关于针对省牛津高中英语教材培训会交流材料.doc

关于针对省牛津高中英语教材培训会交流材料.doc

《关于针对省牛津高中英语教材培训会交流材料.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于针对省牛津高中英语教材培训会交流材料.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

HRPlanningSystemIntegrationandUpgradingResearchof

ASuzhouInstitution

省《牛津高中英语》教材培训会交流材料

江苏省如东高级中学2007－2008学年度高三英语备课组

（执笔：

顾小京）

一、我校高三英语教学的指导思想

我们认为，不管课程怎么改革，不管新高考的题型怎样变化，总原则是“得益课内，迁移课外，能力立意，综合运用”。

在实施教学中我们努力贯彻落实“夯实基础，凸显能力，面向全体，因材施教”十六字教学指导思想，实施有效教学、高效教学。

（一）努力提升六个方面的认识，明确教学要求

1、“知己”——认识自己在高三英语教学中的优势和劣势，对《课程标准》、《课程标准教学要求》和新课程教材的了解，对高三一学年各阶段性教学工作的目标、任务和要求的了解情况，以加强高三英语教学工作的有序性。

2、“知生”——了解自己班级的学生的语言知识基础和能力发展情况，特别是边缘生的情况，了解自己班级和同组合平行班级相比存在的差距，以加强高三英语教学工作的针对性。

3、“知书”——认真研究目前使用的教材，对照《课程标准》和《课程标准教学要求》，准确掌握其重点、难点和高考知识考点的分布情况。

4、“知法”——在新课程背景下重新审视高三英语教学模式，认真研究各阶段的教学策略和复习指导方法等，确保每一次教学的准确和高效。

5、“知考”——在学习课程标准的基础上认真研读《江苏省普通高中新课标教学要求》和即将出台的《08江苏高考考试说明》，努力准确把握我省08高考的发展、变化趋势。

6、“知练”——要根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化，认真研究手头的各种参考资料和练习题，精编、精选、精练，以加强训练的针对性和有效性。

（二）努力挖掘四个方面的潜力，提高教学效率

1、调准教学起点，面向全体学生

教学起点的确定要依据学生的实际情况确定，不同基础的班级不同的高考目标定位，不同的教学方法，不同的作业要求，不同的课外辅导，不同的评价方式，努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力，学有所得，使教学效果最大化。

2、调优教学进度，完善教学环节

高三课时紧任务重。

怎样在有限的时间内让学生知识、能力大幅度提升，教学工作必须妥善安排。

既要按部就班，又要加快节奏。

精心安排阶段性教学对高三教学尤为重要。

既要有一个面上的统一要求，又要有块上的灵活调整。

相应的教学进度安排必须有一定的灵活性，从学生的学习效果考虑，不盲目赶进度，该快则快，需慢则慢。

一切为提高近期和远期的教学目标达成度服务。

3、加强教学反思，讲求教学实效

高三学生的时间无比珍贵。

我们努力通过反思教学发现教学活动中存在的问题，及时调整教学方案，主动将教学效果最优化作为工作目标。

过去教师的教学反思是在教学活动完成之后，反思的成果要通过亡羊补牢的方式挽回。

现在，我们认为教师的教学反思要前置，在备课中反思已备内容，思考这堂课这样备在那些方面会给学生在知识方面和能力方面带来收益，去除费时低效的部分，实现教学效果的最优化。

同事间正常开展听课评课工作，指出彼此存在的问题，探讨更为合理的方法，互帮互助，共同提高教学质量。

4、严格过程控制，实现目标达成

有严谨踏实的过程才能有令人满意的成果。

教学是水磨的功夫。

我们严格按照《新课改背景下高中教师教学常规》认真抓好备课、上课、听课、作业、辅导等环节的过程控制，精心安排复习计划，精心备课，精心设计课堂教学程序，精心批改作业，精心选择和评讲试题，精心辅导学生。

教学中我们努力做到不放过任何一个知识和能力的考查项目，不放过任何一个学生态度的变化、情绪的波动，不让学生有学习的薄弱点和盲点。

注意避免重教轻学、重讲轻练。

做到三个必讲――核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲――学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

