浅谈幼儿学习特点Word格式文档下载.docx

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在区域活动中就能够很明显的反应出来。

场景：

区域活动时间到了，孩子们早已经迫不及待了，在我发出开始区域活动的信号后，只见孩子们都毫不犹豫的走进了自己喜欢的区域。

壮壮小朋友最喜欢玩油泥，所以他毫不迟疑的走进了泥工区，认真的玩起来。

恬恬最爱画画，所以她快乐的走进了绘画区，刘畅喜欢搭积木，所以他兴奋的走进了搭建区。

琪琪总爱玩娃娃家，扮演妈妈角色........孩子们总是根据自己的兴趣与经验来选择区域，并在区域中引发思维的活跃，学习着有益的经验。

　　其二、幼儿的学习具有直观形象性特点。

由于孩子年龄小，思维具有操作思维和具体形象思维的特点，所以孩子们的学习中也体现着这样的特点。

这在科学领域的活动中体现的最为明显。

比如说学习点数，倘若教师采取单纯的记背的方式引导幼儿学习，幼儿可能会用语言说出来，却不会手口一致的点数出来，而且还形成不了数的恒常性的认知。

在点数教学活动中，给幼儿实际的操作和体验的机会，比如设计帮妈妈买菜的活动、帮农民伯伯装箱的活动，孩子们通过实际的点数，习得点数能力。

　　其三，幼儿学习具有外化的特点。

　　在一日活动中，我们可以经常听到孩子们边玩边自言自语，边做边自言自语。

这里的自言自语跟我们成人的自言自语是不一样的。

成人更多的时候自言自语是因为无聊或者发牢骚。

但是孩子们的自言自语更多的时候是其思维的外化，是用来指导孩子的动作的。

栋栋、诺诺、嘉原在玩搭积木的游戏。

细心听，会发现嘉原在小声的说着这个圆形的积木用来当马车的轮子吧。

我要把这个小树放到城堡里，这样我搭的城堡就漂亮了。

所以我们看到的孩子的学习并不是我们成人般的安静的学，安静的思考与探索。

幼儿的学习在很多时候是伴随着外化的语言与动作进行的。

同时，在日常教学活动中，教师体态语言往往比单一的口语更容易让孩子们领悟到。

这也是幼儿学习外化的一个体现。

　　其四、幼儿的学习具有差异性特点。

同一个班的孩子并不会表现出同一的发展水平与学习水平。

比如我班幼儿点数能力，有些孩子能够很快的掌握，但是有些能力弱的幼儿掌握起来却有些困难。

我班的涵涵小朋友，经过多次练习了，却还是掌握不了。

在比如拍球，小雨能够连续拍接球达13个，可是有的小朋友却一个球也不可以。

正因为如此，所以作为教师对孩子们应该能够达到的水平要心中有数，针对不同的孩子，采取不同的引导帮助措施，促进孩子的成长与进步。

千万要避免一刀切，应该准许孩子差异性的存在其五、幼儿的学习具有游戏化的特点。

游戏是幼儿学习的主要方式。

这也正是区别小学化的一个方面。

我们在引导幼儿学会某个诗歌或者儿歌时，常常会采取游戏化的方式。

比如学唱《太阳小鸟夸奖我》歌曲时，我们通常不会单纯教幼儿唱，而是引导幼儿尝试动作表现，把这首歌用表演和游戏的方式呈现出来。

通过这样的方式，孩子们学习的热情会达到一个较高的程度。

　　其六、幼儿学习具有好模仿的特点。

孩子们往往具有很强的模仿性。

前段时间，我突然间发现被选为小班长的张嘉原小朋友举手投足间都彷佛有我的影子，就连说话语气以及手势都与我神似。

由此可见，身教重于言教是何其重要。

　　做一个好榜样，给孩子一个好的模仿榜样，有助于他们的学习。