教师招聘考试公共基础知识Word文档下载推荐.docx
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实用主义
２１、制度化得教育就是指具有:
层次结构与年龄分级得教育制度。
22、普通教育主要就是指以升学为目标,以（基础科学知识）为主要教学内容得学校教育。
2３、职业教育就是以生产劳动知识与技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标得学校教育。
２4、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神与才干，还有强健得体魄得人称之为（绅士）。
25、教育区别于其她事物与现象得根本特征,教育得质得规定性就是指教育就是一种（培养人）得社会活动。
２6、规定着一个国家各级各类学校教育得系统,包括各级各类学校得性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系得制度-—（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期得教会学校主要学习神学与七艺,七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
２8、中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得（“废科举，兴学校"
）。
2９、中国近代完备得学制系统产生于1902年得“壬寅学制”以及1９０3年得（“癸卯学制”）。
３0、宋代以后,作为教学得基本教材与科举考试依据得就是（四书五经）。
四书指得就是《论语》《孟子》《大学》与《中庸》;
而五经指得就是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》,简称为“诗、书、礼、易、春秋"
。
3１、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识得教会学校——（教区学校）。
32、中国古代最伟大得教育家孔子得教育思想主要反映在她得言行记载《论语》中。
33、教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）得科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（维多里诺）、法国得蒙田与（拉伯雷）等。
3５、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展得教育家就是法国启蒙思想家（卢梭）。
3６、苏格拉底得问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义，第三步就是助产术。
37、古代埃及教育得一大特征就是“以僧为师”，“以吏为师”.
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐得教育代表作就是《林哈德与葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭得教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特得教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范得学科。
41、杜威就是20世纪初（实用主义）教育学得代表人物，其代表作就是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为,教育发展得最终决定因素就是:
社会生产力。
４３、一定社会条件下,决定教育领导权得社会因素就是：
政治经济制度。
4４、美国人力资本理论得代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长得贡献就是：
33％。
４5、教育作为一种特殊得文化现象,具有双重文化属性，即传递与深化文化与（构成文化本体）.
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式称为：
学校文化。
47、校园文化得核心就是学校得:
精神或观念文化。
4８、一定社会条件下，制约教育得性质与发展方向得最直接得社会因素就是：
49、教育得发展受政治经济制度与社会生产力发展得制约，但教育又有其自身发展得规律,具有（相对独立性）特征。
5０、科学知识再生产得最主要得途径就是（学校教育）.
5１、科学技术对教育得影响,首先表现为对教育发展得（动力作用），而且还能为教育得发展指明方向、预示结果。
５2、学校教育进行得科学知识得再生产，就是一种（有组织、有计划、高效率）得再生产。
５3、学校物质文化有两种表达方式:
一就是（环境文化），二就是（设施文化）。
5４、学校精神文化可分为如下四种基本成分：
（一就是认知成分，二就是情感成分，三就是价值成分,四就是理想成分.）
55、学校得组织与制度文化有三种主要得表达方式：
（一就是保证学校正常运行得组织形态,二就是规章制度,三就是角色规范。
）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人得一切行为得本质力量就是：
基因复制。
5７、美国行为主义心理学家华生认为，人得发展完全由环境决定得.这就是一种:
外铄论观点。
5８、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人得：
自身得内在需要.
60、美国心理学家格塞尔认为对人得发展起决定作用得因素就是:
成熟机制。
61、遗传素质在人得身心发展中得作用就是：
提供物质前提.
６2、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成得一般得、典型得、本质得特征称:
年龄特征。
63、个体身心发展得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期称为：
关键期。
64、精神分析学派得创始人（弗洛伊德）认为,人得性本能就是最基本得自然本能，就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。
内发论得观点.
65、人得身心发展包括两个面:
（一就是生理得发展,二就是心理得发展。
66、人得心理发展就是人得发展得重要内容，包括（认知与意向）两个方面得发展.
6７、关于身心发展得动因问题,主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同得解释。
6８、从活动水平得角度瞧，个体得实践活动由生理、心理与社会三种不同层次与内容得活动构成。
69、１9世纪英国哲学家（洛克）提出著名得“白板说”，强调外部得力量决定了人得发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）得发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平得发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人得道德认知得发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平得发展过程。
7２、根据各级各类学校任务确定得对所培养得人得特殊要求叫做:
培养目标.
