减数分裂说课稿Word文档格式.docx
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二、说学法
由于本节知识的抽象难懂，教师应通过阅读，思考，观察，讨论相结合的方法展开学习活动，注意对学生学法的指导。
尤其应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固。
使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。
三、说教法
在课堂教学中，应适宜的诱导，使学生在教师的引导下，通过学生自己的学习来掌握知识，做到导中学，学中学，导与学有机结合，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，培养学生的学习能力，提高教学效率。
（一）课前预习：
导读
（二）课堂引入：
导思，启发学（三）课堂教学：
导法、导议（四）形成性测试：
导练
四、说具体的教学过程
整个教学过程大体可分为二部分第一部分：
减数分裂概念以及受精作用
首先创设情境，引发认知矛盾，激发学习动机。
先请学生根据本节题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。
引导学生根据此图提出能联想到的问题。
设问：
“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？
”“有丝分裂的特征是什么？
”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的？
介绍减数分裂发展史，激发学生学习减数分裂的兴趣。
假设：
配子是通过有丝分裂产生的；
那么以人为例，人的染色体则会一代一代成倍地增加，照这样推算，同学们体细胞的染色体就应该是你爷爷的3倍，可事实并不是这样，你们的体细胞的染色体仍是46条，为什么？
”通过这一矛盾的设疑，激起了学生急于想了解此情况的求知欲，牢牢地抓住了学生的注意力，提高学生学习的积极性。
之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，通过多媒体课件展示精卵的结合过程。
这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。
为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。
同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将第二部分的受精作用和同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。
既然精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生？
先请学生讨论，之后引出减数分裂概念。
并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：
减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：
精子的形成过程。
第二部分：
精子的形成过程
首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。
思考内容包括：
“精子在哪里形成？
精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？
什么是联会、四分体？
减数发生在什么时期？
”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示、同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程要通过多媒体课件逐图出现。
讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数，精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明联会时期每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。
四分体时期，除强调概念处，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：
图中有几个四分体？
再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：
四分体个数就是同源染色体对数。
这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。
分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？
讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：
染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。
减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：
“分裂”和“等数”。
“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；
“等数”即染色体数目不再减半。
至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。
接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，一是总结减数分裂的实质，二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。
在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形成的的连续动画过程。
最后，总结减数分裂的过程。
先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。
最后设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。
五、结束语：
生殖细胞除精子外还有卵细胞，卵细胞的形成也经过减数分裂，它的形成过程与精子的形成有和不同？
我们下一节介绍，请同学们预习。
六、板书设计（教学课件）
2022年减数分裂说课稿2
一、教材地位和作用
《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。
这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。
它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。
通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。
二、教学目标
1、知识目标：
掌握减数分裂的概念和精子的形成过程;
2、能力目标：
通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
3、德育目标：
三、教学重点、难点以及确定的依据
1、教学重点：
减数分裂概念和过程。
这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。
2、教学难点：
同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。
初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。
四、教材处理
根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。
五、教学方法和手段
利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
六、具体的教学过程
分为二部分
第一部分：
导言
首先以问题引入，引发思考
（1）什么是有性生殖?
（2）其主要方式是什么?
回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。
同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。
由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题精子和卵细胞怎样产生?
先请学生讨论，能否以有丝分裂方式产生?
之后引出减数分裂概念。
"
精子在哪里形成?
精子形成过程中各阶段细胞名称是什么?
什么是联会、四分体?
’减数’发生在什么时期?
为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示.同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。
讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。
精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。
图中有几个四分体?
这样处理，较好地突破?
四分体"
这一教学难点。
分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况?
为后面学习遗传学的"
分离规律和自由组合规律"
奠定细胞学基础。
减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点?
