小学语文小儿垂钓教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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一、前文导入，揭示课题。
1、师：
同学们，你们喜欢钓鱼吗?
常常是跟谁去钓鱼？
今天，有一位唐朝诗人想带我们去水边认识一位小朋友。
你们知道这位诗人是谁吗？
（学生齐答：
胡令能）作者简介，出示课件，找学生读，注意表扬语。
唐朝诗人，他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝4首。
师：
今天我们就来学习其中的一首。
（出示图片）谁能告诉我，他在干什么？
（学生答：
钓鱼）那么用四个字概括就是……出示课题、齐读课题、理解课题：
你们看到了一幅什么样的画面？
小儿：
小孩儿垂钓：
钓鱼。
指导垂、钓
（1）“垂”字的“横”比较多，写的时候也有讲究：
中间这一横写得稍微长一些，字就站稳了；
睡，锤
（2）“钓”字这里面是一个点儿。
垂钓就是钓鱼的意思，鱼线、鱼钩从鱼竿上垂到水里，静静地等着鱼儿的上钩。
钓鱼可是一门学问，诗人笔下的“小儿垂钓”更是别有一番情趣！
2、师：
现在我们就一起来学习这首诗。
学习最可贵的品质是学会疑问，提出的问题越多，学习的收获就越大。
那么，看到这个课题，你有什么疑问？
（学生质疑，教师重点罗列。
）
1、他是个什么样的小孩儿？
2、他是怎样钓鱼的？
3、他钓鱼时发生了什么？
生：
外貌？
哪儿钓？
怎样钓？
钓到了吗？
发生了什么？
……（教师归纳）
师：
这些问题有的可以从诗中找到答案，有的找不到答案，能找到的我们一起来发现，不能找到的要通过我们的想象来解决。
（疑问+发现+想象=智慧。
）首先，我们必须把诗歌读懂，读懂了，这些问题自然就能解决了。
二、朗读古诗，学习生字。
1、自由朗读古诗。
2、找学生朗读，教师带读，先读前四个字，学生读后三个字，再交换。
3、学生齐读古诗，注意朗读的节奏。
押en韵
蓬头稚子／学垂纶，侧坐莓苔／草映身。
路人借问／遥招手，怕得鱼惊／不应人。
三、理解诗句，感悟诗意。
1、读完古诗，你仿佛看到了什么，能用自己的话来说说吗？
结合图片
一个头发乱蓬蓬的小孩子在池塘边学钓鱼，他侧着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。
过路的行人要向他打听道路，小孩远远地就招招手，意思是让过路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。
我们说了这么多，诗人只用了四句诗、32个字就写出了这么有趣的画面，这就是中国古诗精炼的魅力。
来，我们一起再欣赏一遍。
2、理解“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”——小孩儿的认真专注理解“路人借问遥挥手，怕得鱼惊不应人”——小孩儿的天真可爱
现在，你们能说说这些词的具体意思吗？
蓬头：
头发乱蓬蓬的
稚子：
小孩子
纶：
垂钓用的丝线
垂纶：
垂钓，钓鱼
莓苔：
野草
映：
掩映，遮掩
借问：
向人打听，指有礼貌地问
遥：
远远地
怕得：
生怕，唯恐
应：
应答
3、说说诗句的意思。
找学生回答，教师总结。
四、教师质疑，赏析词语，感悟诗句。
从“蓬头”看出了什么？
蓬头是说小孩头发不是梳得整整齐齐的，而是有点蓬松零乱
我们可以想象：
这小孩儿可能早早就起床，没有顾得上梳头就赶到河边，由此看出小孩什么心情、性格？
急切、纯真·
·
（教师做动作）侧坐不是这样的一本正经地端坐，而是这样随意地坐。
是一个很悠闲的姿势！
我们想象一下，或许小孩已经长时间地坐在这儿，感觉有点累了，他得换一个感觉舒服的姿势。
从图中我们可以看出小孩子坐在一块长满草的地方，他为什么不选一个更干净的地方呢？
他故意寻找一块长满草的地方，认为这样不容易让鱼儿发现。
“草映身”（出示图片）河边长着青草，小孩子就坐在草丛中，那绿草映衬着小孩儿的形象，显得格外的自然和谐。
小男孩为什么远远地“招手”（不是“摇手”）而不是直接回答？
他只顾自己钓鱼却“不应人”是不是显得太没有礼貌了？
（呈示课件）
他怕出声会把鱼吓跑，而且不是不回答，而是希望路人走近些，他可以轻声回答。
现在我们再来读读整首诗，注意读出其中的情趣。
五、背诵古诗，拓展训练。
（将一人默写的“纶”改为“钓”）“垂纶”指钓鱼用的丝线，“垂纶”就是“垂钓”的意思。
那为什么不说“学垂钓”呢？
我们读读就知道了，自己读读看。
如果是“学垂钓”，诗歌就变为：
蓬头稚子学垂钓，侧坐莓苔草映身。
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
古诗讲究押韵，说垂钓就别扭、不顺耳了。
（押en的韵）
2、拓展积累，请学生回忆自己背过的关于儿童的诗句。
刚才我们通过抓词语、想画面、品意境感受到了小儿垂钓的野趣、乐趣、生趣、情趣。
这些便是难得的童趣！