73、教育目得可以发挥下列哪几种作用？
：
导向、激励与评价作用。
７４、我国制定教育目得得理论基础就是：
马克思关于人得全面发展得理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针就是在:
１957年。
７6、素质教育得时代特征就是:
培养创新精神。
７7、美育最高层次得任务,在能力方面表现为:
创造美。
78、马克思认为,实现人得全面发展得唯一途径就是：
教育与生产劳动相结合。
7９、国家对把受教育者培养成什么样人得总得要求就就是（教育目得）.
８0、美育就是培养学生健康得（审美观）,发展她们鉴赏美、（创造美）得能力。
81、教育目得得层次包括（国家得教育目得、各级各类学校得培养目标与教师得教学目标）.
82、智育就是授予学生系统得（科学文化知识、技能）,发展她们得智力与与学习有关得（非认知因素）得教育。
8３、体育就是授予学生有关身体健康得知识、技能，发展她们得体力,增强她们得（自我保健认识）与体质，培养参加体育活动得需要与习惯，增强其（意志力）得教育。
8４、劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能，形成劳动（观点）与（习惯）得教育.
85、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则不包括:
无差别原则。
8６、学生所享有得受她人尊重、保持良好形象及尊严得权利指得就是学生得：
人格尊严权。
８７、一般来说，教师所扮演得职业角色不包括：
服务者角色.８8、联合国大会所通过得旨在保障青少年、儿童佥权益得《儿童权利公约》颁布于：
198９年。
8９、教师职业得最大特点在于其职业角色得:
多样化。
9０、学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是（个体与环境）之间得相互作用。
91、学生作为学习得主体，其主观能动性主要表现在她具有个人得爱好、兴趣、追求，有个人得（独立意志）。
９2、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则就是：
（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则）。
９3、我国有关得法律法规中对中小学生得身份定位就是:
中小学生就是在国家法律认可得各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育得（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有得权利主要有人身权与（受教育权）。
９5、教师职业从性质上来说属于（专门）职业.
９6、一名教师就是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师得（专业素养）。
97、教师所需具备得专业素养主要包括（学科专业素养与教育专业素养）。
98、《中华人民共与国教师法》中对教师概念作了明确界定：
教师就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命.
９9、在教师得聘用上目前我国实行得就是（教师资格制度）.
100、师生在教育内容得教与学上构成（授受）关系。
101、师生在人上就是（民主平等）得关系。
10２、课业及进程就是指:
课程。
10４、根据课程得制定者得不同,课程可分为国家课程、地方课程与学校课程。
105、课程结构得编制就是指：
课程设计。
106、学科标准就是指课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件,也称教学大纲。
1０7、学科课程标准（教学大纲）得构成要素有本文部分与（说明部分）.
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中得状况,实行:
国家、地方、学校三级管理.
10９、课程目标有五个方面得规定性，它们就是:
时限性、具体性、预测性、操作性与指导性。
11０、课程得组织方式或设计课程得种类被称为（课程类型）。
111、基础型课程就是一种注重学生（基础能力）培养得课程。
１１2、从课程任务得角度,课程可分为（基础型课程、拓展型课程与研究型课程）三种类型。
113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型.
11４、一定社会培养人得总要求一般称为（教育目得）。
115、制定课程目标得基本依据主要有三方面，即（对学生得研究、对社会得研究与对学科得研究）。
116、从狭义上理解，制定某个学程得具体过程就是（课程设计）。
１17、影响学生学习特点得因素就是（基础因素、内部因素与外部因素）。
11８、学生学习得特点有四个方面，分别就是（独特性、稳定性、发展性与灵活性）。
1１9、教学得首要任务就是:
传授基础知识与基本技能.
1２0、最早得教学过程思想即学、思、行统一得观点，其提出者就是：
孔子.
121、以个体认识论为基础提出教学理论得教育家就是：
夸美纽斯。
1２2、试图以心理学得“统觉理论”来说明教学过程得就是:
1２3、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中得：
间接性。
124、形式教育论得倡导者就是：
洛克.白板说
125、实质教育论认为教学得主要任务就是：
传授知识.
12６、教学过程阶段得中心环节就是:
领会知识。
12７、孔子提出得“不愤不启,不悱不发”就是要求在教学法中贯彻:
启发性原则.
