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代表人物:
法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·
能。
生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。
教育是一种人类社会范围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。
3、心理起源说的主要代表人物:
美国教育家孟禄。
心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4、劳动起源说：
米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。
生产劳动是人类最基本的实践活动；
教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；
生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；
生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
四、学校教育的产生：
学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学（大学、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.
学校教育的产生需要具备以下条件：
A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；
B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容；
C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
五、教育发展的历史形态
教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。
1、原始社会的教育特点：
教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。
2、古代教育：
包括奴隶社会教育和封建社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。
这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。
西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材。
在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。
在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.
古代教育的特点：
有专门的教育机构和执教人员；
学校教育具有鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相脱离；
④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；
⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；
⑥形成官学和私学并行的教育体制；
⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。
3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：
A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的研究对象和任务：
教育学是研究教育现象（外在动力）和教育问题（内在动力）,揭示教育规律的一门科学，研究如何培育人的学问。
二、教育学的发展阶段
1、教育学萌芽阶段：
从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）:
柏拉图<
理想国>
亚里士多德的<
政治学>
.昆体良的<
雄辩术原理>
.中国古代的<
论语>
<
孟子>
朱熹的<
四书集注>
韩愈的<
师说>
.其中<
学记>
是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<
论演说家的教育>
被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就.“教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.
2、学科独立和初步发展时期（17-19世纪）：
1623年,英国哲学家培根发表了<
论科学的价值>
首次把教育作为一门独立的科学确立下来。
1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。
1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。
1762年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。
1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。
1861年斯宾塞《教育论》
3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期：
⑴实验教育学：
19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。
其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。
代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》
⑵文化教育学：
又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格
⑶实用主义教育学：
代表人物美国的杜威、克伯屈
⑷马克思主义教育学：
教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；
教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法
⑸批判教育学：
代表人物美国的鲍尔斯和金蒂
⑹结构主义教育理论：
代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳
⑺最近发展区理论：
苏联教育家维果茨基
⑻教育目标分类理论：
美国教育家布鲁姆
⑼一般发展理论：
赞可夫
1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.（必考）教学过程的“四阶段论”，即“明了、联想、系统、方法”；
突出了教学过程中的“三个中心”，即“教师中心、书本中心、课堂中心”。
赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。
三、教育学的学科特点：
1、研究对象的普遍性、平凡性；
2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；
3、学科基础的广泛性和跨学科性；
4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；
5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。
四、教育学的发展趋势：
1、教育学的问题领域不断拓展。
2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。
3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。
4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
第三节教师与教育学
一、教育学的价值1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。
2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。
3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。
教育学作用：
A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；
B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；
C促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；
D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；
E优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；
F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。
二、教师与教育学的学习：
（一）沉淀扎实的教育理论；
（二）运用教育学理论与实践
第二章教育与人的发展
第一节人的发展概述
一、人的发展的内涵
（一）人的发展：
从教育学和心理学角度说，人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。
（二）个体身心发展的动因：
A内发论：
强调人的身心发展是自由身的需要决定的，身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。
孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论
B外烁论：
人的发展主要依靠外在的力量。
中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生
C多因素互相作用论：
人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
二、几种主要的人的发展观：
1、遗传决定论：
强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。
遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。
美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。
我国古代思想家董仲舒“性三品”
2、环境决定论：
认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，又称“养育论”。
代表人物及其观点：
洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”
3、二因素论：
肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同，不可相互替代。
施太伦、吴伟士。
第二节影响人的发展的因素及其作用
一、遗传及其在人的发展中的作用：
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变
二、环境及其在人的发展中的作用：
1、环境使遗传提供的可能性变为现实2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度
三、教育在人的发展中的作用
（一）学校教育在人的发展中的主导作用：
1学校教育具有明确的目的性和方向性。
2学校教育具有较强的计划性系统性和高度的组织性。
3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。
4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。
以最大限度地有利于学生的发展。
同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期
（二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用：
1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的
四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：
1主观能动性是人的发展的动力2主观能动性通过活动表现出来
第三节教育要遵循个体身心发展的规律
一、儿童身心发展的顺序性与教育：
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。
二、儿童身心发展的阶段性与教育：
个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求：
1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后
四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求：
教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，主义对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。
第三章教育与社会发展
第一节教育与经济的关系
一、经济对教育的决定和制约：
①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤
经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
二、教育的经济功能：
教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
第二节教育与政治的关系
一、社会的政治制度对教育的制约作用：
①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度
④政治制度决定着教育的目的，教育政策教育制度和教育内容体系
二、教育的政治功能：
①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定完善和发展③.教育通过舆论，思潮对社会政治产生影响
第三节教育与文化的关系
一、社会文化对教育的制约作用：
1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。
2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用
二、教育的文化功能：
1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能
第四节教育与人口的关系
一、人口对教育的制约作用：
1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量
二、教育优化人口的功能：
?
