教师职务晋升考试案例分析题汇总Word文档格式.docx
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坏习惯要改正来是很难的，需要反复的过程。
第二：
利用好主题班会的时间把“失窃事件〞告诉全班同学，让每一个同学都来体会失窃者的焦虑和处境，同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，而后让每位同学按移情的方式写两篇文章：
一篇题目是“假设我的财产失窃了〞，内容要求涉及四个方面。
1、失窃给我的生活带来的影响；
2、给我的学习带来的影响；
3、我目前的感受；
4、假设别人归还了我的钱物，我能原谅他吗?
说出理由。
另一篇题目是“假设我是行窃者〞，也要求写出四点。
1、拿别人钱物的动机；
2、拿别人钱物的过程；
3、现在的感受，猜测别人会怎么看“我〞；
4、打算怎么办?
教师在布置这些任务时，没有使用“小偷〞这个字眼。
同学们写完后，教师有针对性的和局部同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。
总之，研究孩子偷窃的原因：
只有找出原因，因势利导，采取最恰当的方法和手段才能予以纠正，同时对孩子要进展适当的处分，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。
2、记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。
同学们在上早读，书声朗朗。
我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。
这时，一个学生走进教室。
我大声说：
“×
×
，你为什么又迟到?
把手放下站好……?
〞突然，我听到有人叽咕：
“……自己也迟到……〞一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。
我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。
这事儿使我陷入深思。
平时，一些看起来很细小、很微缺乏道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。
课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒；
小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗?
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分审慎。
数十双眼睛好似数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
〔1〕案例中，教师扮演的是什么角色?
案例中教师扮演着引导者的角色，教师的言教身传，引导着学生向教师看齐，对学生的成长起着潜移默化、耳濡目染的作用。
〔2〕案情给了我们什么样的启示?
角色定位：
做好学生的引路人，在品德上应是学生的楷模。
培养学生养成良好的品德习惯，是德育工作的一项重要内容。
品德教育既要言传，更要身教，教师必须做学生品德上的楷模。
前人说：
‘其身正不令而行，其身不正虽令不从〞，一语道破了“身教〞的重要意义。
所以教师教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与道德威望，这是一种无形的力量。
教育者的人格与其道德风貌，对学生的意识和性格的形成，对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。
因为楷模即典范，而“典范的力量是无穷的〞。
“亲其师而信其道〞，就是教师成为学生心目中的楷模对于教育教学工作有效促进的一种具体写照。
3、高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提问：
“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同?
〞学生甲答复：
“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。
〞教师点评道：
“这位同学的答复很不完整，哪位同学来补充一下?
这时，甲同学羞得满脸通红，而班里那么是一片宁静。
⑴教室里为什么会出现“一片宁静〞?
教室里出现“一片宁静〞的原因是因为教师对甲学生的答复虽然没有批评、指责，但没有准确点评，反而用“很不完整〞予以了否认，使答题的学生缺乏自信心，同时教师的态度情感也直接影响了答题学生的学习情绪，而且也感染了其他同学产生了不良的消极情绪。
〔2〕请对教师的“点评〞进展点评：
课堂点评，应有利于师生之间、生生之间的交流与沟通，有利于教师对自身教学活动的反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格安康开展。
良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华方面起着重要的作用。
该教师的“点评〞问题在于对学生的答复给予了无情的否认，这会直接影响答题学生的学习情绪，因此教师要用富有感情、精炼的语言去点评，这样势必会在学生的心中激起感情的涟漪，让他们得到心理上的满足。
为此，教师要善于倾听。
善于倾听意味着平等与尊重。
当然，新课程也不拒绝指正性、否认性的点评。
对于处在成长期的学生来说，教师应该多鼓励，少批评，但教师过度的鼓励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，同时使鼓励性评价贬值。
但是，指正性、否认性评价要以尊重学生人格、不伤害其自尊心为前提。
同时教师对学生答复以下问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。
学生答题时出现偏颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，简单以答案的对错来下结论，而应全面对待学生的答复。
可以对他们的思路、语言、体态等做出具体分析，努力去发现其中的积极因素，给学生以某一方面、某种程度的肯定。
4、2002年2月，美国一所中学28名学生在完成一项生物课作业时，从互联网上抄袭了一些现成的材料，被任课女教师发现，判28名学生生物课得零分。
他们还将面临留级的危险。
在一些学生家长的抱怨和反对下，学校要求女教师提高学生的分数，女教师愤然辞职，学校有近一半的教师表示，如果学校要求教师改分数，他们也将辞职。
教师们认为：
教育学生成为老实的公民比通过一门生物课的考试更为重要。
社会上一些公司也要求学校公布这28名学生的，以确保公司永远不录用这些不老实的学生。
⑴案情说明了什么道理?