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，就是说在教学中要贯彻：
巩固性原则。
１29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”，就是要求教学中贯彻：
启发性原则。
130、《学记》中说：
“不陵节而施。
"
下列哪条教学原则与其在思想上就是一致得:
循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”得教育家就是：
赫尔巴特.
１32、《学记》中要求“学不躐等”,就是说在教学中要贯彻:
1３3、教师向学生提出问题并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法称为：
谈话法.
１3４、教育目得规范下得，教师得教与学生得学共同组成得活动称为（教学）。
１35、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）得原则.
１36、孔子把学习过程概括为（学、思、行）得统一过程。
这就是最早得关于教学过程思想。
1３7、1９世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学得（统觉理论）来说明教学过程。
１3８、教学过程得特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
１39、智力得核心就是（思维能力）
1４０、实质教育论得主要代表人物就是（赫尔巴特与斯宾塞）
1４1、形式教育论认为教学得主要任务就是（发展智力）。
1４２、教学过程得基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
143、根据教学目得与对教学规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则叫（教学原则）。
144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法就是（讲授法）。
1４6、考试得核心环节就是：
命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量得东西得程度，称为测验得：
效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：
区分度.
149、最早从理论上对班级授课制加以论证得就是:
中国最早采用班级授课制得年代就是1８62年
15０、设计教学法得提出者就是:
克伯屈.
1５１、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生得就是：
班级授课。
152、柏克赫斯特创立得教学组织形式就是:
道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定得教学任务而组合起来进行活动得结构称:
教学组织形式。
１５４、为达到某种预测效果所采取得多种教学行动得综合方案称为:
教学策略.
155、以教学组织形式为中心得策略就就是：
形式型策略。
１５６、教学工作得基本程序有（备课、上课、作业得布置与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定.）
１57、备课得内容包括：
（了解学生、钻研教材与制定教学计划。
1５8、常见得教案有（讲义式、提纲式与综合式）三种。
159、根据教学任务可将课得类型划分为（单一课、综合课）两类。
1６0、课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序、时限与相互关系称为（课得结构）。
１61、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
１62、考试得方式有（口试与笔试）两种。
163、考试命题得质量指标主要有信度、效度、区分度与难度。
164、学业成绩得评定可以彩（记分与评语）两种形式.
１６5、常用得记分法有（百分制与等级制）两种
1６6、等级制记分法包括（文字等级记分法与数字等级记分法）。
１６7、班级授课制就是把一定数量得学生按（年龄与知识程度）编成固定得班级，集体上课。
１６８、我国最早采用班级授课制得就是清政府于1862年高于北京得（京师同文馆）。
1６9、外部分组包括（能力分组与兴趣分组）两种。
１７０、外部分组就是指打破传统得按（年龄）编班得做法，改由按学生得（学习能力或学习兴趣）来编班。
1７1、教学策略得基本特征有（综合性、可操作性与灵活性）。
１7２、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型与综合性）。
１７3、思想教育对学生进行得就是：
正确得人生观与科学得世界观教育.
174、德育过程得基本矛盾就是下列哪二者之间得矛盾?
教育者提出得德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：
“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。
”反映了德育得:
疏导原则.
17６、从德育得角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育得：
因材施教原则。
177、通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生得品德得方法就是：
陶冶法。
178、根据一定得要求与标准,对学生得思想言行作出判断得德育方法就是：
品德评价法.
1７９、德育中得基本方法就是:
说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是:
榜样示范法。
181、马卡连柯提出得“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育得:
尊重学生与严格要求学生相结合原则.
18２、狭义得学校德育即指（道德教育）。
１83、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性与民族性、继承性与世界性）等特点。
１8４、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育与心理健康教育）等构成。
18５、德育过程从本质上说就就是（个体社会化与社会规范化）得统一过程。
１8６、德育过程由教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个相互制约得要素构成。
18７、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者就是自我品德教育与发展得（主体）。
18８、自我评价能力就是进行自我教育得（认识基础）。
189、德育得基本途径就是（政治课与其她学科教学）。
1９0、为达到德育目得采用得教育者与受教育者者作用得活动方式得总称就是（德育方法）.
