八年级语文上教学反思集Word文档下载推荐.docx
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、结合课后练习：
“课后练习”如何处理，是教学的一个技巧，却往往被忽视。
我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。
《奇妙的克隆》教学反思
对于科普文章，我不想在写作思路的分析上花太多的时间，因为这样会让学生感觉枯燥乏味，《新课标》也明确提出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力，高科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反，因而我设计了一个问题：
阅读本文，你了解了什么知识？
问题较浅而且范围很广，同学们畅所欲言，或多或少，或深或浅全由自己的水平而定，回答问题的同学争先恐后，热情高涨，在这个过程中，结合他们在生物课上学的关于细胞学的知识，便很快地突破了本课的教学重点：
了解有关克隆的科学知识。
在拓展延伸的部分里我还设计院一个辩论题：
正方——克隆技术能为人类造福，反方——克隆技术不能为人类造福。
以课本的知识作为理论基础，加上他们课外所了解的事例、数据、故事等作为论据，展开了激烈的争辩，男女双方你不让我，我不服你，争得面红耳赤，场面达到白热化的程度。
在这一环节里，课文的一个难点：
科技进步是一首悲喜交集的进行曲。
不用老师做过多的分析，
一切都迎刃而解了，非常的轻松。
虽然是按照课文内容把预计的知识点都贯穿完毕，但总感觉有少许的不踏实——挖掘得不够深入，之后通过查找资料，我发现了一个重要的资源，就是要走出文本，类化迁移，读以致用。
这种“致用”，不只是从生物学、社会学的视角去思考克隆技术的革新发展和兴利除弊，还要立足语文，从写作学、阅读学的视角去吸取克隆技术的精神营养。
这是语文课区别于生物课的分水岭，也是走出文本不能走得太远的界碑。
生物“克隆”作为一种科学的创造精神和科学的思想方法，是完全可以借鉴到文章、文学的写作和阅读中的。
鲁迅写小说，对阿Q、孔乙己、祥林嫂等人物形象的创造，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的脚色”。
（《我是怎么做起小说来》）把互相没有必然联系的东西，重新组织在一起，杂交成新的机体，新的生命，这难道不类似于无性繁殖的生物克隆吗？
这就是典型的“写作克隆”。
王国维在《人间词话》有一段名言：
“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：
‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。
’此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
’此第二境也。
‘众里寻他千XX，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
’此第三境也。
”晏殊《蝶恋花》一词本是写离情，却借用其中的名句来表达登高望远的宏伟志向；
柳永《凤栖梧》一词本是写痴情，却借用其中的名句来表达忠贞不渝的奋斗毅力；
辛弃疾《青玉案•元夕》一词本是写失恋后的落寞，却借用其中的名句来表达豁然开朗的成功喜悦。
如此断章置换，重新组合，超越了文本作者的原意，熔铸了读者独创的新意，不但拓展出治学的三境界，而且开发出一切事业从追求、奋斗到胜利的三境界。
这是典型的“阅读克隆”。
如果我们的语文老师能够引导学生学习鲁迅、王国维的榜样，运用“杂交创新”的科学创造精神和科学思想方法，大胆进行“写作克隆”和“阅读克隆”的实验，那么《奇妙的克隆》就算学到家了，“有创意的表达”和“有创意的阅读”就算学到手了。
一篇文章能有这么深层次的挖掘，便能把克隆技术与我们语文学习联系在一起，学生们会发现，克隆是那么的神奇，语文原来也是那么充满趣味，各个领域之间的知识通过认真吸取、理解，就可融会贯通，应用自如了
《生物入侵者》教学反思
根据新课改的精神，不但要注意培养学生[此文转于斐斐课件园
FFKJ.Net]能力，而且也要重视基础教学方针，结合本课特点，我为本课制定了几个学习目标：
1、阅读课文，了解本文说明的主要内容，积累词语。
2、学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
3、提高学生的环保意识。
在教学时，由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生[此文转于斐斐课件园
FFKJ.Net]合作精神，提高环保意识。
授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。
课堂气氛轻松、民主、主谐。
但也存在一些不足，主要是：
在学习课文内容时，让学生把三、四自然段连读后再分析生物入侵者的危害会更好；
由于时间较紧张，一些环节处理不够到位；
分析说明顺序时，品味说明文的语言特点特别是关于最后一个环节“出谋划策”，在课堂上时间紧张，我想充分利用好时间，教学效果会更好些。
《大道之行也》教学反思
《大道之行也》是一篇著名的文章，半个世纪以前的读书人差不多都能背诵如流。
为了更好地领悟我们先人所追求的这个理想社会的实质，我让学生先反复诵读文章，以感知这段文字的美好，毕竟三分文章七分读。
在理解全文，理清文章整体思路的基础上，再让学生与《桃花源记》进行比较阅读，拓展延伸归纳总结后，指导学生当堂背诵。
整节课通过学生反复的诵读，读明文意，诵出韵味，通晓
“大同”社会的基本特征，畅谈自己心中理想社会的理念。
反观这一节课，学习目标基本达到。
一是要求学生在理解文意的基础上背诵本课；
