不对，但因为心里的烦躁，却故意地或不自觉地对老师、家长的教育感到厌烦甚至顶撞。
他们故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，拒不接受师长的教育和帮助，从心底产生外界的对立情绪。
邵建辉同学就是一个很典型的例子。
由于成绩差，经常受到老师、家长的指责和同学们的嘲笑、歧视，因而产生与班集体、教师对抗的情绪，常常表现出敌意、挑衅或破坏性行为，有较强的攻击性。
他上课时喜欢说个调皮话，接老师的话茬，对老师的批评和教育反应淡漠，常说：
反正老师怎么都瞅我不顺眼。
所以上课不愿意记笔记，课下贪玩，不能独立按时完成作业。
自卑心理后进生在生活和学习中常常处于失败和落后的境地，在家常受到父母的训斥或责骂，在学校也受到批评较多，甚至还有来自同学的讽刺、挖苦。
连续的挫折使自尊心长时间得不到满足。
他们自惭形秽，以为自己处处不如人，脑子笨，没人喜欢，是失败者，在家长、学校、同伴中总是抬不起头来，渐渐地转化为自卑，感觉低人一等。
这种心理在本课题所研究的多数个案中普遍存在。
抑郁心理有些后进生经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学和老师倾诉；
在学习上，他们经常精力不集中，情绪低落，反应迟钝；
他们常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。
他们甚至还会出现生理上的不适症状，如食欲不振、失眠、胸闷、头昏等。
初中阶段的学习任务比较重，中学生负担过重学习的心理压力越来越大，特别造成后进生精神上的萎靡不振和心理上的抑郁。
这种心理在所研究的个案王雅君同学身上表现比较突出。
厌学心理后进生在学习中背负着比其他人更大的心理压力。
他们一方面在学习上由于基础知识和基本能力的不足要面对更大的困难，一方面可能还要承受来自家庭、老师和同学的精神压力。
特别是几经努力仍不能让自己站起来的后进生就会失去勇气，在他们的眼里学习的前途十分暗淡。
再面对升学难、就业难、出路窄的现象，深感前途渺茫，为此，造成精神上的萎靡不振，从而产生厌学心理，对学习失去了兴趣。
心理障碍由于以上的心理问题得不到解决，时间久了，在后进生的身上就会形成心理障碍。
有强迫症状的学生总在想一些没必要的事情，如老想考不好怎么办，总是反复检查作业做得对不对；
人际关系敏感的学生总感觉别人对自己不友好，其他人不理解、不同情自己；
当别人看到他或议论他时总感觉不痛快；
有敌对倾向的学生的表现是常发脾气，摔东西、大叫大嚷；
常与人抬扛，有理不让人，无理搅三分；
有偏执倾向学生的表现是总感觉自己想法和别人不一样；
总觉得别人在背后议论自己；
觉得大多数人不可信、不可靠；
很难与他人合作。
其实后进生的心理问题是比较复杂的。
他们的内心常常是充满着矛盾。
例如，他们有着自尊与自卑的矛盾心理。
他们有着自卑的心理，而在其内心深处却有着强烈的自尊心，渴望能得到别人的理解与尊重，所以有时他们也会极力地表现一下自己。
例如，王浩林同学就常常用一些惊人之举引起同学老师关注。
如果得不到尊重，就会变得更为自卑。
后进生也有着蛮横与畏惧的矛盾心理。
他们的蛮横可能是畏惧心理过度自卫的一种表现。
或是表面的天不怕地不怕的下面也掩蔽着一颗畏惧的心。
他们在闭锁内心的时候，也同时渴望着能有理解自己的交流，渴望着真正的朋友，也希望能在集体中得到尊重。
他们在退缩的时候，也有着一点点的不甘心，也真的希望自己的努力能有所进步。
2、后进生心理问题的成因形成后进生心理问题的原因是多方面的，而且因人而异。
在一个后进生的身上，往往有多种原因错综复杂地交织在一起。
社会方面的原因社会方面的影响存在于政治、经济、文化教育、社会关系等各个
领域。
社会环境对中学生的影响有广泛性、复杂性和持久性。
有其是社会上一切向钱看、读书无用论，加上社会上其它的一些不正之风以及社会信息中的消极因素：
如黄色书刊、录像等淫秽物品的影响，特别是现在的网络游戏很容易让学生上瘾，使得那些缺乏社会经验和识别能力的中学生误入歧途，心理失去平衡，产生心理障碍。
学校和教师方面的原因①现行教育制度的弊端在现行的教育制度下，虽然国家明确提出并大力实行素质教育，但在不少中学中，追求重点高中的升学率仍然学校里的重要指导思想。
精英教育的办学思想使得学校里的工作重点落在优秀生或尖子生上。
这样后进生就受到歧视和打击，造成学习得不到提高或变得更为困难。
