《启蒙运动》教学设计.docx
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《启蒙运动》教学设计
信息化教学设计
学院：
历史文化学院
学号：
40903014
章节：
第七课《启蒙运动》
《启蒙运动》教学设计
一、课前系统部分
（一）教材分析
本科包含的内容有启蒙运动的历史背景、主要内容，启蒙运动思想家的主要观点，启蒙运动的历史意义。
要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
本课属于西方人文精神的起源和发展的完善和成熟阶段，并且对资产阶级革命和当今世界产生重大而又深远的影响，所宣扬的自由、平等、民主、博爱等的理性精神成为永恒的普世价值，对于建设公民社会、法治国家有重要的积极意义。
（二）学生分析
本课内容，人教版初中《历史与社会》八年级下册第五单元工业文明的到来下的第二课冲破思想的牢笼下的理性之光子目中介绍了启蒙运动，为了避免教师的重复讲解，首先得编制预习提纲，在新课前发给学生，然后再收起来，根据全班同学对每个问题的理解程度，然后再去备课。
避免对牛弹琴，争取有的放矢。
由于这节课是一课时，必须严格把握课堂的每分每秒。
预习提纲
问题
难度系数（简单、一般、困难）
启蒙是什么？
启蒙运动是什么？
启蒙运动为什么会发生？
启蒙运动为什么会在英国最早出现？
启蒙运动为什么会在法国达到高潮？
英国启蒙思想家的代表人物和主张分别是什么？
他们为什么提出那些主张？
法国启蒙思想家的代表人物和主张分别是什么？
他们为什么提出那些主张？
法国启蒙思想家与英国启蒙思想家的关系是怎样的？
比较其异同点。
启蒙运动产生了哪些重大影响？
启蒙运动与文艺复兴的异同点是什么？
西方人文精神的发展历程是什么？
启蒙运动到底给我们留下了怎样的思想文化遗产？
对于21世纪的人类社会、现代公民会有怎样的重大启示？
你最想从这节课中获得什么？
（具体回答一下）
以下的教学过程只是我认为需要思考的问题，只是自己认为可能要讲的内容，不可能面面俱到。
将来还得根据具体情况再作出修改。
不存在绝对完美的教学设计，也不存在一成不变的教学设计。
教学设计为学生服务。
（三）教学目标
1.知识与能力：
（1）了解启蒙运动产生的背景、性质、核心、内容；
（2）利用图片，结合材料，准确列举启蒙运动思想家的主要观点；（3）分析启蒙运动的影响；（4）比较启蒙运动和文艺复兴的异同。
2.过程与方法：
（1）探究启蒙运动兴起的历史条件和重大影响，认识到社会存在决定社会意识的基本观点。
（2）通过分析“文艺复兴与启蒙运动的异同”，学会历史比较的基本方法，把握西方人文精神的发展历程，意识到纵向归纳。
（3）另外用一节课的时间观看纪录片，做好笔记。
3.情感态度价值观：
（1）通过学习天赋人权，意识到自由和平等；分析三权分立学说，体会权力的制约和平衡对民主政治的重要作用。
（2）阐述理性主义，树立独立思考，理性判断的意识。
（3）认识到由于时代和阶级的局限，他们的思想主张有明显的不足，懂得合理地借鉴和利用思想文明成果。
（四）教学重点、难点
重点：
伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、康德等启蒙运动思想家的主要观点及启蒙运动的影响。
难点：
启蒙运动与文艺复兴的异同点
（五）教学方式
问题教学法、讲授法、讨论法、对比法。
（六）教学用具：
多媒体设备（多媒体课件，《启蒙运动》纪录片）
二、课堂内容教学部分—教学过程
（一）课堂导入部分
西方人文精神先后回答了以下五个问题：
希腊先哲的精神觉醒告诉我们人活着的意义是什么，文艺复兴回答了人应该过怎样的生活，宗教改革回应人应该过怎样的宗教生活，科技革命提醒人应该过怎样的幸福生活，而启蒙运动则引领人应该过怎样的政治生活。
