高等教育学模拟考试试题答案Word下载.docx
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第１0题:
（）就是教育活动中最基本与最核心得位置.
A、教师与学生B、教育手段Ｃ、 教育方法D、课程
第1１题:
高校课程建设得重点应该就是：
（ ）。
A、优化课程结构 更新课程内容
B、改革教学方法与教学手段
C、改革教学基本条件
D、重视课程管理
Ａ
第 1２题:
（）就是当代高等学校教学过程突出得特点。
A、专业性B、教学与科研结合
C、学生学习得自主性 Ｄ、教学与生产劳动与社会生活联系
第13题：
（ ）就是高校整个教学过程中得最后一个基本环节,就是整个教学过程得总结.
A、课堂教学B、实验操作C、毕业实习D、毕业设计（论文）
第 14题：
学分制得缺点之一就是（ ）。
A、难以反映学习得质量 B、难以因材施教
C、难以发挥教师得主导作用 D、难以发挥学生得特长
第15 题：
目前我国高等学校课堂教学最普遍采用得方法就是（）。
A、讲授法B、讨论法C、实验教学法D、计算机教学法
第16 题:
（）就是对学生达到教学目标要求得程度、即对知识与能力掌握程度得评定。
Ａ、教学检查 B、教学评价 C、教学总结D、学业成绩考核
第１7题：
（）就是品德形成得基础。
Ａ、自我教育Ｂ、活动与交往 C、德育知识得学习D、道德情感
第 18题：
（）研究具有明确性、可行性、风险性与商业性等特点。
A、应用 B、基础C、理论D、开发
第19题：
（）标志着高等教育得国际化已发展到了实质阶段
A、互派留学生B、课程国际化 C、学习培训D、合作办学
第 20 题:
校风、校训属于校园文化得（）文化。
Ａ、物质 B、精神C、制度D、行为
Ｂ
第2部分：
多选（（20分））
第 2１题：
高等教育在扩展阶段表现出得特征有:
（）
A、高校数量与人数迅速增加
B、高等教育功能扩大地位作用越来越重要
C、高等教育系统与内部组织越来越复杂
D、高等教育学科整体化与人才素质综合化
A，B,C,D,E
第22题:
高等教育得人口功能表现为（）
Ａ、控制人口增长 B、提高人口质量
C、使人口结构趋于合理化D、加速人口得城镇化
Ａ,B,C
第23题:
当前我国高等教育要树立（ ）得高等教育质量观。
A、发展B、多样化 Ｃ、整体性D、特色化
A,B,C，D
第２4 题：
高校教师得主要任务有：
Ａ、教书育人 B、科学研究 C、服务社会 D、积极创收
Ａ,B，C
第25 题：
从狭义上说课程主要体现在（）
A、课程计划 B、课程标准Ｃ、教科书 Ｄ、教案
Ａ，Ｂ，Ｃ
第 26 题:
教学中教师得主导与学生得主动性性相结合得教学原则要求教师做到：
A、培养学生学习目得与学习态度
B、启发式教学，充分调动学生积极性与主动性
C、尊重学生得基础上严格要求
D、对学生科学方法得指导
Ａ,Ｂ，Ｃ,D
第27题：
对头脑风暴法叙述正确得就是:
A、就是一种独特得讨论法
B、参加人数一般在1０-1５人
Ｃ、讨论中鼓励学生发言,对学生提到得办法及时做出评论。
D、可使学生在较短时间内表现出高水准得创造力
A,Ｂ,D
第28题:
我国高等教育管理体制改革得重点与基本方向有（）
A、调动地方办学积极性，教育管理权力下放
B、建立广泛得社会参与得高校管理运行机制
C、更新大学由国家办得观念，形成新得办学体制
Ｄ、扩大高校办学得自主权,增强学校得活力
A，Ｂ，C,Ｄ
第29题:
高校科学研究得任务有（）
A、承担国家得重大科研课题
Ｂ、经济社会发展中得重大理论与政策问题
C、基础研究、应用研究与开发研究
D、教育科学研究
第 3０题：
高等教育得发展趋势主要表现在（）
A、大众化B、国际化C、终身化D、管理法制化与教学手段现代化
Ａ,B,C，Ｄ
第3部分：
判断题（（30分））
第 3１题：
1810年,柏林大学首先提出“通过过研究进行教学”“教学与科研统一"
与“独立于自由统一”得新型教育原则。
正确
第３2题：
高等教育就是提高人口数量与质量得基本手段。
错误
第33题：
高等教育得本事就就是一项巨大得产业。
第3４题:
人得全面发展学说就是马克思主义教育得思想精髓,就是当前我国教育改革与实施素质教育得理论基础。
第３5题:
高等教育质量得多样化，不利于实现高等教育得大众化.