我们重视增强选题的针对性，一般不使用成套的资料，结合学生学习实际筛选组合。

凡是要求学生做的练习，教师必须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，并及时组织二次练习。

在评讲练习时注意避免重知识解释轻方法点拨，重集体讲评轻个别辅导的现象。

我们通过对每次阶段性测试的详细分析，从教师和学生两个方面找差距，找弱点，发挥考试对教与学的诊断、促进作用，明确自己下个教学阶段的奋斗目标，制定明确的教学工作措施。

二、我校高三英语教学的实践探索

（一）加强四个研究，明确教学目标

1、研究《课程标准》，研究《教学要求》

教育部颁布的《普通高中课程标准》，是指导教学的重要依据。

高三一年的教学安排应该是一个组织严谨、科学的系统工程。

目前的新授课尚在进行中，新授课要本着备战高考的思想组织、设计。

面对新教材、新高考，我们认为教师要认真钻研教材，认真学习《课程标准》和《教学要求》，明确目前形势下的教学目标，摸准现阶段新授课的的重点和难点，帮助学生做好备考的前期工作。

2008年考试大纲尚未出台。

目前高三教学的深度和广度以《课程标准》和《教学要求》为纲。

按照《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》，学生在完成顺序选修课程模块6－8的学习后，应达到八级目标要求；在完成顺序选修课程模块9－11的学习后，应达到九级目标要求。

针对我省高中英语教学的实际情况，《教学要求》主要对七级、八级目标中的语言技能和语言知识部分进行目标描述，并提出了教学建议。

目前，我校的高三教学目标定位在八级目标水平。

2、研究江苏高考试卷和课改实验区高考试卷，研究各地高考模拟试题

我们认真进行新旧试卷的比较研究，努力从其连续变化的轨迹中悟出规律性的东西，正确把握高三复习的方向。

我们重视研究命题“变化”的同时，更求牢牢把握其“相对稳定”不变的东西。

研究国家课改实验区的新课改考试试题，研究南京市出台的新考试题型，梳理、归纳其中的新信息，由此获得一些启示。

在研究中强调“五找”：

①对历年高考试题整体研究找共性；

②对近三年高考试题重点研究找趋势；

③对相同考点的试题对比研究找变化；

④对不同模式的试题分类研究找差别；

⑤对各地的调研试题集中研究找信息。

（二）走好六步棋，加强教学计划性

夯实巩固语言知识、提高综合运用能力是贯穿高三教学始终的一根主线。

围绕着这根主线，高三英语教学要完成新授课的教学任务，要引导学生复习回顾所学的基础知识，要组织学生进行能力训练，从各个层面使他们在原先的基础上能有新的突破，不断提高语用能力。

教学计划要围绕这根主线分阶段合理安排。

我们的高三英语教学分以下六个阶段进行：

1、新课教学

2、词汇、句型知识复习

3、语法专项复习

4、能力专题训练

5、综合训练

6、考前点拨

我们要求教师对照备课组计划，仔细分析自己所教班级的实际情况，制定符合自己班级实际情况的短期的和长期的计划，科学安排教学进度，做到因材施教，因班施教。

在详略处理上应该有自己的特点。

切合实际的教学不应该去强求大家步调完全一致，不应该盲从大组的计划。

对照自己的教学计划，教师应指导学生安排好学习计划，明确各阶段学习要求，使学生有意识地跟随老师阶段性地完成学习任务，从上至下有条不紊地实现既定目标。

（三）明确五个流程，抓实集体备课

我们要求在个体独立思考的基础上，科学开展集体备课，汇集个体智慧，形成集体合力，形成一个具有新特点、新思路的优质教案。

集体备课不是一人备课多人享用，而是共同讨论研究制定教学方案。

第一步，每个教师个体备，其中本周说课人主备；第二步，说课人将教案发给每个组内每个教师，给组内教师预习；第三步，在备课活动时说课人说课，边说课边讨论边修改；第四步，主备人根据讨论情况修改定稿后发给每个教师；第五步，各位教师根据本班实际实施二次备课。