那么什么是启蒙运动？
为什么继文艺复兴之后，17世纪的欧洲再次发生了思想解放运动？
启蒙运动产生了哪些影响，对于今天的人类社会又有哪些重大的启示呢？
下面就让我们一起走进今天的课堂《启蒙运动》。
设计意图：
①这节课的导课准备体现前后呼应的效果，通过前两节课的的学习，学生清楚地看到了西方人文精神发展的起源、复兴、发展阶段，要自然过渡到高潮阶段，最有效的方式是针对本节课的主要内容提出相应的问题，用这几个问题贯穿全课。
②问题的提出引发学生的思考，教师不是百科全书。
问题既是提给学生的，更是提给自己的，对于这几个问题，自己是否理解透彻，然后怎样让学生理解透彻。
这是一个教学相长的过程。
教学课程部分
第一部分：
理性时代的到来是偶然的吗？
（为什么继文艺复兴之后，17世纪的欧洲再次发生了思想解放运动？
）
1.启蒙运动为什么会兴起？
让学生阅读30页理性时代的到来子目下的前两段，建议在阅读时要迅速，必须拿笔划出或者写出关键词，要带着问题去看。
提示学生从经济、政治、科学等方面的变化来分析理性时代到来的条件，老师总结。
时代背景
经济基础：
资本主义经济的发展（工场手工业）
阶级基础：
资产阶级力量的壮大
现实阻碍：
天主教会和封建专制
推动力量：
文艺复兴和宗教改革（人文主义）
认识基础：
自然科学的发展
给出材料：
自然科学成就不但初步揭开了宇宙的神秘面纱，证明自然界是遵循固有法则运行的，而且昭示人们，自然法则是可以通过观察、实验、测量及计算被人们所认识的，人类是可以征服自然的。
由此类推，人类社会也是有普遍法则可寻的，支配人类社会的法则也可以通过人的理性思考去发现。
——齐涛主编《世界通史教程》近代卷
设计意图：
①我把子目设计成了一个问题，自然过渡。
让学生首先明白当时的历史环境，教师要讲清楚各个因素的内在联系，深入浅出。
注意把握学生阅读时间，锻炼学生的归纳能力，告诉他们要用历史语言来表达，写词不写整句话。
做到一一对应，要言简意赅，争取做到不写一个多余的字。
②虽然是必修三，但不要因为人教版教材人为的割裂而只考虑思想文化本身，深刻理解“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上形态上的反映。
”的含义，理清三者关系。
括号里面的内容，教师要解释一下。
③注意我所标出的观察、实验、测量及计算，进而可以提出一个问题：
中国是怎样认识自然界的？
中国有没有自然科学的发展？
通过比较西方和中国认识自然界和人类社会的不同去深刻理解。
由于课堂时间有限，不要展开，让学生下去查找资料，独立思考或者和他人讨论，下节课再解决。
课堂应更加注重生成性的东西。
徐赐成老师推荐的齐涛主编的“中国/世界通史教程”套书很不错，可以用作工具书。
④我看了李伟科的《教材的深挖和拓展》课件。
首先体会到编写教材人员的不容易。
1.众口难调。
2.突出历史的导向性。
这个问题的背后是责任。
其次要思考教材为什么要这样编写？
“他这样说固然重要，但更重要的是他问什么这样说。
”教材不是随意的，教师应该发现、深挖、拓展文字背后的东西。
可以把每个句号变成问号，然后提炼出一个或者几个有价值、有深度的问题。
最后，教学要源于教材，高于教材。
要做好有限资源的有效甚至高效利用。
⑤学情分析很重要。
我们在以后的几十年从教生涯中接触最多的是活生生的中学生，他们同样是自己的孩子。
有时我们和学生在一起的时间都比和自己孩子相处的时间都多，因此教育一定是爱与责任的教育。
当老师的一个特点就是大部分时间都和比自己小很多的孩子们在一块，会觉得越活越年轻。
我觉得教学设计最难的就是学情分析，我们得了解95后甚至00后的孩子们都在想些什么。
另外这是一个信息时代、网络时代，不要低估学生的能力。