案情说明了诚信的重要性。
〔2〕那位女教师为什么要这样做?
那位女教师之所以这样做是因为诚信是为人之本、治家之本、立企业之本，也是社会之本、国家之本。
每个人的生存都依赖于别人的诚信。
诚信是一切道德的根底和根本，是人之为人的最重要的品德，是一个社会赖以生存和开展的基石。
一个民族或一个国家一旦丧失或弱化了诚信意识，各种不道德和腐败现象的产生就是必然的了。
一个信用缺失，道德沦丧的国度，不可能有快速、持续开展的经济。
只有讲诚信，才能建立正常的政治秩序，维护安定团结的政治局面；
只有讲诚信，才能建立正常的经济秩序；
只有讲诚信，才能建立正常的生活秩序。
而学校作为教育的重要阵地，理应承当起对学生品行教育的重要责任。
作为教师理应学高为师，身正为X，要教育学生老实守信，教师必须要严格要求自己，处处为学生做出典范和表率作用。
5、在课间时，一个一年级的学生不慎在厕所里弄得将裤子、鞋子上都是粪便。
X教师给她脱掉满是粪便的裤子和鞋子，一遍遍给她清洗身体，并把衣服洗得干干净净。
当这位学生接过衣服的时候，两眼含着感谢的泪水说：
“X教师，您比妈妈还好。
〞这话一点儿也不夸X。
不知有多少次，她给呕吐的学生清扫脏物，给学生系裤子，擦鼻涕；
又不知有多少次，她给学生买早餐，从家里端来开水，给学生服药，一连两个月给患眼病的学生上眼药，背着烫伤脚的学生上厕所，送回家。
有多少家长拉着X教师的手说：
“孩子交给您，我们心里踏实。
〔1〕请分析说明X教师担当的角色?
X教师担当的是“班妈妈〞的角色。
虽然X教师富有爱心，作为班主任事无巨细，事必亲躬，扮了多重的角色，让学生喜欢，让家长放心，是一位不可多得的好教师，但是同时也扮了“主角〞，连该让家长、该让学生自己干的事也干了，该是学生自己有能力去干、去管的事该让他们去干、去管，而不应过多的代办代包，有点“越趄代庖〞。
〔2〕：
简要谈谈你对这一角色的认识。
班主任在班级中应是导演，扮好配角，而让学生扮主角。
班主任只是班级的组织者、指导者，也就是说是“导演〞，对班级的日常管理是份内之事，如果事无巨细，事必亲躬，那么，班主任倒真成了“管家〞、“保姆〞了。
作为班主任要学生逐渐培养自理能力，不能“越趄代庖〞。
要给学生一点自信，相信他们自己能管好自己，该他们自己能做到的、能办好的，让他们自己去做、去办好。
这样，既培养了学生自立、自理的能力，又培养了他们的自信心和自主意识，班主任要明确自己的角色是“配角〞，不要争当“主角〞，也不要成为“管家〞和“保姆〞。
因此也要求家长履行好自己的职责，教师不能包办孩子的一切。
但这并不代表着班主任不去关心帮助学生，由于班主任的多职能化，使之与同学生接触的时间较多，对学生的影响较大，因此对班级中的学生，班主任必须经常从生活、学习等方面去关心他们。
生活上问寒问暖，在学习上、思想上给予必要的关爱。
班主任还要多找学生谈心，交流思想，使学生能从班主任处获得一些亲情。
班主任还要发动学生对学有困难和生活有困难的同学在平时的学习、生活中给予帮助，使他们能在班集体中感受到大家庭的温暖，以促进班集体的向心力和凝聚力。
此外，班主任还要多开掘后进生的闪光点，从各个方面给他们以更多的鼓励和偏爱；
并组织成绩好的同学生对后进生进展功课的补习、行为习惯的帮助。
力求使后进生感觉到与他人是平等的，是班级大家庭的一员，同样能为班集体争光，从而乐于为班集体作奉献。
班主任是管理者，是代表学校与学生直接打交道者，同时也是教学的组织者。
班主任还担负着繁重的教学任务，如果班主任经常包办家长、学生的事务，班主任这种多重的角色，会使班主任分身乏术，难以兼顾好班级的教育教学工作。
总之，班主任在班集体建立和管理中，要增强角色意识，要调动各方面的积极性，充分利用自己的特殊地位，加强同学生的联系和交往，切实表达自己“严父慈母〞般的情怀和履行好“传道授业〞的职责。
6、某校一位学生期中物理考试成绩12分，让学生自评时，该生给自己打了99分，于是教师在卷面上批示：
“你***！
〞
指出该教师存在的错误，并进展原因分析和点评。
显然，这位教师犯了语言过失错。
他认为，该生公然做手脚，不知羞耻；
对教师也是一种轻慢与冒犯！
这种“师道尊严〞的心态，使这位教师很快冲过职业“底线〞。
人们还注意到一个人际因素：
教师训斥学生，同事以至家长往往认为教师是“为孩子好〞，表示理解与宽容。
使得失去监视、获得同情的这位教师，即使冲出了“底线〞也心安理得，甚至有恃无恐，以致一些体罚、变相体罚事件，如学生写错一个字罚写百遍、学生违犯了纪律被罚站、罚跪、拧耳朵、打脸蛋、捶脊背等屡屡发生。