分裂"
和"
等数"
。
即着丝点分裂，姐妹染色单体分开;
即染色体数目不再减半。
至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即"
是否含有同源染色体"
的问题，进一步说明了减数分裂的本质。
板书如下：
精子的形成：
精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精子细胞精子
（复制）（减数第一次分裂）（减数第二次分裂）（变形）
2n2nnnn
在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形式的的连续动画过程。
最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结的能力。
最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使本节课内容前后呼应。
为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。
实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。
讲授减数分裂这部分内容，改变传统的教学模式，而应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与。
2022年减数分裂说课稿3
一、教材分析
《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节是高中生物新教材第五章第一节第二小节的内容，本节的主要内容是以精子和卵细胞的形成过程为例来说明减数分裂过程。
减数分裂是一种特殊的有丝分裂过程，它以有丝分裂为基础，又是第六章遗传变异中“遗传三大规律”的细胞学基础，减数分裂的知识不仅是__的重点和难点，也是高中生物教学中的重点、难点，掌握这部分内容为以后的学习奠定坚实的基础。
因此，本节内容在教材中起到承前启后的桥梁作用。
二、设计意图
本课首先通过引导学生对有丝分裂与减数分裂染色体的变化的比较，初步寻找减数分裂的学习策略（用已有的有丝分裂知识间接说明减数分裂中染色体的变化），再引导学生对照教材示意图、应用剪贴图，使学生初步领略学习策略寻找的途径，从而使学生积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，使学生的内在潜能得以充分挖掘和发展。
其次，教师引导学生通过变通，将学习“有丝分裂过程”方法迁移到减数分裂的学习中，使学生占有、运用、享受了知识，进一步发展学生的潜能，激发他们的内在动力。
再次，引导学生创造性的学习，即构建减数分裂有关的知识结构，寻找记忆的关键内容，把握思维链条的关键，提高记忆的效率，从而提高学习的'
效率。
三、教学目的
通过分析大纲，考纲的教学要求，“减数分裂和配子的形成”内容应达到D（应用）水平。
由于减数分裂过程比较抽象，学生的抽象思维能力参差不齐，但有一定的分析、归纳和总结能力。
针对学生心理状况和接受知识能力情况的了解，确定教学目的如下：
（一）知识与技能：
1）、使学生识记并理解（以精子形成过程为例）减数分裂概念、过程、特点。
2）、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。
3）、掌握减数分裂过程中染色体数目的变化规律，为学习第六章《遗传和变异》奠定细胞学基础。
4）帮助学生形成观察能力，动手能力，分析问题及解决问题的的能力。
（二）过程与方法：
通过思维活动、推理和总结，让学生参与到学习过程中，体会到分享“交流”更重要。
（三）情感、态度与价值观：
使学生确立物质是运动、发展、变化的唯物主义观点，加深对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
四、教学重点，难点、关键
以精子形成过程为例阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键，而且涉及有丝分裂中染色体的行为、数量变化知识，还是以后学习遗传变异的“三大遗传规律”的细胞学基础，要十分重视这一内容的学习。
因此确立本节重点是减数分裂概念、过程。