（四）紧扣一个标准，灵活使用教材

这一个标准是指《课程标准》。

教材多样，标准唯一。

教材遵循语言学习的规律编排，层层递进、环环相扣，语言输入内容多，活动多样。

但限于学生语言基础和语用能力，一些活动的开展有一些难度。

在实际教学中，我们对教材作了选择性使用。

遵循“用教材教、在用中学”的指导思想，结合高三学习的特点和高考的要求，我们利用教材所提供的语言材料着重进行了语篇阅读能力训练、新旧词汇、句型知识教学和语法复习。

我们将教材中一些语言比较浅显的Reading阅读材料、Wordpower和部分Grammar的内容当作课外阅读材料，布置学生课外自主阅读并完成书本上的相关练习。

在八级的词汇目标描述和教学建议中，《教学要求》指出：

学生学会使用3300个左右的单词和400－500个习惯用语或固定搭配。

在《课程标准》的词汇表中收录了约3500个单词，不包括词组和短语，不包括根据构词法推导出的副词、名词等。

其中很多八级词汇出现在第九、十、十一模块教材中。

鉴于此，目前在考试大纲未出台的情况下，我们认真开展八级词汇的教学。

由于词汇量大、义项多、语境少，学生识记词汇困难较大，存在费时多、效率低的现象。

单词记忆也将是今后单元复习中的难点。

我们通过自编练习帮助学生在具体语境中通过运用记住单词的含义。

（五）瞄准五个着眼点，提高教学效率

时间对高三学生来说非常珍贵，教师提高教学效率，学生提高学习质量一直是我们的追求。

我们努力着眼于以下五点做到夯实基础、凸显能力、滚动提高。

①夯实“常考点”

“常考点”也就是传统考点。

高三教学中通过梳理、归纳常考点，提高复习针对性，把握好拓宽的度。

我们在复习中对照高考要求对原单元内容进行整合，按“复习板块”进行。

突出动词方面的用法，突出句型、篇章知识。

强调特殊情况和易错、易混情况。

教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架，突出考点、突出考点中的难点。

努力使框架重点突出，针对性强。

②研讨“新考点”

通过对《课程标准》和《教学要求》的研究，找出今昔的内容变化，在教学中作适当调整。

通过对试题的研究，感知内里的能力要求，在教学中加强方法点拨。

③突破“失分点”

我们平时的复习，基本上是按照备课组统一的复习计划进行的。

临近高考时，我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定“个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。

薄弱环节，重点突破。

单元复习的目的在于夯实基础知识，是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。

复习的效果既要靠教师的课堂点拨，更重要的是学生的自我消化。

我们在教学中指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作，强化对知识点的记忆。

对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。

提醒学生在复习过程中做好备忘录，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。

现成的单元复习配套练习都或多或少存在一些问题，我们通过自编解决问题。

④关注“能力点”

我们在高三教学中依循传统做法，精讲精练，努力帮助学生做到能举一反三、触类旁通，提高备考效率。

我们要求教师在教学中注意和学生探讨阅读思维过程，着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。

在组织能力训练时，通过精心选材，精炼评讲，精当点拨，突出思维弱项。

我们努力抓实评讲环节，做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结，从分析思维方法的角度总结得失，以求在方法上对学生有一点启迪。

在课堂教学和课外辅导中鼓励、指导学生总结各类题目的解题思路，在思维方法、解题能力上查找自己存在的问题，努力帮助学生在能力上有所突破。

⑤强化“支撑点”

强大的学习内驱力、健康的学习心理、平衡的学习心态、积极的学习参与意识是学生学习、备考的心理和生理支撑。

我们要求教师不仅要关注学生的学习效果而且要关注他们对待学习的情感和态度。

教学的每一个环节都包含着评价，教师必须用心判断，恰当评价，唤醒学生内心的情感和沉睡的潜能，这些对高三学习尤为重要。

使学生的心理支撑点永远坚固，学习始终处于愉悦的情绪中，为求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感态度基础。

总结、反思我们的高三教学工作，我们认为，只要我们依靠团队协作，集中各家智慧，强化教学研究，落实教学指导思想，狠抓考试指导就能实现有效、高效的高三教学。

只要我们认清形势，把握自我，锁定目标，挑战自我，不断在“严、精、细、实、活”上下功夫，变压力为动力，勇敢面对，勇于开拓，就一定能创造佳绩，再攀新高。

6

第页