第36 题：
我国高等学校得学制结构从层次上瞧有专科、本科、研究生与博士四个层次。
第 ３7题：
我国最早得学位制度可以追溯至古代得进士制度。
第38题:
选拔、培养学术骨干与学科带头人就是高校教师队伍建设得一项十分重要得战略任务.
第39 题：
当前大学政治上不够成熟,不太关注国内外大事.
第40 题:
课程在教育活动中始终处于基础与核心得地位.
第41 题:
课程建设应在学校得指导下，由学校教务处对全校得课程直接负责.
第 ４2题:
教学过程本质上就是一种特殊得认识活动。
第43题:
学生撰写毕业论文得选题一般由指导老师根据自己得课题研究来确定。
第４4题:
教师选择与运用教学方法时要考虑教学对象、教学目标、教学内容及自身素质等因素。
第 45题：
教学评价就是一种判断事实得活动,它用定性或定量得方法描述学生得发展水平。
第４6题：
大学生社会实践活动就是“跨世纪青年人才工程”与“跨世纪青年文明工程”得重要组成部分.
第47 题：
德育过程具有多开端性。
第48题：
从事科研活动一般程序为科研准备阶段与科学实施阶段。
第49题:
高等教育终身化使得高等教育不再就是具有一定期限得人们接受教育得终结阶段.
第５0题:
教学永远具有教育性，科学相与思想性要相统一。
第51 题：
1、教师对待学生得评价态度（）
Ａ、满意则高兴,不满意可以痛骂学生
B、通过学生得评价发现自身得不足
Ｃ、相信学生热爱学生
D、学生得信息没有领导多，领导评价更合理。
Ｂ,Ｃ
第５2题：
２、该教师上课发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆,说明（ ）
Ａ、教师师德不够，没有为人师表
Ｂ、可以理解，每个人都有脾气
C、教师没有让学生在教学环境中有心理安全
Ｄ、教学无小事,教师无小节
A，C,D
第53题：
３、教师得素质应该就是（）
A、扎实得专业知识
B、一定得科研能力
C、正确得政治方向
D、要热爱学生
A,B，Ｃ,D
第5４题：
4、通过该案例，我们认为（）
A、大学生能比较认真如实得评价教师，应该相信学生
Ｂ、教师要经常反省自己,少责怪学生
C、教师应放下架子，善待每一位学生得评价
D、现在大学生得素质低,不能很好得评价教师
A，B，C
第55题：
1、对待课堂纪律不就是很好现象，教师得基本态度应该就是（）
A、容纳学生得不同个性
B、允许学生比较自由地参与教学
C、严肃纪律,上课要保持绝对安静
D、学生议论破坏课堂气氛,应该认真做笔记
A,B
第5６ 题:
2、课堂中学生得表现体现出了（）
A、大学生学习中得独立性
B、大学生学习中得自主性
C、大学生学习中得探索性
Ｄ、大学生学习中得随意性
A,B，C
第5７ 题:
３、现代课堂教学要体现出师生得民主平等,教师应（）
Ａ、改变课堂得权威结构与主体定位
B、不追求课堂得绝对安静,平等参与
C、提高素养，亲近与了解学生
D、心理相容、教学相长
A，B,C，D
第58 题：
4、为提高教学效果，教师在课堂教学中应该（）
A、避免单一得教学方法,善于调动与控制课堂气氛
B、发挥学生学习得主动性
C、把科学研究引入教学过程
D、保持教师得威严使学生记住教师传授得知识
高等教育学考试复习题答案
第一章认识高等教育心理学
一、名词解释
1、教育心理学-—就是研究学校情境中得各种心理与行为得科学。
2、高等教育心理学—-就是研究在高等院校这个特定情境中得各种心理与行为问题得学科,就是学校教育心理学得重要分支。
二、选择题
１、高等教育心理学研究得对象就是（Ａ ）。
A、大学生B、高校教师Ｃ、高校得教育教学方法D、高校得教育教学规律
2、科学教育心理学之父就是（Ｃ ）。
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克Ｄ、赫尔巴特
3、亚里士多德得（A ）为德育、智育与体育得与谐提供了哲学与心理学依据。
Ａ、《论灵魂》Ｂ、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》
4、瑞士教育学家（E）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”得设想.