7、初中数学课上，教师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，教师问：
“同学们，听懂了吗？
〞全班学生大声说：
“听懂了。
〞教师又问：
“谁还有没有听懂的地方，请说出来，教师再详细讲解一下。
〞X同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，教师认真做了解答。
最后，教师说：
“记住，今后要专心听讲啊。
请对这位教师的教学行为发表评价。
教师能耐心讲解是正确的，但是，教师的评价是错误的。
剖析：
按照新课程理念，学习的过程应该是学生自我建构知识的过程。
学生的生活经历不同，知识根底不同，对教师的讲授，有听不懂的地方完全是正常的。
教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。
教师看似不经意的一句“今后要专心听讲〞，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲〞的帽子呢？
学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。
教师的这句话，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢成认有“不懂〞的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
8、某班主任将一位淘气学生送到学校政教处，结果他的双手被手铐拷在了办公室窗户的铁棂上。
请对学校政教处的做法阐述您的见解。
政教处是学校负责学生思想政治教育的职能部门，按照正常的情况，应该有的放矢地对学生进展说服教育，并积极与班主任取得协调，这是它的职责，也是职业“底线〞。
不想，他们却用对待罪犯的方式对待学生，明目X胆地侵犯了学生的合法权益。
这是典型的以权冲“线〞。
为什么会出现这种情况？
就是把职责当成了权力，膨化了“管〞的手段，恃强凌弱，再加上歧视后进生的情绪化因素，便一时性起，无所顾忌，致使校规、校纪在他那里完全丧失了约束力。
9、天堂与地狱的差异
一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差异，牧师把基督徒带到地狱，看到地狱里有一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，但是勺子把太长，他们无法把食物送进自己嘴里，结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬，望锅兴叹。
牧师又把基督徒带到地天堂，看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，人们手上也拿着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。
为什么天堂的人这样快乐？
原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！
这就是天堂与地狱之间的差异。
〔1〕这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？
〔2〕请您谈谈对这个故事的理解。
参考：
〔1〕这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？
这故事告诉我们的社会哲理是：
双赢思维——人与人之间合作的首要原那么。
双赢思维是一种基于互敬，需求互惠的思考框架和心意。
目的是为了获得更丰富的时机、财富和资源，而非你死我活的敌对式竞争。
〔2〕请您谈谈对这个故事的理解。
助人者自助！
地狱中人们不懂得这个道理，生活在地狱中；
天堂中的人们深谙此道，生活在了天堂之中。
天堂中人们懂得开启双赢思维，双赢即非损人利己，亦非损己利人。
我们的工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考〔是“我们〞而非“我〞〕。
双赢思维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的解决方法，是信息、力量、认可和报酬的分享。
社会的开展使人们之间的交往变得更加频繁而深入，合作、互利在人们的社会生活中越来越显示重要作用。
孤家寡人是不可能成功的，因而，一个要想在事业中成功，一定要广结善缘，乐于助人，在帮助别人获得成功的同时，自己也获得成功——到达“双赢〞的成效。
?
中小学教师职业道德规X?
