职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践.docx

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职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践

职业任务驱动教学法在技校职业生涯规划教学中的实践

　　摘 要：

职业任务驱动是建构主义学习理论应用于实际教学的新尝试，将其引进职业生涯规划课堂教学，有利于促进职业院校基础课程体系的改革。

本文结合课堂实例，阐述职业任务驱动教学法在职业生涯规划教学中的具体实施。

　　关键词：

职业任务驱动教学法 职业生涯规划 教学改革

　　当前，国家把发展职业教育摆在突出的位置，明确指出职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的要求。

技工教育应向社会输送具有“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美全面发展的高等技术应用性人才”。

可见，技工教育需紧扣学生专业和未来职业岗位的需要，才能培养出适应企业需求的人才。

　　职业生涯规划在技工教育中属于文化基础课。

在注重技能训练的技工院校，面对厌倦填鸭式教学模式的学生，如何恰当运用教学方法，使职业生涯规划课更好地指导学生做好就业准备，成功地使学生在校期间的学习与未来的企业岗位接轨？

笔者通过教学实践，发现职业任务驱动教学法更有利于激发学生学习的主动性，更能活跃、丰富课堂。

因此笔者主要探讨职业任务驱动教学法在职业生涯规划课堂教学中的具体实施。

　　一、立足教学现状，分析问题成因

　　职业生涯规划是技工教育各专业的公共必修课，通过本课程的讲授学习，指导学生学会从自身及所学专业分析职业生涯发展的条件和机遇，学会正确认识就业，做好就业准备，为走向社会奠定良好基础。

然而学生对这门课程却严重缺乏学习兴趣。

据调查统计，有20%的学生反映课程无趣，有60%的学生认为学习与否都无所谓。

　　究其原因主要有三点。

一是技校生多数是中考、高考的失败者，自控能力较弱、纪律涣散，缺乏良好的学习方法和习惯；二是传统课堂教学通常采用“教师讲解―举例说明―学生作业”三步走的模式，流于书面习题、作业，导致课堂上“教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡”的不良教学效果；三是课程体系学科化、教学内容理论化、训练项目盲目化，脱离企业岗位实际。

这种教学模式枯燥乏味，忽视学生的主体作用，是学生产生厌学情绪的直接原因。

如何使课堂教学内容与企业岗位紧密相连？

如何使学生在课堂上提高学习的积极性和主动性？

如何使这门被学生视为“鸡肋”的课程真正发挥就业的指导作用？

是一线教师面临的困难和挑战。

职业生涯规划课堂教学改革刻不容缓。

　　二、认识职业任务驱动教学法，寻找教学改革突破口

　　职业任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上，以典型的职业任务为主线，以教师为主导、学生为主体，以完成具体的职业任务为线索，驱动教学活动展开的教学方法。

它倡导结合学生未来职业岗位，“在学中做，在做中学”，以学推做、以做促学，把“做”作为通向理解理论、掌握技能的途径。

　　这种教学模式分为“提供任务―探究任务―完成任务―拓展任务”四个步骤，教师根据一体化课程中的人才培养目标，以职业任务作为学生学习的主线，巧妙地设计一个个相对独立的典型职业任务；以驱动作为形式，学生在疑问动机和成就动机的驱使下，主动思考，分析任务，将完成任务贯穿于教学的全过程。

这种教学模式让学生通过动手操作完成任务，来达到学习知识和提高技能的目的，给每一位学生思考、探索、发现和创新提供了开放的平台，培养了学生分析问题与解决问题、与人合作与沟通的能力，同时也提升了课堂教学效果。

　　三、结合教学实例，实施职业任务驱动教学法

　　以面试指导单元教学为例，针对学生特点，立足于教材和企业工作需求分析，引入职业岗位元素，以典型工作任务为内容，具体阐述职业任务驱动教学法在职业生涯规划教学中的实施步骤。

　　1.创设情境，提出任务

　　现代职业教育研究表明，典型任务的创设是教师准备和实施职业任务驱动教学的着力点。

教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“职业任务”进入学习情境，使学习更加直观形象。

在求职面试中，任务的设计要结合专业特点，把学生学习和职场真实世界浓缩于任务中，使学生与任务交互就是学生与真实世界的交互，才能有效地激发学生进行联想，从而促进学习者对知识的意义构建。

