演讲稿之师范生即兴演讲模板Word下载.docx
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生活给你的一张考卷。
面对挫折，振作起来，重新再来，还是灰心丧气，一蹶不振，从此消沉下
去，你自己人先，没有人会干革命涉你。
前者可让你摆脱挫折的阴影，走向成功的未来；
后者则
将使用权你渐渐被子人所淡忘，你自己人都不帮自己人，还有谁会来帮你呢？
若你获得了成功，
你双将遇到一张试卷。
面对荣誉，你是继续努力，争取下一次的成功。
还是高举荣誉，止步不前，
躺在成轼的温床上回味那成功瞬间呢？
前者能让你以这次成功为基点，获取更大程度上的成功；
后者则会使你从温床上狠狠地掉下来，摔得鼻青脸肿。
是成功，还是“进医院”，就看你自己人
了。
不过，造物主总是会尽一切努力来挽救一个人，即使你“进了医院”，他还是不会放弃你。
你将再得到张试卷，在你仅有的几次机会中，你是抓住院机遇迎头赶上，还是先择放弃，眼睁睁
地看着成功离自己越来越远，？
先择前者，你会很快回到自己人的轨道；
而后者，会使你离轨道
貌岸然越来越远。
。
其实，人生中的考场又何止以上为些。
从出生到死亡
，二十多亿个分分秒秒，
啊一刻不是一场考式？
只是这考试过于频繁。
而使用权许多人忽略了它，但忽略了并不等于不存
在，相反，这种考式才是最重要的，只有在每一秒的刻度里画上踏实的一笔，你的一生才算是问
心无愧。
当然，“人非圣贤，孰能无过，”在考卷上偶尔写错几个答案，也并非不可原谅。
但如
果你只是偶尔写正确几个答案的话，那么，你这一生就是虚度了——除了浪费粮食，你什么都有
没干。
2教学有法，教无定法，贵在得法提高课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教
学的形式存在一天，这一课题就有研究的必要。
课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的
效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸
因素的整体功效。
教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这一课题上做过深刻的
钻研，发表了许多真知灼见，使人匀受益匪浅。
现就我教学中的感受，谈一些肤浅的认识。
一、遵
循儿童的认知规律在教学过程中，教是为学服务的，所以提高课堂教学效率也应具体地
体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。
因而，为了提高课堂教学效率，我们就有必要研究儿
童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。
粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象
的，是循序渐进螺旋式上升的。
儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的运用，而在课堂教学
的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：
概念形成与概念同化。
概念形成的过程通常是儿童通
过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）
并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的
其它部分上去的过程。
值得注意的是，这一过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发
明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。
概念同化是学生获得概念的最基本的
方式，这一过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关
键特征的过程。
儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要
有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观念；
从主观来说，儿童要有
主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知
结构中取得意义。
综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教
师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有
的认知结构中去。
这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可缺少、来
可逾越的。
我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促进学生理解、
促进学生真正掌握知识的目的。
显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学习过程研
究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课堂效率也
就越高。
二、重视课堂教学设计提高课堂效率，一要有正确的教学思想，二要有好的
教学设计。
课堂教学设计不仅具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的各种因素，
而且直接影响着课堂教学效果：
一个好的课堂教学设计，可以促进学生学习，相反，一个不合理
的教学设计却可能妨碍学生学习。
根据概念的多侧面性，根据小学生注意的不持久性，我认为在
小学数学课堂教学设计中要注意多侧面、小循环、快反馈。
多侧面即在课堂教学中将知识的不同
属性（特征）分散在几个不同环节中逐一揭示，不要把这些属性（特征）集中放在某一个环节揭
示出来。
儿童认知是一个渐进过程，是一个由外表到内在、由粗略到细致的过程，对事物的认识
也是一个侧面一个侧面地进行的，由于学习能力、学习经验以及已有的认知结构的限制，他们不
能进行大段内容的研究。
小循环即依据概念的多侧面，设计几个小的教学环节，使每一个环节只