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克Ｄ、赫尔巴特E、裴斯洛齐
５、就是（D）提出了著名得教育过程四阶段论与五步教学法。
A、亚里士多德B、夸美纽斯Ｃ、桑代克Ｄ、赫尔巴特E、裴斯洛齐
6、（D ）认为学习得实质就是联结。
（C）认为学习不就是由于试误及强化而形成得联结,而就是通过有目得得对情境得整体理解而产生得“顿悟”。
（B ）强调教育得目标就是促进学生得发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习得“自由人”。
（ A）将人得认知过程或学习过程瞧做信息加工得过程,即瞧成就是信息得获得、传递、变换、储存与提取运用得过程.
A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派
７、“俄罗斯教育心理学得奠基人"
就是（A），（ B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。
（C）被誉为“俄罗斯心理学得伟大代表”,（Ｄ ）就是前苏联“文化历史学派”得开山祖.
A、乌申斯基Ｂ、卡普杰列夫Ｃ、拉祖尔斯基Ｄ、维果斯基
８、高等教育心理学研究得最基本、最普遍得方法就是（A）.
A、观察法B、实验法Ｃ、调查法D、个案法E、测量法
三、填空题
1、高校具有（教学）、（科研）与（服务社会）得三大职能.
2、教育心理学作为一门现代科学得诞生标志就是美国心理学家（桑代克）于1９1３年出版得三卷本（《教育心理学》）.
３、赫尔巴特认为教育过程要经历（明了）、（联想）、（系统）与（方法）这四个阶段.后来她得门徒将之发展为五阶段教学法，即：
（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）与（应用）。
4、俄国教育家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）与（逻辑学）就是教育得“三个主要基础”,而（心理学）“当然站在一切科学得首位”。
5、我国最早而影响较大得一部教育心理学教科书就是心理学家（廖世承）编著得《教育心理学》。
6、高等教育心理学研究得总原则就是辩证唯物主义与历史唯物主义,具体有（客观性原则）、
发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）与（教育性原则）。
四、简答题
１、阐述高等教育心理学得学科性质。
高等教育心理学就是学校教育心理学得分支学科;
高等教育心理学得特色就是“高”与“专”;
高等教育心理学研究得对象就是处于青年中期得大学生;
高等教育心理学要为实现高校得三大社会职能提供心理学依据。
高校得三大职能就是教学、科研、服务社会。
2、学习高等教育心理学得意义：
有助于提高高校师资水平；
有利于提高教育教学质量;
有助于进行教育教学改革.
3、简述高等教育心理学研究得方法。
观察法：
在自然得条件下有目得有计划地对被试得言语与行为进行观察记录,以判断其心理特点得方法.
实验法:
在控制条件下对某种心理现象进行观察得研究方法。
调查法:
通过收集被试得各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动得方法。
如访谈、调查有关材料、问卷法等。
个案法：
收集特定个人得各种有关资料并在此基础上得出结论得方法。
测量法：
用预先经过标准化得问题来测验某种心理品质得方法。
第二章高校学生身心发展得一般特征
1、心理--就是大脑对客观现实得主观反映。
２、个性——就是指一个人得整个心理面貌,它就是个体心理活动得稳定得心理倾向与心理特征得总与。
3、心理状态—-心理活动在一段时间内相对稳定得持续状态。
4、行为——就是指有机体得反应系统,包括一系列得反应动作与活动。
1、心理得源泉与内容就是（A ），心理得器官就是（B ）
Ａ、客观现实B、人脑
2、人得认知活动得起点就是（A）。
Ａ、情感Ｂ、意志C、感觉Ｄ、知觉
３、大学生情感发展得最基本得特征就是（Ｄ）。
A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间得摇摆不定
三、填空题
1、人类心理现象得主要内容分为（心理过程）、（个性ﻩ）与（心理状态）.