①教育是控制人口数量的重要手段②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一
第五节教育的相对独立性
一、教育的相对独立性：
①教育是培养人的社会活动。
教育具有自身的规定性。
是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性
二、明确教育具有相对独立性的意义：
明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。
一教育必须坚持自己的独立品格。
第二教育要对社会有批判性。
第三教育对社会的适应要有所选择。
第四章教育目的
第一节教育目的的概述
一、教育目的的概念：
指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。
即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。
二、教育目的的内容构成：
1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构
三、教育目的的体系：
有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标
四、教育目的的功能：
1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用
第二节教育目的的价值取向
一、个人本位论：
主要观点主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型；
应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。
洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔基本观点：
1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。
二、社会本位论：
教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：
柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞基本观点：
1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量
三、其他教育目的的价值取向1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论
第三节我国教育目的
一、我国教育目的的沿革及基本精神
（一）我国社会主义教育目的表述的变更
（二）我国教育目的的基本精神①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德才智体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视
二、我国教育目的的理论基础：
①人的发展与社会生产发展相一致②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合
（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：
个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。
（二）人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：
1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然
三、我国全面发展教育的基本内容：
德智体美劳
第四节素质教育与教育目的
一、我国素质教育产生的背景：
①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化
二、素质教育的内涵：
1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育
三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系：
1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据，是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面发展教育的组成部分。
第五章教师和学生
第一节学生
一、学生的本质属性：
①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人
二、学生的社会性地位：
第一，青少年儿童是权力的主体第二，青少年儿童享有合法权利1生存的权利2受教育的权利3受尊重的权利4安全的权利第三，学生有其自身的义务
三、中小学生发展的时代特点：
1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多
第二节教师及其专业发展：
一、教师职业产生与发展：
1非职业化阶段2职业化阶段3专门化阶段4专业化阶段
二、教师角色和老师劳动的特点：
（一）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友
（二）教师劳动的特点：
1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性
三、教师的专业素质
（一）崇高的职业道德
（二）合格的教育专业素养：
先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力
（三）合理的专业知识：
1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识
（四）精湛的专业能力
（五）强壮的身体素质
（六）健康的心理素质
四、教师专业发展
一、教师专业发展的概念和途径：
1师范教育2新教师的入职辅导3在职培训4自我教育
二、教师专业发展的阶段：
1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段
2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段
三、教师专业自我发展的策略：
1确立良好的专业自我意识2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟教育案例开发教学档案积累博客教学日记教育随笔教育叙事）④同伴交流和合作（聊天座谈听课参观网站论坛课题协作专家支持等）⑤跳出教育某发展
第三节师生关系
一、师生关系的概念及其作用：
师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系
师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容
二、师生关系的构成：
1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系
2工作关系或教育关系，以直接促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生
三、师生关系的模式：
专制型、民主型、放任型
四、良好师生关系的建立：
（一）影响师生关系的因素1教师因素教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系2学生因素从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；
心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系3环境方面影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境
（二）良好师生关系的特征：
民主平等2尊师爱生3教学相长
（三）良好师生关系建立的途径与方法：
良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径
从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格
从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系
第六章学校教育制度
第一节学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念：
学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件修业年限管理体制以及它们之间的衔接和关系等
二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：
影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化发展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发 ②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育结构，发展职业技术教育④高等教育结构多层次化，类型多样化。
⑤接受终身教育，发展继续教育
第二节学制的形成与发展
一、欧美现代学制的类型：
西欧双轨制美国单轨制前苏联型学制（Y型学制）
二、我国学制的产生与发展：
旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制
老解放区的学制我国社会主义学制的建立与发展
三、我国教育体制改革的趋势：
1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育
第三节义务教育
一、义务教育的界定：
义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
义务教育的三个基本特征：
强制性、普遍性、免费性
二、义务教育的起源与发展：
义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁·
路德，被誉为“国民教育之父”
三、我国义务教育的实施：
1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行，它标志着我国基础教育进入新的阶段
第四节终生教育
一、终生教育概述
1终身教育的含义：
终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。
是个人所受不同类型教育的统一体。
从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：
从
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