人教版四年级下册《忆江南》教学设计Word文档格式.doc
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这是老百姓眼中的鱼米江南。
还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。
江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。
人们都说，上有天堂，下有苏杭。
今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。
【教学过程】
一、初读感知、了解大意
1．读词，读准字音，把词读流畅。
2．同桌交流对诗的理解。
二、进入诗境，品读理解
（一）情景陶醉——感悟“好”
1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。
（出示配乐课件“梦江南”。
2．对话：
看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？
（生自由交流。
3.引导：
诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。
哪位同学想读一下？
（生读“江南好，风景旧曾谙。
”）
[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。
（二）随文学习——理解“旧曾谙”
过渡：
哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？
太熟悉了——（出示词卡：
旧曾谙。
我太了解江南了——（出示词卡：
（生读“江南好，风景旧曾谙”。
[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。
（三）顺势质疑、突破疑难
1.学生质疑。
（预设：
诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？
2．引入阅读资料，生读资料。
3．有感情地朗读。
假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一
（生接读：
江南好，风景旧曾谙。
窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——
（生读：
有时，你在梦里又回到了醉人的江南——
[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。
（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
”
是什么让诗人对江南念念不忘？
2．对比读。
对比：
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
日出江花红，春来江水绿。
诗人用什么手法来写江南的江水与日出？
[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。
3．想象读。
让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾……太阳出来了，朝阳下你看到——
男同学：
日出江花红胜火。
女同学：
春来江水绿如蓝。
[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。
4．合作读，对比品析。
（师）日出——（生）江花红胜火，
（师）春来——（生）江水绿如蓝。
品悟：
白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。
[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。
（五）个性品读——“能不忆江南？
个性读：
你想怎么读？
——能不忆江南？
你想读出白居易对江南的什么？
预设1：
能不忆江南？
（突出强烈的反问。
预设2：
（突出怎么能不忆呢。
预设3：
（值得回忆。
预设4:
（独独忘不了的是江南。
教师小结：
从中我们感受到了诗人一种什么
多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。
难忘啊难忘——（生接读资料：
难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。
难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。
难忘我们一起开山，一同修路……）
[设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。
四、整合学习，丰满诗情—忆中江南
其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：
自读思考：
两首词中，作者回忆了一些什么事？
与第一首只写景有什么不同？
哪句话最能表达诗人对江南的情感？
1．讲一讲：
你和白居易感兴趣的事？
2．读一读：
最能表现白居易的眷恋的诗句
“何日更重游？
”还读出什么？
（依恋）
“早晚复相逢？
”又读出什么？
（期待）
3．听一听：
江南的百姓对白居易的不舍。
诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。
渲染：
临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：
耆老遮归路，壶浆满别筵。
离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。
[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。
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