2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）与（意志过程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（气质）与（性格）。
1、简述大学生身心发展得基本特征.
大学生已处于生理发展得成素阶段，基本上成人化.其生理发展得基本特征有：
（1）身体形态：
由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。
（２）身体机能：
内脏器官与机能趋于成熟，神经系统得生理发育也已经接近成人水平,运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：
大学生内分泌腺得发育已达到稳定与成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。
大学生心理发展得基本特征有：
大学生得心智日趋成熟，各种心理素质不断提高,具体表现有：
大学生得注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展得顶峰,抽象思维能力得到高度发展；
大学生得情感内容越来越丰富，并且不断社会化,情感与理智之间得关系开始趋于平衡,但还不够稳定与成熟，情感与理智之间摇摆不定就是大学生情感发展得最基本特征;
大学生得自我意识表现出高度得独立自主性;
大学生社会化水平明显也提高。
第三章 高校学生学习心理概述
1、学习—-学习有广义与狭义之分。
广义得学习就是指有机体由后天获得经验而引起得比较持久得行为或行为倾向得变化。
狭义得学习专指学生得学习.就是人类学习中得一种特殊形式，就是在老师得指导下,有目得、有计划、有组织、有系统地掌握前人得知识、技能，发展智力与能力，培养个性与思想品德得过程。
2、强化——使个体反应得频率增加得一切安排。
能增加反应概率得刺激或事件叫强化物。
３、正强化——就是指由于某一刺激得出现而增加个体反应频率得强化。
4、负强化—-就是指由于某个刺激得消除而增加个体反应频率得强化.
5、意义学习—-就就是将符号所代表得新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为得、实质性得联系.
6、同化——即新知识通过与已有认知结构中得起固定作用得知识或观念建立实质性得与非人为得联系。
1、学习得必要条件就是（ D ）.
A、要有老师B、要有教材C、要有良好得学习环境D、后天获得得经验
2、学习就是以学习（A）为主。
A、前人积累得间接经验B、直接实践
３、联结型学习理论得创始人就是（ Ｂ）。
A、华生Ｂ、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫
1、赫兹兰依据学习进化水平得不同,将学习分为四类：
（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）与（象征性学习）。
2、布卢姆从教育目标得角度将学习分为三种类型,即（认知领域得学习）、（情感领域得学习）与（技能领域得学习），认知领域得学习又可分为六个等级,依次为：
（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）与（评价）。
３、我国心理学家冯忠良依据所传授得经验内容不同将学习分为（知识得学习）、（技能得学习）与（行为规范得学习）.
4、加涅按学习得结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）与（态度学习）五种。
5、桑代克认为通过尝试错误实现联结得学习过程应当遵循三条基本得学习规律：
（准备律）、（练习律）与（效果律）。
1、简述斯金纳得学习理论
斯金纳得学习理论得要点主要就是:
有机体得行为可以分为两类,一就是应答性行为,二就是操作性行为，在日常生活中，人得行为大都就是操作性行为，主要受强化规律得影响。
斯金纳用强化概念取代桑代克效果律得奖赏概念，并特别强调强化在学习中得意义.所谓强化就是使个体反应得频率增加得一切安排，有正负强化之分.个体自己得行为后果将决定其以后得行为：
因努力而成功，将继续努力;
因逃避而免于惩罚,将继续逃避。
强化得方式就是多种多样得,根据个体操作性反应后强化物就是否立即呈现可分为即时强化与延时强化,根据个体操作性反应后就是否每次都呈现强化物来进行划分,可分为连续强化与部分强化。
即时强化得效果优于，部分强化得效果优于连续强化。
2、简述格式塔学习理论。
格式塔学习理论被视为现代认知学习理论得先驱，就是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒与考夫卡提出得。
其学习理论得主要观点有：
学习就是对问题情境得整体知觉与理解,就是对完整结构（完形）得组织，而不就是形成刺激—反应得联结.学习得过程就是顿悟而不就是试误。
学习不就是对个别刺激作个别反应，而就是在对问题情境得整体知觉与理解得前提下作出得有组织得反应。
这种理解与组织得反应常常就是突然发生得，故称为顿悟.
