《中学教育知识与能力》 章节练习4解析文档格式.docx

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C，正式评价

D，非正式评价

教学评价的种类

A

形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验，形成性评价可以使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。

4，教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法属于教学法中的（　　）。

A，实验法

B，演示法

C，引导法

D，参观法

中学常用的教学方法

演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。

演示所使用的工具可分为以下四类：

实物、模型、标本、图片的演示；

图表、示意图、地图的演示；

幻灯、电影、录像的演示；

实验演示。

5，（）认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

A，实质教育

B，形式教育

C，探究—研讨

D，暗示教学

教学的任务

实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。

6，我国现阶段的教学任务不包括（）

A，关注学生的个性发展。

B，培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

C，发展学生的智力、体力和创造才能。

D，注重学生的学习成绩。

我国现阶段的教学任务：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。

这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

7，引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识的运用与形成技能技巧，知识、技能技巧的检查。

以上是（）的观点。

A，赫尔巴特

B，席勒

C，凯洛夫

D，杜威

教学过程的基本阶段

C

引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识的运用与形成技能技巧，知识、技能技巧的检查。

以上是凯洛夫的观点。

8，“知识是思想品德形成的基础;

学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；

传授知识和思想品德教育有机结合。

”是（）的内容。

A，直接经验与间接经验相统一的规律

B，传授知识与思想教育相统一的规律

C，教师主导与学生主体相统一的规律

D，掌握知识与发展能力相统一的规律

教学过程的基本规律

传授知识与思想教育相统一的规律：

知识是思想品德形成的基础;

9，（）是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

A，信度

B，区分度

C，难度

D，效度

学业成绩的检查与评价

效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

10，（）是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

A，课的结构

B，课程标准

C，教学规律

D，课程设计

上课

课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。

11，教师要上好一节课的基本标准不包括（）

A，要使学生的注意力集中

B，使学生的思维活跃

C，使学生能够积极参与到课堂中来

D，不需要照顾学生

教师要上好一节课的基本标准是：

一要使学生的注意力集中;

二要使学生的思维活跃;

三要使学生能够积极参与到课堂中来;

四要能够使个别学生得到照顾。

12，以下体现的是循序渐进原则的是（）

A，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”

B，“君子之教，喻也。

C，“学然后知不足，教然后知困。

知不足，然后能自反也；

知困然后能自强也。

D，“杂施而不孙，则坏乱而不修。

“杂施而不孙，则坏乱而不修。

”体现的是循序渐进原则。

13，（）是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

A，巩固性原则

B，因材施教原则

C，循序渐进原则

D，理论联系实际原则

因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

14，非指导教学法的提出者是（）

A，兰本达

B，罗杰斯

C，沙塔洛夫

D，乔治·

洛扎诺夫

非指导教学法的提出者是罗杰斯。

15，下列不属于以语言传递为主的教学方法的是（）

A，讲授法

B，谈话法

C，讨论法

D，演示法

以语言传递为主的教学方法包括：

讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。

16，下列不属于教学方法选用的依据的是（）

A，依据学科特点和学习内容选择教学方法。

B，依据教学目标选择教学方法。

C，依据教师的爱好。

D，依据学生特点选择教学方法。

教学方法选用的依据：

1.依据学科特点和学习内容选择教学方法。

2.依据教学目标选择教学方法。

3.依据学生特点选择教学方法。

4.依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

17，（）是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

A，教学组织形式

B，个别教学制

C，班级授课制

D，教学规律

教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

18，复式教学是（）

A，把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

B，按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

C，教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

D，把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

19，以下不是班级授课制的基本特征的是（）

A，班

B，组

C，课

D，时

班级授课制的基本特征：

班、课、时。

20，（）是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。

A，个体内差异评价

B，绝对性评价

C，相对性评价

D，形成性评价

绝对性评价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

21，将教学评价分为外部评价和内部评价是依据（）

A，实施功能

B，运用的标准

C，评价主体

D，评价原则

教学评价根据评价主体，可分为外部评价和内部评价。

22，下列不属于新课程中的教学观的是（）

A，学与教的教学观

B，全面发展的教学观

C，交往与互动的教学观

D，开放与生成的教学观

新课程中的教学观

新课程中的教学观：

（一）全面发展的教学观

（二）交往与互动的教学观（三）开放与生成的教学观

23，新课程背景下的教学组织形式的特点不包括（）

A，多样性

B，综合性

C，差异性

D，社会性

新课程背景下的教学组织形式的特点：

多样化、综合化、社会化。

24，教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在（）

A，认识的直接性

B，学生的主体性

C，教学的教育性

D，活动的开放性

教学过程的本质

本题考查教学过程的本质。

教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性体现在教学的教育性。

25，在教学过程中，教师指导学生体验客观事物的真善美的方法是（）

A，参观法

C，情景法

D，欣赏法

欣赏法是以欣赏活动为主的方法，是指教师创设一定的教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的真善美，陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。

26，作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（）

A，间接地获得知识

B，获得间接经验

C，在教师帮助下获得知识

D，在同学帮助下获得知识

作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指获得间接经验。

27，（）是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

D，内部评价

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

28，1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对（）作了论述。

A，分组教学

B，班级授课制

C，道尔顿制

D，特朗普制

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。

29，（）是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

A，个别辅导

B，内部分组

C，外部分组

D，复式教学

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。

30，设计教学法是（）创立的。

A，克伯屈

B，柏克赫斯特

C，劳伊德·

特朗普

D，夸美纽斯

设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。

四、简答题

1，

10分

1.优点第一，有利于经济有效地大面积培养人才。

第二，有利于发挥教师的主导作用。

第三，有利于发挥学生集体的作用。

第四，有利于学生多方面的发展。

2.缺点第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

2，

（一）直接经验与间接经验相统一的规律1.学生以学习间接经验为主;

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（二）掌握知识与发展能力相统一的规律1.掌握知识是发展能力的基础;

2.能力发展是掌握知识的必要条件;

3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

（三）教师主导与学生主体相统一的规律1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用;

2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性;

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（四）传授知识与思想教育相统一的规律1.知识是思想品德形成的基础;

2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础;

3.传授知识和思想品德教育有机结合。

3，

15分

正确。

4，

此观点的前提是正确的，但结论是错误的。

五、综合题

【案例1】师：

下列长度的三条线段能组成三角形吗?

请快速抢答，并简单说明判断过程。

（1）2Cm，4Cm，5Cm

（2）2Cm，2Cm，4Cm（3）1Cm，5Cm，3Cm生1：

（1）、（3）可以组成一个三角形。

（2）不能组成三角形。

师：

为什么呢?

生1：

根据两条边之和大于第三条边。

2+4大于5，2+2不大于4，1+5大于3。

大家同意吗?

生2：

我认为（3）不能组成三角形，因为1+3不大于5。

很好!

大家对

（1）、

（2）没问题吧。

对于（3），大家同意吗?

你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗?

生3：

应该是每两条边之和都应该大于第三条边。

是吗?

可是该怎样验证才最快啊?

定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两奈边才对，我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。

非常好!

大家看看，是吗?

生：

是的。

好!

我们考虑问题就是要这样，要全面、快速.要抓住关键的东西。

【案例2】在校长室，记者提出见识下实验班学生的成绩单，校长满足了记者的要求，拿出了该校学生的“八宝袋”—“成长记录袋”。

“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。

袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。

简而言之，成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”。

它在年初发给学生，由学生自己保存，并整理本学年的有关材料，下学年初交给老师保存。

这样，每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了。