重点解决一个问题。
由于儿童的脑神经发育尚不完全，对某一思考点的注意持续时间不长，并且
容易产生疲劳，还不能对同一问题进行长时间的研究，因而，如果我们能在课堂内组织学生不断
地从一个“战场”转到另一个“战场”，使学生思维的兴奋灶不断转换、抑制或延缓疲劳的出现，
将有利于提高教学效率。
快反馈即在课堂教学的每一个环节中都设有练习及反馈，以利于师生双
方及时发现问题，加以调节。
从学生来说在掌握知识的各个环节中都老需要感性材料的支持，他
们随时要用（教师提供的）感性材料（一般以练习的形式出现）来验证自己的假设，并通过教师
的评讲来调节自己的认识：
巩固正确的，纠正偏差的，否定错误的，这一反馈过程是否及时，不
仅影响他们进一步的学习，还影响着他们的学习心情；
从教师来说，及时了解学生的动态并及时
进行教学调节是提高课堂教学效率的重要措施。
三、以学法带动教法大家都知道，在课
堂教学中，正确地使用教法，常常能使教学达到事半功倍的效果，但我个人认为，“以学生为主
体”绝不能成为一句空话，我们不能只看教法而忽略对学法的研究，\因此，学生实实在在是教
学中的主要矛盾，如果我们重视对学法的研究，就能深入理解教法的实质，灵活有效地使用教法，
反之如果我们只研究教法，那么得到的只能是空中楼阁，在教学中是不会取得什么成果或提高效
益的。
\教法本无优劣之分，也没有一定的使用标准或服务对象，没有听说什么内容用什么教
法，什么教法对什么学生有效，也正因为这样，教法才有了生命力。
深化教改以来，在传统教法
的基础上引进的新教法层出不穷，这些教法都是具有生命力的，但对我们来说，并不都是适用的。
我觉得，这里不是一个选用教法的问题，而是不同教法如何使用的问题，讲到底，还是要根据学
习规律来使用教法，要根据学生学习上的需求，当讲则讲，该练则练，需尝试就试试，要讨论就
议议，“程序”也好，发现也好，只要能促进学生学习，提高课堂教学效率的就用，反之，就不
用。
同样，在针对传统教法的态度上也应该解放思想，打破框框，不能说教师通过提问，启发学
生得到的知识就是好的而由教师直接讲授，学生得到的知识就是不好的。
一段时间来，有的教师
为了使学生在分开课上启而得发，课前面授相宜，甚至规定某某问题张三答，某某问题李四答，
这已不是新鲜事了，有的教师在公开课上左启不发，右启不发，七问八启仍不得发时竟不敢由自
己将到嘴边上的话说出来。
在对待“填鸭式”和“启发式”的态度上，人们可以从学习的分类上
得一点启发。
美国当代认知心理学家奥苏伯尔在1978年发表了他的《学习分类学说》，他根据
学习进行的方式，把学习分为接受的与发现的；
又根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学
习分为机械的与有意义的。
接受的与发现的、机械的与有意义的，这是划分学习的两个维度，这
两个维度互不依赖，彼此独立，就接受学习这种方式来说，有机械的接受学习，也有有意义的接
受学习；
就发现学习这种方式来说，有有意义的发现学习，也的机械的发现学习。
这就是说，在
教学中，富有启发性的、促进学生理解的讲授法并无什么不妥，而超越学生实际的、缺乏逻辑意
义的发问恐怕也是行不通的。
教学有法，教无定法，贵在得法，为了提高课堂教学效率，我们还
要从学生的实际出发，以学法带动教法
3没有爱就没有教育
有人说：
一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。
大作家
高尔基也说过：
“谁爱孩子，孩子就爱谁。
只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。
”可见，爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。
一、对“爱”的理解
世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。
内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。
班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。
班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。
二、“爱”的重要性
爱学生是教育学生的起点和基础。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
”
1、只有“爱”才能符合小学生的身体和心理发展要求。
心理学告诉我们，良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。
一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
小学生处于儿童期，身体发育尚不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。
2、只有“爱”才能顺利开展班主任工作。
班主任工作是从了解学生开始的。
从许多方面了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。
只有了解学生，才能在教育和引导学生过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。
班主任和学生构成了教育与被教育、管理与被管理的两个基本因素，这两个因素都是人，而情感是人的本质特征之一。
对学生深切的爱，正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。
三、“爱”的误区
我们作为班主任常常埋怨：
“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？
”我想这就是我们作为班主任爱的方式不当的原因吧。
1、传统的家长式的“爱”，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。
显然，这种爱是很难被学生理解和认同。
2、保姆型式的“爱”。
在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。
所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。
