四年级下册《全神贯注》课文Word下载.docx

四年级下册《全神贯注》课文Word下载.docx

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“喂!

亲爱的朋友，你怎么啦?

我还在屋子里呢!

”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：

“哎哟!

你看我，简直把你忘记了。

对不起，请不要见怪。

”

　　威格对这件事有很深的感触。

他后来回忆说：

“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。

因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　　《全神贯注》教学设计

　　教学目标

　　1.学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。

　　2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。

　　3.体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。

　　教学重点

　　抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。

　　教学难点

　　读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。

　　教学时间

　　1课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，认读新词

　　1、板书课题。

　　注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。

　　2、理解“全神贯注”的意思。

　　请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。

　　3、认读字词。

　　出示词语并认读：

斯蒂芬&

茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。

　　注意“斯蒂芬&

茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。

　　3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。

　　（设计说明：

通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。

导入新课，快捷有效。

）

　　二、测查预习，自学重点语段

　　1、划出重点语段。

　　课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。

　　把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。

　　2、自读重点语段。

　　把找到的句子都读一读。

这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。

　　3、找出最好的语段。

（1）标记喜欢星。

用两颗星标记出自己喜欢的句子。

（2）标记细致星。

用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。

　　认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。

将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。

这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。

　　四、研读重点语段，体会人物特点

　　1、交流标记重点。

　　标记双星的句子是哪些?

为什么要标记双星。

　　2、研读人物语言的描写。

　　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：

“啊，不!

还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。

（1）这句好在哪里?

　　注意标点符号的用法。

读一读，体会省略号的用法。

（2）想象当时的情景。

　　在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。

　　罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。

　　（启发思考：

对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——

　　“啊，不!

还有毛病……

　　（可是毛病在哪儿呢?

省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。

他找到毛病了吗?

　　左肩偏了点儿，脸上……

　　（省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。

他发现问题了吗?

　　对不起，请等一等。

他立即拿起抹刀，修改起来。

　　省略号表示什么?

　　读写提示：

这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。

这里的省略号用得妙!

　　再读读这句话，体会罗丹思考的过程。

写作中，人物的语言描写非常重要。

从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。

这是多好的语言描写啊!

读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。

　　2、体会人物动作、神情的描写

　　只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;

他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

（1）这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?

　　指导学生试读。

　　老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。

　　体会老师的读法，反复地练读。

边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。

带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。

（2）罗丹为什么会是这样的表现?

句子里的问号读懂了吗?

　　只见罗丹一会儿上前（?

），一会儿后退（?

），嘴里叽哩咕噜的（?

），好像跟谁（?

）在说悄悄话（?

）;

忽然眼睛闪着异样的光（?

），似乎在跟谁（?

）激烈地争吵（?

）。

他把地板踩得吱吱响（?

），手不停地挥动（?

）……

　　引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。

读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。

这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。

　　（3）我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。

　　展示罗丹的作品图片，并深情介绍——

　　《思想者》：

结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?

对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。

　　《沉思》：

忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。

对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

　　《美丽的女像》：

这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。

对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。

　　罗丹作品组图：

这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。

对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。

”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。

　　带着自己的情感，再读读这句精彩的描写吧。

引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。

逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。

　　三、揭示人物四素概念，体会写作方法

　　1、揭示概念。

　　这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。

人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。

抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。

　　2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。

但是，课文只进行了概括描写。

将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?

　　找出文中相应的语句读一读。

　　理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。

　　此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。

他如醉如痴。

在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。

同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。

　　四、指导练笔，以写促读

　　1、下面是根据课文改写的短文，补写完整。

　　全神贯注（新写）

　　罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。

他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么。

他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难。

　　忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：

“（说什么呢?

）”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：

“（喊什么呢?

）”

　　他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。

他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他（会怎么样呢?

　　一个小时过去了，他的脸上（怎么样呢?

　　请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉如痴的样子写具体，把人物写活。

根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。

同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象;

补充描写，也减少了写的难度。

此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。

　　2、交流练笔。

　　五、收束全课，升华文理

　　1、记住茨威格说的话。

　　那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。

　　根据提示背诵：

“我知道……如果……而且……就……”

　　2、教师总结：

记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事;

为理想，我们要全神贯注一生。

　　附板书设计：

　　读活

　　如醉如痴

　　写活