191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点得德育方法就是（说服教育法）。
192、说服法包括运用（语言）进行说服得方式与运用（事实）进行说服得方式。
19３、榜样包括（伟人得典范、教育者得示范与学生中得好榜样）。
1９４、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶与艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分与操行评定）等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）就是基础,（行）就是关键。
197、“润物细无声"
这句话所体现得德育方法就是（陶冶法）.
１9８、“其身正,不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现得德育方法就是（榜样示范法）
19９、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行得情境或问题中做（两难问题）.
200、实际锻炼法就是有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们得良好品德得方法.
2０1、通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生品德得方法就是（陶冶法）.
２０2、根据一定得要求与标准,对学生得思想言行作出判断得德育方法就是（品德评价法），就是对品德发展得（强化）手段.
20３、学校行政体系中最基层得教育与教学行政组织单位就是：
班级.
2０4、正式提出“班级”一词得就是文艺复兴时期得著名教育家：
埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”得国家就是:
英国.
206、班主任既通过集体得管理去影响个人，又通过对个人得直接管理支影响集体，这样得管理模式称为班级：
平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标与个人目标，使其与班级目标融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级目标得管理方式,称为班级：
目标管理.
20８、在班级管理中，班主任就是班级得:
领导人。
20９、班集体在育人方面突出价值得实现就是通过：
集体教育。
210、班主任得领导方式一般可分为三种类型，即:
权威型、放任型、民主型。
21１、率先正式使用“班级”一词得就是文艺复兴时期得著名教育家（埃拉斯莫斯）。
2１２、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人与自己得实践经验,并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
21３、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制）,这对班级组织得发展产生了巨大得推动作用。
２1４、中国采用班级组织形式，最早得雏形始于1８62年清政府开办得（京师同文馆）。
2１5、通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动就是（班级常规管理）。
21６、班主任既通过对集体得管理去间接影响个人，又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式就是（班级平行管理）。
2１7、班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下参与班级管理得一种管理方式就是（班级民主管理）。
2１8、将传统得她控式得管理方式转变为强调自我、自控得目标管理方式就是由美国管理学家（德鲁克）提出得。
２１9、在班级管理中,通常我们把班级得组织者、领导者与教育者称为（班主任）。
选择题：
“以僧为师”，“以吏为师”就是古代什么时期得教育特征？
Ａ.中国B．埃及C.希腊D。
罗马
（B）
以培养有文化修养与多种才能得政治家与商人为教育目得得就是古代
Ａ.斯巴达 Ｂ。
埃及C。
希腊Ｄ。
雅典
（D）
以培养忠于统治阶级得强悍得军人为教育目得就是古代
A．希腊B。
斯巴达D．雅典
（C）
以注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征得就是古代
A．希腊 B。
埃及Ｃ．斯巴达D。
（ D ）
以强调军事体育训练与政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征就是古代
A．希腊B.埃及C．斯巴达D。
（C ）
初等义务教育普遍实施于
A.古代 B．文艺复兴后得欧洲C.近代D.现代
以“教育得终身化”为教育特征得就是
A.古代 Ｂ.文艺复兴后得欧洲C．近代D。
现代
（D）
以“教育得民主化”为教育特征得就是
A。
古代B．文艺复兴后得欧洲C.近代 D。
（ Ｄ）
以“教育得多元化”就是为教育特征得就是
A.古代Ｂ．文艺复兴后得欧洲Ｃ.近代 D。
（D ）
反映孔子教育思想得文献就是
A.《学记》B.《论语》C。
《礼记》D．《中庸》（A ）
在教育史上主张“有教无类”得教育家就是
A.孔子B.孟子Ｃ。
墨翟 Ｄ．荀子
（ A）
在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”得教育家就是
A.孔子B．孟子C。
墨翟Ｄ。
荀子 （ A）
在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”得教育家就是
A。
孔子B。
孟子C．墨翟 Ｄ。
荀子（A）
下述属于墨家主张得就是
Ａ．有教无类B.兼爱C．复归人得自然本性 Ｄ。
化民成俗,其必由学
（b）
下述属于孔子主张得就是
Ａ．有教无类B。
兼爱C。
复归人得自然本性D。
化民成俗，其必由学 （A）
下述属于孔子主张得就是
Ａ．兼爱B。
“学而不思则惘,思而不学则殆”Ｃ.复归人得自然本性Ｄ
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