　　例如，在2009级市场营销专业的教学中，教师通过播放优秀毕业生成功应聘的视频，创设了一个紧张求职应聘的场景，先声夺人地激发学生学习的热情。

接着以一名人力资源管理者在职场中的一项工作任务作为情境，提出了本节课的学习任务――“我为企业选人才”，下发职业任务书，见表1。

　　表1

　　任务名称我为企业选人才

　　任务描述我叫陈凯怡，是壹加壹连锁超市的招聘主管，现需要为所在企业招聘一批销售员，该怎么做？

请同学们帮助完成这个任务

　　任务要求1.根据企业岗位要求，小组讨论制订企业招聘员工的方案，并分步进行展示

　　2.根据制订的方案，进行面试模拟训练

　　3.以小组合作、小组竞赛方式展开

　　任务分工组名（4～6人）：

　　组长（统筹全组工作）：

　　发言代表（代表小组发言表演）：

　　书记员（整理记录，形成文字）：

　　智囊团（出谋划策，提供意见）：

　　2.分析讨论，明确任务

　　教师选择与当前学习主题密切相关的真实性职业任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题，并通过任务的完成来建构知识与技能，这正是职业任务驱动教学的主要特征。

任务书下发给学生之后，教师不要急于讲解，而是帮助学生组建团队，选好组长，明确分工，引导小组成员分工合作进行教学任务的解读与分析，制订切实可行的团队行动方案。

根据教学内容，并结合学生的实际情况，将任务分解为四个子任务，引导学生分步实施。

　　步骤一：

制订符合企业岗位的招聘标准。

引导学生分组讨论，得出企业在学历、技能、性格、形象等各方面对员工的要求。

　　步骤二：

甄选企业所需人才的方式。

在第一步的基础上，通过查阅资料完成涉及的知识点的阅读学习和填写，组内讨论归纳出企业招聘员工时采取的选拔形式，并向全班展示完成情况。

同时，为了加深学生的理解，教师设计经验分享和视频欣赏活动，请有求职经历的学生介绍面试形式，并组织学生欣赏电影《当幸福来敲门》中的面试场景。

　　步骤三：

设计企业岗位招聘的面试内容。

首先大量搜索面试问题，接着对面试问题进行归类，然后分析招聘意图，最后探讨应对方式，逐步化解学习任务的重点。

　　步骤四：

面试模拟。

学生在模拟的广州壹加壹超市销售员招聘现场，分组轮流扮演考官与面试者，实现学以致用，达到面试的目标，从而突破本次任务的难点。

　　每一个步骤就是一个子任务，具有相应的知识点。

一个个小任务的完成，最终积累成整个大任务的完成。

学生掌握的知识也由一个个知识点积累到整个单元的知识，最后完成整个课程知识的学习，并且是在完成任务的过程中主动学到了相关的内容知识。

　　3.合作探究，完成任务

　　完成任务是整个教学过程的重要环节，是学生理解知识、运用知识、提高面试应对能力的体现。

在这个过程中，教师只是学生学习的一个帮助者、促进者，只向学生提供解决问题的有关线索，而学生在学习过程中才是真正的主体，通过自主学习和小组协作相结合的方式完成任务。

　　学生在明确任务后，自主探索学习，确定完成每一个小任务的学习目标，规划学习进程，积极寻找各种思考策略和学习策略，并且在教师的指导下，自我监控自己的整个认知活动。

学生可充分利用互联网、图书馆查找资料，进行多渠道的学习。

如对企业招聘信息的搜集，结合企业特点分析信息中对招聘人员的要求，了解招聘流程与方式等。

　　在此基础上，教师让学生以团队为单位进行问题的探究，通过不同观点的交锋、补充、修正；让学生主动发现问题，并寻找问题的最佳解决方案，共享集体思维的成果，从而加深对知识的理解。

例如集体完成面试问题的设计、归纳面试应对技巧等。

如果小组内部完成任务有困难，也可利用利用QQ、博客等方式，和他人进行讨论。

在这一过程中，团队发现问题、提出问题，并通过团队成员间的互相协作，在不断的探究中解决问题。

通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了自己的思路。

　　4.评价交流，拓展任务

　　心理学研究指出：

学习的成功是最能使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。

重视任务评价与考核是对教学效果的有力保证，需要采取灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，提高学生的成就感和自信心，激发学生的学习动力。

评价方式可灵活采用个人评价、小组评价、教师评价等，要注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，要注重学生知识技能的提升与发展。