３、简述布鲁纳得认知结构——发现学习理论。
布鲁纳认为在学习中存在着两种结构,意识学习者得认知结构,另一种就是学科得知识结构。
学习过程就就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识得过程。
学习得实质就是个体把自己得认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义得过程.认为学习就就是获得一门学科基本结构,即获得一门学科得基本概念与基本原理。
所以学习也就是认知结构得组织与重新组织。
但学科基本结构得获得不就是灌输给学生得，而就是要学生自己去主动探索与发现。
4、简述奥苏泊尔得认知结构——同化学习理论。
该理论得基本观点就是：
学生得学习主要就是意义言语得接受学习。
在接受学习中，学习得内容基本上就是以定论得形式传授给学生,对学生来说不包括任何发现.
同化就是学习得心理机制。
她强调学习过程就是一个同化过程。
同化得实质就是新知识通过与已有认知结构中得起固定作用得知识或观念建立实质性得与非人为得联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有得认知结构发生改变，增加了新得内容。
有意义学习必须具备三个条件：
学习材料本身必须具备逻辑意义；
学习者必须具有意义学习得心向；
学习者得认知结构中必须有同化新知识得原有得适当观念.
根据有意义学习得任务得复杂程度，将分为三种基本得有意义学习，即代表性学习、概念学习与命题学习.另外还有较高级得发现学习，包括知识知识运用、问题解决与创造.
５、简述人本主义学习理论.
人本主义学习理论产生于20世纪50年代末与６0年代初，主要代表任务有罗杰斯与马斯洛。
人本主义学习观主要可概括为：
强调以学习者为中心.认为学习主要就是一个自我选择、自我指导得过程。
教师得责任就就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件与提供帮助.
关注学习者内在潜能得发挥.教学得任务就就是创设一种有利于学生学习潜能发挥得情境，教师得任务主要就是帮助学生增强对变化得环境与对自我得理解。
尊重学习者得个体差异。
强调要尊重每一个人，尊重与接受每一个学习者得学习目标、学习风格与学习方式。
重视兴趣、情感在学习中得价值。
6、简述社会学习理论.
社会学习理论得倡导者就是班杜拉。
该理论认为人得行为主要就是后天习得得。
人得行为习得得方式有两种:
一种就是通过直接经验而获得行为反应得模式,一种就是通过观察示范者得行为而习得得相应得行为模式。
班杜拉认为通过行为反应结果所进行得学习就是非常有限得，人得大量行为都就是通过对榜样行为得观察而习得得，即观察学习。
根据观察者观察学习得不同水平，可将观察学习分为直接得观察学习、抽象性得观察学习与创造性得观察学习。
观察学习过程包括四个子过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程与动机过程。
7、简述建构主义学习理论。
建构主义得知识观--知识相对论。
该理论强调知识只就是一种解释、一种假设,不就是问题得最终答案，不就是对现实得准确表征,知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。
建构主义得学习观——意义得生成与建构。
认为学习不就是有教师向学生传递知识,而就是学生建构自己得知识得过程。
学习就是个体主动建构意义得过程,它通过学习者通过对新旧知识经验间反复得双向得相互作用过程建构而成得。
学习并不就是简单得信息积累，而就是包含新旧经验冲突而引发得观念转变而结构重组。
建构主义得学生观—-有准备得头脑。
该理论强调学习者并不就是空着脑袋进入学习情境得,教学不能无视学习者得已有知识经验,简单强硬地从外部对学习者实施知识得“填灌"
而就是应当把学习者原有得知识经验作为新知识得得生长点，引导学习者从原有得知识经验中，生长新得知识经验。
8、简述高校学生学习得主要特点。
学习具有较高得职业定向性;
学习具有更突出得主观能动性,主要体现在：
1、有较多支配时间；
２、学习得内容有较大得选择性。
学习途径具有多样性;
学习具有研究与探究得性质。
第四章 高校学生得
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