有些很具体的知识，学生通过查找资料，看书，看论文会得到很多认识，甚至比老师都知道的多，谁都不是百科全书。
老师的职责是引发学生的思考，做到刺激——反应。
新知识要建立在已有知识之上。
问自己几个问题：
学生最想从这节课中学到什么？
他合上书本能说出多少？
能否深刻理解？
能否灵活运用？
然后安排时间要详略得当，在讲清楚课标的基础上讲学生困惑的问题，讲自己的思想。
记得徐赐成老师说过一件事：
有记者问一位老师：
您备多长时间的课？
那位老师回答：
短期是45分钟，长期是一辈子。
再说一点：
请问对牛弹琴是在说牛吗？
是在说弹琴的人啊。
⑥知识固然很重要，但是能力和方法比知识更加重要。
知识应该在小学和初中做到普及。
在德国，中学生不懂哲学是不能毕业的；在希腊，中学生不懂戏剧是不能毕业的。
更何况随着新文物、新文献资料的出现，对很多问题会有新的认识。
知识也是在不断发展的，教师不能讲知识太多。
教科书距离学术研究前沿仍然有很大距离，很多问题是很难下结论的，你讲的也不一定正确。
所以高中要提高一个层次，并且在文理分科后，理科生以后很少甚至基本不接触历史课了，他们应该从历史中获得什么呢？
再说一点：
教科书上的不是完全正确的。
我们在批评日本右翼势力篡改教科书，但是真实的情况到底是怎样的呢？
然后反过来看我们的教科书，尤其是近现代史，我们依旧是喝狼奶长大的啊。
（参看袁伟时《现代化与历史教科书》）
2.启蒙、启蒙运动分别是什么？
“启蒙”在法文中的意思是“光明”。
这是17世纪的学着从古代思想中借用来的一个比喻，用它指代智慧和理性。
启蒙运动
思想解放运动
理性（人的思考和判断）
性质
核心
科学反蒙昧
民主反专制
人权反王权
理性精神的辉煌
内容
用理性的阳光驱散现实的黑暗，努力构建民主科学美好时代。
设计意图：
①这样一幅图，自己，学生都一目了然。
仍然是让学生看书，归纳。
教师要合理解释这些看似复杂的历史术语。
启蒙思想家提倡和反对的分别是什么？
他们为什么要提出这样的主张？
我觉得文艺复兴只是在“破”，而启蒙运动提出了“立”。
相对于推翻旧制度而言，建立新制度更加复杂、困难。
②理性就是独立思考和判断，我觉得这一点是永恒的。
狄德罗的名言：
“怀疑是向哲学迈出的第一步。
”徐赐成老师的课件中的一句话：
用自己的头脑去思考，不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场。
陈寅恪：
“独立之意志，自由之精神”。
一定要有质疑的意识。
当接触任何事情的时候，自己先想一想：
别人说的对不对？
事情是这样吗？
别人为什么这样说，先不要和别人去争论。
然后去查阅资料，看书，看论文，然后形成自己对这个问题的新认识。
“认真”二字最重要。
历史已经过去了，但个人的历史认识是需要不断更新的。
为什么法国大革命中出现了那么激进的行为，启蒙运动的自由、平等、民主、博爱等都到哪里去了？
我认为是脱离了独立思考。
应该看看《乌合之众》。
3.启蒙思想为什么在英国最早出现？
（兴起）
背景：
英国资本主义最为发达，首先完成资产阶级革命。
代表人物
霍布斯：
社会契约、君权民授
洛克：
保护私有财产、分权（二元君主立宪制）
设计意图：
这一部分虽然教材上只出现了一句话，但应该提个问题，看看学生能不能回答出来。
任何事物都不是一蹴而就的，得看它的早期情况。
4.启蒙运动为什么在法国达到高潮？
（法国社会现状）
原因
资本主义的工场手工业发展程度较高
专制制度达到顶峰
社会矛盾激化（贵族、僧侣，新兴资产阶级，广大劳动人民）
设计意图：
对于特殊时代的法国，应该对它的现状深刻理解，注意特殊性。
人类社会是存在矛盾的，但是当三个等级的矛盾达到不可调和的程度，而统治阶级不去疏导而是去加剧的话，那么激烈的动荡不可避免。
我认为法国的专制制度是被人民所抛弃掉的。