3、暖水瓶型式的“爱”。
有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。
变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。
在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。
这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。
4、势利型式的“爱”。
一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。
对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。
四、“爱”的教育内容
（一）、施“爱”的注意点：
1、因人而异的“爱”。
班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。
根据班主
任的工作实践，我们可以把个性差异较大的学生分为三种类型：
一是心理或生理存在缺陷的弱势群体。
对于这类学生，我们要细心照顾他们的学习和生活，培养他们的自强意识和坚韧不拔的性格。
二是在缺少社会和家庭关爱的环境中成长起来的畸形群体。
作为班主任对这类学生要更多地倾注三种爱：
“母爱”——就是倾注深情的母爱；
“师爱”——就是对学生的尊重与理解，关心他们的进步，对他们获得的每一次进步和成绩都给予表扬和肯定；
“友爱”——就是和他们做朋友，经常谈心或者共同参与活动，将友谊建立在平等理解的基础上。
三是成绩优秀的学生群体。
对这类学生主要是培养他们树立平等意识、集体精神，通过参加丰富多彩的活动去引导他们进行正确的交往，以此来改善和减轻心理压力，实现各方面的协调发展。
2、创新意识的“爱”。
苏霍姆林斯基说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。
在儿童精神世界里这种需要特别强烈。
”。
爱学生就是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
作为班主任要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才能提高学生的创新意识和创新能力。
（二）、爱的策略
1、随机之爱
高尔基说过：
谁爱孩子，孩子就爱谁。
只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。
爱是教育的前提，是转化心中无爱学生的第一剂良药。
当然，这爱应该是真诚的。
无爱学生本来就因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。
如果在平时学习生活中，教师对他们爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情冷漠、僵化。
教师只有实施随机教育，经常亲近后他们，为他们营造一个良好的心理氛围，心理才能得到健康的发展，教育才有针对性和实效性。
2、希望之爱
陶行知先生有过：
我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。
每个学生都有学好功课做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望得到老师的理解和尊重，希望得到老师的信任和支持，盼望赢得老师赏识和喜欢。
对于像叶黎明这样无爱的学生，这种心态更为突出。
孩子已对我有了信任，我也在与他无数次的接触中，多了几份欣赏。
有人说：
欣赏如空气，每个人都不可隔绝；
欣赏如水分，每个人都不可或缺；
欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。
给学生一点希望，多给予一些赏识，付出老师无私的爱，让学生对学习有盼头，有乐趣，有梦想，并清楚梦想与现实的距离。
这样，学生的努力就有了最佳切入点，学习的潜能更能被激发。
3、宽容之爱
古人云：
“海纳百川，有容乃大。
”学生犯错误，有时是自我控制力差，有时是认识水平所限，有时则是由于好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待这类错误，教师应该站在学生的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，应以极大的爱心理解、宽容他们。
教师的理解、宽容是学生自我认识、自我悔改的“催化剂”，能收到事半功倍的效果。
还记得我任教四年级的时候，我们班卢孝雄同学为了玩，竟然作业叫姐姐做。
知道事情后，我先向那位学生了解情况，“是因为作业多吗？
”她摇摇头。
“那是为什么呢？
”她最后支支吾吾地说是为了玩。
我首先向她讲做作业的目的，然后讲她这样做的危害，学生明白过来后，流下了后悔的眼泪，说以后再也不这么做了。
我还悄悄地找了她的姐姐，与她进行了一次交流。
后来，那样的情况销声匿迹了，而且他的作业总是特别认真。
4、民主之爱
教师生活在学生中间，深知学生需要教师的关怀与爱护。
而喜欢得到这种师爱的并非是一个或几个孩子，而是所教的全部学生。
但教师只有一个，时间和精力都有限，这就必须调动集体的力量，通过集体的关心使学生感到温暖，相互影响、帮助、扩大和深化师爱的作用。
教师的爱不是偏爱，要无选择地、公正地、无例外地爱每一个学生。
教师要善于控制自己的情感，不能对优秀学生偏爱，对后进生另眼相待。
教师对优秀生要严格要求，对后进生要给予更多的关怀。
总之，“投之以桃，报之以李”。
相信学生、理解学生、尊重学生，微笑着面对学生，学生会把全部的爱心和敬意奉献给我们，我们的工作也一定会开展的生动活泼，卓有成效。
爱，是启动班主任自身内部力量和智慧的能源；
爱，是通向学生心灵深处的道路；
爱，是创设优化的教育环境和心理环境的瑰宝。
对学生热爱、理解、尊重、关注他们丰富而复杂的内心世界，只有这样才能将教师的爱通向学生的心灵。
）4没有爱就没有教育霍懋征老师是一位普通的小学老师，更是全国著名的教育家，她自称是一个平凡的人，周恩来总理却称她为中国的“国宝”。
“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。
她说：
一个老师必须热爱学生才能教好他们。