　　笔者通过模拟招聘现场，搭建学生表演平台，让各个小组向全体同学展示自己的学习成果，还要求组内、组间学生相互分析表现优劣，然后教师做出适当点评，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点进行示范，使学生能够看到他人的长处，同时也能注意到自己的不足，有利于学生相互学习、取长补短、共同前进。

通过师生交流，归纳出在面试提问环节中面试者要注意的应答策略与技巧，学生从而思考、获取面试规律及回答问题的思维方式，做到活学活用。

接着，教师提出拓展性学习任务：

要求学生运用所学知识分析自己面试经历成败的原因，并经历一次面试。

最后，师生共同填写《任务完成评价表》（表2）。

　　表2

　　项目评价内容评价等级

　　（A优、B中、C差）

　　自评互评师评

　　专业能力能否完整复述面试概念与正确理解面试意义

　　能否阐述面试基本环节流程

　　能否准确识别常见面试的类型及非常规面试类型

　　能否归纳各类型面试的两个以上关键特点

　　能否完整填写任务书等

　　能否参与求职应聘的模拟活动，展示个人风采

　　关键能力重视求职就业问题，学习态度主动，积极参与课堂活动

　　具有使用现代信息技术的能力

　　语言流畅，能紧扣主题，有条理地组织自己的语言

　　具有团队合作意识，注重沟通，能自主学习及相互协作

　　有责任意识和工作计划执行力

　　自我反思1.我觉得这次学习：

□意义重大□比较重要□作用一般□无聊透顶

　　2.我新学了，还未弄懂的地方是。

　　3.我最感兴趣的地方是，我表现最棒的地方是。

　　4.我认为最不满意的地方是，我建议。

　　5.老师和同学给我的评语是，我今后要改进的地方是什么？

　　6.我们还有一些自己的想法，希望老师知道的是什么？

　　四、总结实践经验，提升教学质量

　　对《任务完成评价表》的数据进行统计，在职业生涯规划课程改革后的职业任务学习，有12%的学生认为学习该门课程意义重大，有64%认为比较重要，有21%感觉作用一般，仍有3%认为无聊透顶。

对比传统教学，这已经有了很大进展。

实践证明，职业任务驱动教学法符合学生特点，为学生提供了树立良好形象的机会和场所。

为了不失体面，学生必须认真分析完成任务，充分挖掘发挥自己的聪明才智，在课堂上才能一展风采，不辜负小组同学的托付，从而得到同学们的尊重。

然而在实践中，笔者也发现职业任务驱动教学法的运用有一定的要求，并不是每个内容都适用此模式，尤其是一些基本概念、基本操作的学习就不适宜；另外，只有当学生相关的知识和经验积累到一定的程度时，这一模式才能获得较好的效果。

因此，在实施职业任务驱动教学法时要注意以下几个方面。

　　第一，任务设计要面向全体学生，设置阶梯式难度，使学生都能拥有“跳一跳就够得着”的成就感，产生持久的学习热情。

这一点，教师可以通过对同样的材料做出不同的要求，或对不同的材料做出共同的要求得以实现。

　　第二，要重视教师一职多能作用的发挥。

教师在任务启动、展开、深入和结果等阶段均起灵魂作用，是保证教学的关键因素。

需要教师通过学习与实践不断提升设计任务、组织活动、指导示范等方面的能力。

　　第三，要不断拓宽职业任务驱动教学法运用领域。

职业生涯规划课程除了面试指导，还有职业规划书撰写、择业指导、创业指南、法律常识与社交礼仪等内容，教师可以在这些单元中不断尝试与创新职业任务驱动教学法，同时可以延伸到其他课程中。

　　综上所述，基于职业任务驱动的职业生涯规划课堂教学改革，主要从职业岗位切入，以任务为桥梁，教师引导学生积极思考、分析任务，学生通过自己的动手操作完成任务，真正感受到职业生涯规划的指导作用，提升了学习兴趣，达到了学习内容与岗位能力对接的目标，实现了学有所用、学而会用的目的。

　　参考文献：

　　[1]刘林涛.“任务驱动”教学模式的研究与实践[J].现代教育科学,2004（6）.

　　[2]蒋庆斌.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育,2005（22）.

　　[3]苏琳.论职业任务驱动教学在中职语文教学中的运用[J].职业与教育,2008（6）.

　　[4]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用探究[J].山西大同大学学报,2008（12）.

　　（作者单位：

广州市公用事业技师学院）