第二部分：
启蒙三杰（发展）
出示图片、材料，引导学生阅读教材，教师提出问题：
法国启蒙思想的代表人物包括哪些人？
他们各自的主张是什么？
为什么会提出这些主张呢？
他们的主张有何异同点？
1.伏尔泰富裕中产阶级家庭
君主立宪、天赋人权、法律面前人人平等。
2.孟德斯鸠贵族家庭
君主立宪、三权分立（充实发展洛克分权思想）
材料：
如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。
如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权利，因为法官就是立法者。
如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。
——孟德斯鸠著、张雁深译《论法的精神》
3.卢梭钟表工人家庭
天赋人权、社会契约（反对君主专制）、人民主权（反对君权神授）、民主共和制。
材料：
因此，如果我们撇开社会公约中的一切非本质的东西，我们就会发现社会公约可以简化为如下的语句：
“我们每个人都以其自身及其全部的力量共同置于公意的最高指导下，而且我们在共同体中接纳每一个成员作为全体的不可分割的一部分。
”——卢梭著、何兆武译《社会契约论》
核心：
理性精神
①理性是指人自己思考，运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。
除去极少数天性有缺陷的不幸者之外，人人都有理性。
②理性是判断是非的唯一标准，一切法律、习惯、制度甚至宗教都必须接受理性的检验。
③天赋人权，个体自由、人人平等、政治民主均符合自然法则，是人类追求的目标。
除了启蒙三杰外，还有百科全书派，重农学派。
设计意图：
①讲思想的时候不能忽略掉人。
他们提出这些思想固然重要，更重要的是他们为什么要提出这样的思想，怎样提出来的。
应该结合个人的不同出身、特殊的人生经历等去综合考虑。
②法国思想家继承和发展英国思想家的主张和学说，更加丰富和完善了启蒙思想。
③学生是否真正理解了启蒙思想家的主张，最好的的办法就是出示具有典型性的史料让他回答。
史料一定要精，教师主要教会学生获取有效知识的方法，学会举一反三，由此及彼的能力。
建议学生在看课件的材料时用笔写出关键字，归纳材料的观点。
第三部分：
启蒙运动的拓展
让学生阅读教材，归纳观点。
康德：
天赋人权、人民主权、自由也要自律
材料：
启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。
不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。
当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。
Sapereaude！
要有勇气运用你自己的理智！
这就是启蒙运动的口号。
——康德《答复这个问题：
“什么是启蒙运动”》
设计意图：
①这一部分初中教材没有涉及，是新知识，出示这则材料让学生理解，看到康德对启蒙运动的总结和反思。
②启蒙思想在法国达到高潮，然后随着法国大革命拓展到整个欧洲。
理解康德对启蒙运动的总结和思考。
我赞同“康德认为启蒙运动的核心就是人应该自己独立思考，理性判断”这句话，并且把它作为自己的人生信条，永不脱离，时刻警醒。
启蒙运动的影响
让学生阅读教材，归纳总结。
追求解放的思想武器。
欧洲
资产阶级政权的思想基础
影响
为法国大革命作了充分动员
世界
美洲：
独立战争实践
亚洲：
中、日受其影响，改造社会
设计意图：
假如说启蒙运动的影响，很有很多种解释，所以就把教材上的说清楚就可以了，不要贪多，可以建议学有余力的同学去看书，一定要因材施教。