在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。
她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。
她：
“我们的教育不可能使每个学生都成为专家学者、部长司长，可我们应该把学生都培养成对社会有用的好工人、好农民、好公民。
”60多年的从教生涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。
没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气……她的教育理念在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。
霍懋征老师为此奋斗过。
在小学语文教学改革实验中，她提出“速度要快，数量要多，质量要高，负担要轻”的方针。
她一学期远远超出教材设定的24篇课文，讲授过95篇，但学生的作业都在课堂上完成。
3年实践后，全班学生的作文人人字迹工整，卷面干净，无错别字，全班总平均成绩达到98.7分。
教育格言一：
没有爱就没有教育一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。
老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：
老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。
霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。
她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。
此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。
一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。
霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。
连续留级两次又分外淘气的小永快要被学校送工读学校了。
霍懋征主动找校长“要”来这个孩子，并跟班里同学约法三章：
不许揭他的短，要关心他；
不许给他脸色看，要跟他交朋友；
不许嫌弃他，要跟他一起玩儿。
她自己则做了三件事：
第一，用其长；
第二，助其困；
第三，励其志。
在老师的呵护下，小永进步很快。
“文革”开始后，“红五类”出身的他当上了红卫兵，而霍懋征却被打成了“反动学术权威”，被看押了起来。
但每次批斗会只要小永在场，就会暗中保护他的霍老师。
更令霍懋征感动的是，1976年唐山大地震时，震后的第二天上午，她正在屋里收拾东西，耳边突然传来小永的声音：
“霍老师，我叫了两个朋友给您搭防震棚来了！
”另一个全班最后加入少先队的学生，一直得到霍老师的特殊关照而不断进步，以后也成长为栋梁之材。
前些年，这名学生心脏要搭支架，第一个就想到要告诉霍老师，当时已过80岁的霍懋征专程去看望了他。
霍老师认为，没有爱就没有教育。
爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。
这件事证明，教育的前提是尊重。
人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。
在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。
教育格言二：
对学生的八字方针激励、赏识、参与、期待班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。
老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。
一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应是“不行，我不敢”。
“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，“大家帮助你多排练几遍，好不好？
”最后演出成功了。
从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
霍老师对这八字方针的理解是这样的：
激励每个学生求进；
赏识每个学生的才能；
创造条件让每一个学生参与教育教学活动；
来自教师的期待是学生积极进步的动力。
真诚的爱、热情的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力；
要为每一个学生取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。
教育格言三：
育德于教、文道统
一《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：
即做人的标准。
教学过程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课文的主题，
【篇三：
师范生即兴演讲题目】
师范生即兴演讲话题（期末考核）
1.我最喜爱的一本教育书
2.谈谈教师的语言素养
3.试谈“教学有法，教无定法
4.感动心灵是教育的最高境界
5.教师角色的多样性
6.教育是爱的艺术
7.态度决定高度
8.生命的长度与宽度
9.母爱的大门永不上锁
10.教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵
11.让课堂充满生命活力
12.青春的肩膀要敢于担当
13.由女大学生搭车遇害所想到的
14.独立思考最重要
15.做最好的自己
16.爱与责任同行
17.师生关系
18.赏识教育
19.我爱我师，我更爱真理
20.亲其师，信其道
21.一粥一饭当思来之不易
22.严爱与宽爱
23.教书育人与读书育己
24.尊重别人就是尊重自己
25.假如我是班主任
26.长话短说也是一种能力
27.平凡也是一种幸福
28.谈谈教师的敬业精神
29.谈谈对教学计划的理解
30.身教胜于言教
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