古诗中描写童趣的诗还真不少，除了白居易的《池上》，还有人能说出关于儿童的诗句吗？
6、作业：
1、唱：
课后，上网查一查，学唱这首诗。
2、编：
把古诗编成小故事，同学之间互相讲一讲。
3、演：
小组为单位，根据诗句的内容合作表演一下。
学生情况分析
四年级的学生通过三年的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。
但对于中年级的学生来说，古诗教学重点练习的不仅是识写字，而是对古诗的理解，学生对古诗的词语和意思的理解是一个难点。
所以在平常的古诗教学中，根据古诗基本特点，我注重进行了如下教学：
1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。
多条渠道创设情境，引学生入“境”。
具体方法有很多：
一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。
二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。
三是运用直观法。
在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。
四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。
2、指导感情朗读，让学生体会音乐美。
感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。
因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。
指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。
首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。
根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正是古诗教学发挥其特有的魅力。
《小儿垂钓》古诗教学效果分析
课程标准强调：
在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书,正所谓“书读百遍，其义自见”。
读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。
下面就本堂课，谈谈本人的一些看法。
一、重视朗读训练：
在教学中紧紧抓住“蓬头”、“侧坐”、“招手”等学生难以体会的词句展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的情。
在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。
在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片资源，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出“小孩的天真、可爱、顽皮”。
二、放手让孩子自己了解诗的意思，但又有必要的引导：
自学前让孩子们回忆通过什么方法来理解诗意，“看注释、看图猜、联系上下文”等，孩子们按自己归纳的方法在小组里展开热烈的讨论。
从反馈的情况来看，孩子们学习的效果是很好的，一个孩子起来说诗的意思，很多孩子争相发表不同的意见，相互补充。
《小儿垂钓》教材分析
《小儿垂钓》是苏教版第8册第6单元第三课《古诗两首》中的一首充满儿童情趣的绝句，作者是唐代诗人胡令能。
这首诗描画了一个小孩儿初学钓鱼时的情景。
孩子认真专注、天真烂漫的神态跃然纸上。
诗句通俗易懂，活灵活现地勾画出了一个天真烂漫的小孩儿形象，使人感到逼真、亲切。
结合本单元反映儿童生活的主题，及学习人物描写方法的要求，让学生在诵读过程中展开想象，体验情感，丰富学生的积累，陶冶爱美情操。
四年级学生有一定的知识储备和分析能力，对事物有强烈的好奇心，往往喜欢主动探究问题。
本诗浅显，借助书上的画面和注释，学生理解起来不难，因此，重点可放在引导学生体会情感、培养想象力上。
《20小儿垂钓》观课记录
提问内容
提问是否有价值
学生参与
回答方式
问题回答分配
课件使用情况
1
你们喜欢钓鱼吗？
你们一般都到什么地方去钓鱼？
是
13名
个别回答
前：
3
中：
2
后：
激发学习兴趣，导入课堂效果好。
谁能当小老师领读一下生词？
12名
一生领读其余学生集体读
12
11
出示有关生词，学生读。
稚写的时候应该注意什么？
8名
中间的竖是垂露竖，要写的直，长
4
把你认为写得生动、传神的词语圈出来体会一下，并交流
课件展示学生找到的句子，分别交流。
5
小孩子为什么要“遥招手”呢？
13
出示问题，交流效果很好。
《小儿垂钓》评测练习题
一、解释字词。
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