比较文艺复兴和启蒙运动的异同
相同点：
①尊重人的价值和尊严。
②促进了人们的思想解放和文化繁荣。
③动力都来自于资本主义的产生和发展。
④性质都是资产阶级的思想解放运动。
不同点：
运动
文艺复兴
启蒙运动
时间
14-16世纪
17-19世纪
核心
人文主义
理性主义
斗争对象
天主教神学思想
封建专制制度、宗教思想体系
方式
借助古典文化外衣
公开挑战
涉及领域
文艺、科学
政治学、哲学
影响
适应了资本主义发展的需要，促进近代自然科学的产生
人文主义得到丰富和发展；
资产阶级革命的舆论准备
影响范围
西欧
远远超出欧洲范围
设计意图：
①这一内容是难点，用表格可以比较形象、具体地展示给学生。
②不同点的比较是不容易的，找到不同点比较的维度很重要。
然后让学生光看文艺复兴或者启蒙运动下的各个内容，可以发现不同点是从二者的概念，背景，影响等方面提炼出来的。
当然学生可以在此基础上发现更多的比较维度，多角度去分析。
西方人文精神的历程：
公元前4世纪中叶希腊的智者运动产生（人）觉醒
14-17世纪文艺复兴复兴（人性）发现
17-19世纪启蒙运动发展成熟（人权）智慧
人文精神核心内涵是人文主义。
设计意图：
展示西方人文精神的历程，达到前后呼应的效果，对这一单元进行了总结。
可以看到西方人文精神与中国传统文化主流思想的不同。
以下内容要看时间，可以选讲。
对西方人文精神发展的认识
1.西方人文精神的核心是对个人的重视
2.西方人文精神的外延是扩展延伸的
3.西方人文精神是时代发展的产物
4.西方人文精神在发展过程中，与东方文明有过碰撞和交融
对待西方的人文精神
1.抓住时代命题，理解思想价值。
2.把握思想内涵，发扬普世价值。
科学地分析，抽象地继承。
（独立思考）
布置作业：
1.“我可能不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说这话的权力”这句话是谁说的？
你是怎样理解这句话的？
要求：
独立思考、理性分析、查阅资料。
2.从伏尔泰对儒家思想的推崇到后来的启蒙思想家对中国大多持贬斥态度，可以看出启蒙运动思想家对待东方的态度，那么为什么会出现这种剧烈的反差呢？
3.当启蒙运动在西方轰轰烈烈地展开，并对资产阶级革命产生深远影响的时候，中国处于哪个时代？
东西方显著的差异是什么？
为什么中国后来落后于世界潮流？
中国这头沉睡的雄狮到底在什么时候才能觉醒？
4.准确列举启蒙运动中所蕴含的普世价值观，并且分析普世价值观对于做一个怎样的人、过一种怎样的生活会产生怎样的影响？
对于建立公民社会、法治国家有何作用？
对于21世纪的现代公民有何重大启示？
设计意图：
这一环节提出的问题是针对学有余力的同学，大部分同学首先得掌握这节课课标所规定的内容。
教学得有层次性，争取做到因材施教。
这些问题同样也是提给自己的，也是自己觉得很困惑的地方。
这些问题没有标准答案，需要学生的发散性思维，越多角度越多认识。
（三）课堂总结部分
最后说三句话：
（PPT出现）
1.他说了什么固然重要，但更重要的是他为什么这样说。
2.自由、平等、民主、博爱等普世价值观，需要我们用一生的时间去深刻理解和付诸实践。
3.独立思考、理性判断。
教学活动流程图
开始
课件展示
学情分析
教师提出问题，导入新课
学生独立思考、合作探究
教师讲述启蒙运动的历史背景，提出问题
学生阅读课本，归纳总结
学生带着问题去看课本
教师讲述启蒙三杰，出示材料，提出问题
教师展示启蒙三杰的主张
学生记录问题
教师提出问题，引发学生思考
比较文艺复兴与启蒙运动的异同点，课件出示表格
学生分组讨论。
教师评价并总结
学生多看书、用网络资源去查找资料
教师最后说三句话
结束
符号说明：
教学内容与教师活动学生活动
媒体运用学生利用媒体操作、学习
教师进行评价判断
升级会员 