而减数分裂过程中各时期变化比较复杂、抽象，学生在学习时，思维方向容易偏离，学生也会感到枯燥，不容易理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中各时期的变化特点。
在学习过程中中，关键是帮助学生弄清染色体减半的原因以及为第六章学习遗传和变异的“三大遗传规律”奠定细胞学基础，所以教学关键是理解同源染色体分离和非同源染色体自由组合，而引起的染色体数目变化以及染色体组合方式变化的关系。
重点：
减数分裂概念、过程
难点：
减数分裂过程中各时期的变化特点
关键：
理解同源染色体分离和非同源染色体自由组合而引起的染色体数目变化以及染色体组合方式变化的关系。
五、教学方法
教学过程中主要采取教师讲述和学生观察、比较、分析相结合的教学方法。
六、教学手段
在实际教学中，采用计算机课件的动态演示和学生动手贴剪贴图，营造一定的学习环境。
七、学法指导
在实际教学过程中，通过比较有丝分裂与减数分裂过程，使学生发现学习减数分裂的方法，完成对学生进行探索策略和精加工策略的学法指导。
通过分析、归纳减数分裂过程中染色体、同源染色体、染色单体数目变化图表等关键知识点，完成自我监控策略的学法指导。
通过设计各种疑问调动学生的思维活动，激励学生善于思考、归纳和总结，掌握学思结合的学习方法；
通过复习、比较，掌握温故知新的学习方法等。
八、教学流程
（一）激趣导课
1、复习提问：
用有丝分裂过程的动画课件，复习其过程中染色体的变化特点（复制、着丝点分裂、平均分配等）。
2、导入新课：
细胞分裂的方式有三种有丝分裂、无丝分裂、减数分裂，我们知道减数分裂是一种特殊方式的有丝分裂。
那么，减数分裂的过程是怎样的？
究竟特殊在那里呢？
下面我们来学习“减数分裂与生殖细胞的成熟”。
（二）学习新课
1、演示减数分裂的动画课件，请学生仔细观察，对比与有丝分裂过程的异同，并通过师生之间的交流，引出减数分裂概念。
其目的是引导学生通过变通，按照学习有丝分裂的方法来认识减数分裂的过程，实现学习方法的迁移。
2、精讲减数分裂的过程，并对同源染色体等概念及时解释。
3、再演示减数分裂的动画课件，强调减数分裂的过程是连续变化的，并请学生依照课件说明减数分裂各时期的特点及染色体的变化数目。
4、鼓励同学们用磁性模型到黑板上粘贴剪贴图，这样既突出了本节的重点，又突破了难点。
其目的是引导学生积极参与知识的获取过程，变被动学习为主动学习，同时对学生进行探索策略和精加工策略的学法指导。
5、再对学生们的出色表现及时肯定和鼓励以后，同学们的学习热情空前高涨。
这时提出：
子细胞中染色体数目减半的原因和组合方式的问题，激发学生积极主动地思考问题，并加以分析、讨论，得出结论，解决关键点。
此过程培养学生的抽象思维能力、分析问题和解决问题的能力。
2022年减数分裂说课稿4
我今天说课的题目是《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》第一课时精子形成过程。
《减数分裂与有性生殖细胞的成熟》在高中教材第三章第一节第二小结，在初中有关生殖知识的基础上，简明提出生殖的概念，介绍生殖的种类。
从有性生殖概念和种类引出了重点讲授的减数分裂，减数分裂是有性生殖的重要环节，减数分裂的知识不仅是__的重点，也是全书的重点。
它以第一章细胞分裂为基础，又与第五章遗传变异的知识有着密切关系，掌握这部分内容为以后学习奠定坚实的基础。
减数分裂过程较为复杂。
先通过概念的叙述，使学生有一个印象，然后详细讲述精子和卵细胞的形成过程，这样，既能使学生抓住减数分裂过程中的重点，又能帮助学生理解记忆减数分裂的概念，做到真正理解。
最后减数分裂产生的两性生殖细胞经受精作用，形成合子，从而保持了亲代和子代染色体数目的恒定性，对遗传变异有重要意义。
根据教学大纲和考纲（知识点）要求，根据教学层次和学生的认知规律及心理特征，根据本校的具体情况，确立教学目标如下：
一、知识目标：
1、使学生识记并理解以精子形成过程为例减数分裂概念、过程、特点。
2、明确减数分裂是生殖细胞形成过程的一种特殊的有丝分裂方式。
3、掌握减数分裂过程中染色体的变化规律，为后面学习遗传变异奠定细胞学基础。
能力目标：
培养学生观察能力，动手能力，分析问题及对知识综合运用能力。
三、德育目标：
使学生确立物质是运动、变化、发展的唯物主义观点。