基于这种指导思想的评估机制也使得学校或教师对转化后进生缺少兴趣。
甚至有的学校把学生的考试成绩与教师的考核相挂钩，使教师不得不偏向优秀生。
在片面追求升学率的指导思想下，学校的提高学生的文化素质作为初中生培养的唯一目标，思想教育、道德教育等严重滞后或忽视。
学生在非智力方面表现出的后进得不到重视，学生难以得到全面的发展。
因为实际上能升入高中的只有部分同学，升学难的现象使得那些成绩差的后进生更是感到升学无望，他们在校园里多是以一种近乎绝望的心理度过的。
因为根深蒂固的精英教育思想，现在初中教材的内容也偏难，并不适合提高学生的全面素质。
据人民教育出版社调查，80%的中学生学习理科教材有困难。
许多教育家都强调指出，过难的教材将对学生的心理健康产生不利的影响。
一方面，大量的过深而在学生未来生活或工作中并没有多大用处的内容让初中生望而生畏。
另一方面，如果学生在初一阶段如果基础没有打好，在初中后阶段的学习就会更加困难重重。
中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振。
②教师教育方法的偏差一方面，教师作为学校教育教学工作的具体实践者，也受着片面追求升学率的指导思想的影响。
不少教师对优等生呵护有加，对后进生置之不理，致使后进生在后进的道路上越滑越远。
另一方面，也有着教育者本身素质的影响。
有的教师工作方法简单粗暴。
有的教师批评学生不是耐心开导，而是拿大话威胁恐吓，更是动不动就罚站或停课处理，或是叫家长等等。
使学生终日神经紧张，提心吊胆，养成怯弱无能、胆小自卑的性格；
也最易伤害学生的自尊或人格，也易引起学生的反感或消极情绪。
英国教育家洛克说过：
儿童从导师方面受了无情的言语或鞭鞑，他的心里，就充满了恐怖，恐怖立刻就占据了他的整个心理，使他再也没有容纳别种印象的空隙了。
有的教师对后进生更是指责多，鼓励少，采取冷漠的态度，在这种环境中生活，学生极易产生对抗心理，也极易让后进生滋生自暴自弃的心理。
更有甚者，因为后进生的存在影响了自己所教学班级或学科的成绩，影响自己在学校评估中的成绩，有的教师转而对后进生歧视、冷嘲热讽或者是怨恨，这又造成师生之间出现关系的紧张或恶化。
个别教师缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也造成了个别学生不愿学习、学习成绩下降。
有的教师对学生不是充满热情，甚至不去真心地理解学生，让学生不喜欢，也使得学生厌其师，从而不愿意听从他的教育或学习他所教的学科，从来造成后进。
③教师教学方法的偏差有经验的老师在教学每一部分新内容，甚至上每一节新课时，都会注意到知识的衔接。
而有的老师只关注到好学生的知识结构和课堂反应，使教学严重脱离后进生的实际，结果可能使得后进生更为后进。
在对后进生的辅导中，不能因材施教，可能会操之过急，用同样的标准要求一步到位，令后进生不能适应，更使他们产生对学习的畏情心理。
有的教师也受到片面追求升学率的指导思想的影响，不能正确对待学习后进生，在教学中主要关注成绩好的学生。
对表现差的学生缺乏耐心和信心。
心理学研究表明，期望在学生心理上会产生重要的作用。
个案调查也发现，教师对学生抱有积极的期望，对学生的行为有积极的影响；
教师若对学生抱着消极的期望，就会对学生的学习行为带来消极影响。
有的教师更是对后进生放任自流，使他们失去转化的机会。
⑵家庭方面的原因父母疏于管理父母不在子女身边有的家长长年在外打工或做生意，把孩子托
付给上了年纪的老人或亲友。
由于老人体力和精力的局限性，不能对孩子的各方面起到监管作用。
造成很大的管理漏洞。
有的老人因是隔辈亲的原因，对孩子疼爱有加，而缺少管理的力度。
亲友的管理也多是达不到应有的力度。
例如，韩晓伟同学的家长在外地做生意，使孩子得不到家长的呵护，有被冷落的心理错觉，导致该生心理不健全。
他从小在县城上学，老师是自己的亲戚，长期受重视，自负心理较强。
而在新的教育环境中，这种优势不存在了，于是又产生了自卑心理。
家长顾不上孩子家长整天忙于工作，或是忙于自己的娱乐，无暇对孩子进行管理，既没有时间和孩子在一起，也没有主动和孩子进行交流，不了解孩子在学生、品行和心理上的变化。
孩子在成长过程中出现的一些问题不能及时发现。
有的孩子从先进已经变成了后进，家长也没有察觉。
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