指出，教师之间要“谦虚慎重，尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。
关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风〞。
这就是告诉我们教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维，齐心协力，才能完成学校教书肓人的重任。
[案例21]王教师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；
不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常〞笨猪“，〞死脑子“不绝于耳。
吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？
虽然王教师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。
王教师百思不得其解。
问题：
请你帮助分析一下，王教师教育的班级为什么会产生这样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
[参考答案]：
有三个原因：
第一是王教师“身教〞不利，没有“身教〞，“言教〞就显得苍白无力。
“身教〞即可以增加“言教〞的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“典范〞和“镜子〞的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化〞为学生的需要。
第二是言教不服。
“言教〞必须以理服人，否那么无教育可言。
学生中出现问题，一味的“管、卡、压〞，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能到达教育效果。
否那么一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。
教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误化成给学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰〞。
由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心〞去爱学生，让学生明白’教师是爱你，才教育你〞。
让学生感到你的“爱心〞和“诚意〞，乐于承受你的教育，才会有效果。
[案例22]
这是一位青年教师的教学反思札记：
这是一节公开课，内容是?
北大荒的秋天?
。
当学到北大荒的小河这一段时，突然有一个学生站起来问：
“教师，‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？
〞我愣了一下，这个问题多少让我觉得有些突然。
我没有直接说不能。
于是，我给了大家一个“提示〞，在黑板上写了“明镜〞和“明净〞。
果然，一个孩子说：
“不能，因为两个词虽然读音一样，但意思并不一样。
〞我为顺利解决难题而沾沾自喜。
下课了，一位有丰富语文教学经历的教师对我说：
“现在，你看这两个词的可不可以换呢？
〞我仔细一想，真的能换！
“其实，这两个词确实可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’，才读得通。
当然，用‘明镜’更形象一些。
〞我惭愧极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！
这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[参考答案]走出失误来看失误，有两点启示：
首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。
要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。
其次，要想真正出精彩，就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢得思考的空间。
[案例23]?
请善待学生的评价?
1998年底，学校对教师的年终考核进展改革，在考核时加上了“学生评估教师〞这栏目。
成绩一出来，我竟是全校最低分，当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂。
学生都低着头，满脸的恐惧。
第三天，我在改作业时，突然看到一X小纸条，纸条上写着：
“教师，请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。
说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。
教师，真没想到给你造成这么大的伤害。
请原谅我们吧！
〞下面是10个学生的署名。
请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己的教育教学行为。
[参考答案]教学无小事，教师无小节。
也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终的成绩。
我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通人情？
我们在埋怨学生素质低时，我们为什么不想一下自己的素质。
再说教师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比较的。
每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子，善待每一位学生的评价。
[案例24]
课堂中的吵闹
作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来；
在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；
在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休；
在课间休息时更是乱作一团……。
如果你是这位教师，对于课堂吵闹的现象，你的根本态度和常规做法是什么？
[参考答案]根本态度：
课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理开展特点，容纳儿童的不同个性。
学生的动作与声音〔言为心声〕是学生成长的一局部，学校应适应学生的开展，允许学生比较自由地参与。
动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在剧烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
常规做法：
不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
改变课堂的权威构造和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威构造向以学生为学习的主体、师生XX平等的权力构造转变。
[案例25]
成功解决学生冲突事件
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“剧烈。
〞学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。
大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停顿了他愤怒的“咆哮〞。
待他俩过来，我默默地看着他俩刚刚的动作，直到他们都低下了头，于是我开场说话：
“瞧你俩刚刚的样子，好象恨不得把对方约吃了！
要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？
〞俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要〞。
我看火候已到，就问他们：
“打球时发生碰撞、发生吃亏廉价的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！
我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？
〞他们互相看了看，说：
“自己处理。
〞于是我让他们商量处理的方法，商量好了再向我汇报。
五分钟后，他俩握手言归于好。
整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
请你评价一下这位教师成功处理这场冲突事件的原因。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：
1、解决问题的速度快；
2、学生认识自身行为的深刻程度较好；
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承当的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。
解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何防止矛盾的发生。
教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承当的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。
[案例26]
一次关于作业的讨论
一次，我正在布置作业：
“每个生字写5遍〞。
就听有个同学小声说：
“都会写了，还让写！
〞我没说话就下课了。
但这件事引起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？
〞的问题。
经过商讨，同学们一致同意：
常规性的作业应该写，但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。
经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。
写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不是苦差事了。
结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。
[参考答案]一是对学生现在的学习根底、智力水平、能力上下、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。
二是在完成学校统一教学要求并到达根本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面根底，扩大某方面知识和开展某方面能力的方案、调整、优化已有
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