以精子形成过程阐述减数分裂的过程，这部分知识不仅是有性生殖的关键内容，而且前面涉及有丝分裂，后面是遗传变异的细胞学基础，要十分重视这一内容学习。
而减数分裂过程中染色体的行为复杂、抽象，学生在学习时，形象思维模糊，思维方向容易偏离，学生感到枯味，难以理解，因此确立本节教学难点是减数分裂过程中染色体、DNA数量变化规律及染色体动态。
在教学程序上的总体思路是：
根据陶行知先生的"
教学做合一"
理论，根据学生心理特征和学校具体情况，增加授课的吸引力，激发学生思维，让学生在紧张而又愉快气氛中掌握所学知识。
一、以前后为桥梁，精心设计好导言。
用设疑导入法提问"
什么是卵式生殖？
然后师生总结精子和卵细胞的特点，展示团藻的有性生过程（教学课件），精子和卵细胞是怎样产生的呢？
这节课开始介绍〈〈减数分裂与有性生殖细胞的成熟〉〉（板书）。
什么是减数分裂呢？
这节课以动物精子形成过程为例来讲述减数分裂的基本过程。
（导入新课）
这样导言，使学生产生一种急需探求的心理，学生学习动机由潜伏期迅速自然进入活跃状态。
二、新课讲授
1．本节课共交代4个概念：
同源染色体、联会、四分体、减数分裂。
这4个概念对于理解减数分裂整个过程尤为重要，而学生对概念的理解是肤浅的，只是简单意义上的背下来，并没有真正体会理解，易造成失误。
概念清，思路清；
概念混淆，则张冠李戴。
因此，我在教学中打破课本原有的教学结构，首先明确概念（板书）。
同源染色体、联会、四分体三个概念，老师先讲解演示（模型），再出示目标，最后让学生利用自制的染色体模型，动手操作演示。
操作错误的及时纠正，老师归纳总结，提示注意的地方
如同源染色体不可顾名思义认为________或起源相同的染色体。
这样，通过动手操作演示，极大调动学生的积极性、主动性，课堂气氛活跃，训练思维，加深概念的理解，确立正确的概念。
减数分裂的概念放在最后学习精子形成过程后，让学生看书归纳总结，这样的目的，让学生全面理解概念的含义，做到真正理解掌握。
明确了概念，那么，精子的形成过程又是怎样的呢？
2．过程
（1）边讲边贴剪贴图，贴图与所讲的内容要相对应（贴图）。
在讲解过程中以讲述法和谈话法为主，利用剪贴图，将染色体动态变化形成具体、形象化的感性认识。
通过老师的"
讲"
与"
演"
，学生的"
听"
看"
，按老师的叙述、谈话，找出问题，思考解决问题的线索，通过师生双边活动，新的信息进入学生头脑中，并与原知识结构挂上钩，达到知识"
提升"
的目的，体现老师主导作用，学生主体作用。
（2）层层设疑，设置一系列启发性问题，再逐一解决。
如减数分裂第一次分裂中染色体的变化特点是掌握减数分裂的关键。
提问：
1联会时染色体复制没有？
2复制为何看不出来？
3什么叫四分体？
4图中有几个四分体
5减数分裂第一次分裂中期同有丝分裂中期有何区别？
6减数分裂第一次分裂后期同有丝分裂后期有何不同？
7减数分裂第一次分裂染色体数目减半原因是什么
等等，从提出问题到解决问题，也是学生积极思维的过程。
通过减数分裂与有丝分裂比较，拓宽学生思维的广度，扩大思维范围，教会学生在广度上学会思维。
通过问题的层层深入，激疑、质疑，不断加大问题的难度，教学生在深度上学会思维。
（3）通过"
动乐爱"
教学法，动手，动眼，动脑。
1动手操作比较减数分裂第一次分裂中期与有丝分裂中期染色体行为特点。
2动手操作比较减数分裂第一次分裂后期与有丝分裂后期染色体行为特点
3分析减数分裂第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合的另一种情况。
4完成减数分裂第二次分裂的一部分（教师只贴一个次级精母细胞的过程）
"
教学法既用"
动的方法"
，贯彻"
乐的原则"
，达到"
爱"
的目的。
此方法提出根据陶行知先生的"
教学提出，陶先生说"
在你用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时用脑去想不可，手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的，引起学生兴趣，激发学生动机，教师’费力少而成功多’，否则，’教师收效少而学生苦恼多’。
此方法在提
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