二是要求学生能了解“大同”社会的基本特征，并知道本文是从哪些方面阐述的。
但是，仍有遗憾之处。
在以学生为主导的课堂上，把课堂时间还给学生。
这也就意味着教师的时间少了，那么教师的主要任务在备课，在怎样把课堂连缀起来？
或者，教师在课堂上的作用就轻描淡写了呢？
我以为，课堂上教师的时间少了，就意味着教师的语言要更简练更精细了。
学生发言之后教师的点评就显得格外重要了。
然而在这堂课上，我的点评基本是归纳和复述式的。
学生的发言是精彩的，我的点评却软弱无力，这在一定程度上阻碍了学生的进一步发言。
当然，从此次的问题中我知道，教师点评的功力该在平时苦练。
另外对学生的关注度也不够。
特别是坐在后面的男同学，他们貌似很认真，但不做笔记，也不积极回答问题，而我也没有及时提醒他们。
同时，如何把课堂连缀得更流畅，怎样把问题引到深处，促使学生思想素养的提升，如何让教师的点评起到“四两拨千斤”的作用？
都值得再反复斟酌提炼，深思熟虑。
《生物入侵者》教学反思
在教学时，由现实生活中生物入侵的事例导入，学生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法，最后联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策，在此环节，采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，并通过此环节，培养学生[此文转于斐斐课件园
最后联系实际，请学生试用一两种说明方法介绍你知道的生物入侵事例并出谋划策提出可行性对策中，做得不过到位，没有结合运用一两种说明方法来进行介绍。
在一些细节处理不够到位，我想如果能处理以上问题教学效果会更好些。
《核舟记》教学反思
今天上午上了《核舟记》这篇课文。
这是一篇说明事物的文言文，篇幅较长，难点字较多，还有不少的长句。
因此，在引入课堂后，先给了5分钟用来扫清朗读障碍。
然后，就试着来读。
学生们自行读，到不会读的地方我再纠正，大约用了5分钟算是勉强的读完全文。
读完后，我说：
“老师再给大家范读一遍，在我读的过程中，你们拿起笔，对仍不懂的字词和节奏做上符号。
”接着我就用很慢的速度朗读全文，读完后，再强调了几处难字和节奏。
而后组织全班再齐读全文，这次的效果要比前一次好得多了。
读完后，他们还给自己鼓掌呢！
我顺势表扬了他们，又提出同桌、小组之间互读，着重注音难点的字词和节奏。
然后抽生起来朗读，同学们针对几位同学的朗读，提出了很好的评价，听着他们说：
“我觉得某某的朗读感情很到位，节奏划分也很准确，但字音不标准，出现了几个错音，比如说……”我很高兴，这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
因为这是一篇略读课文，所以，我在备课时就注意在课堂上让学生自主分析课文。
于是，在多次朗读以后，也只剩下不到10分钟的时间，我就安排大家按照小组合作的方式，重点讨论描写“大苏泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以实际表演的方式分析课文，一提到表演，一个个兴趣高涨呢！
专著的投入其中，我在其中巡转的时候，听到他们激烈的议论着句子的意思，再按照自己的理解确定表演的情景，真是好笑，很快就下课了，我示意大家静下来。
他们惊呼：
“就下课了哇？
我们还没准备充分呢！
”我问：
“那怎么办呢？
”学生们纷纷说午自习再来仔细演练。
我告诉大家明天的课堂会抽小组上台表演，他们的兴致更高了，我还没招呼下课就议论起该怎么表演的细节。
看他们热情的样子我也就没统一下课了。
这节课让我感受到在教学中，应该着重以激发学生的兴趣为前提。
“兴趣是最好的老师”这句话不能只说不练。
同时，应该持之以恒，坚持在自己的每堂课的教学之中。
《奇妙的克隆》课堂教学反思
一、教材分析与教学设计：
《奇妙的克隆》是人教版义务教育课程标准实验教科书，八年级《语文》上册第四单元的一篇说明文。
我在设计这一课的时候，根据单元编写目的和课文文体特点，确定了以下两个目标：
一是了解有关克隆的科学知识；
二是感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。
一个重点是“弄懂克隆绵羊多利的创造过程及奥秘”，一个难点是“对科学技术是一把双刃剑的认识”。
本文长近3000字，如何在短短的45分钟内让学生基本弄懂有关克隆的知识，并且还要发展学生的自学能力、感悟能力和探究能力，体现出新课改的思想，把课上出语文课的特点来，是我在设计这堂课时重点思考的问题。
为此，我采取了以学生自学知识为主，老师指导自学方法、辅导解答疑难问题为辅的教学思路。
从这节课的效果来看，我感觉基本上完成了预期的教学目标。
二、课堂教学与反思
上课前，为了便于在课堂上了解学生的自学情况，辅导学生自学，我把学生的座位做了一下调整：
两排中间空出一排，这样便于老师观察所有学生的自学情况。
一上课我采用谈话式，向学生提出问题：
“有一位生物学专家要到我们学校来做一个关于克隆的报告，你希望了解哪些与克隆有关的知识？
”
生：
我希望了解什么是克隆。
我希望了解怎么进行克隆。
我希望了解克隆有什么意义。
我接着问：
“你希望这位专家在做报告的时候注意些什么？
我希望他能讲得通俗易懂。
我希望他能举一些例子。
这一环节是本节课的导入。
第一个问题，概括了课文的基本内容—介绍什么；
第二个问题，就是本文的写法上的特点——怎么介绍。
这两个问题能让学生从整体上感知课文。
这样的导入就把需要花费很多时间，才能让学生理解的问题，轻而易举地让学生明白了，也为下一步自学打下了良好的基础。
接下来我让学生跳读课文，抓住文章的小标题，看看课文到底介绍了哪些与克隆有关的内容，是不是通俗易懂，并举了一些例子。
学生课下可能读过这篇文章，不过对于这两个问题可能没有思考过，有了刚才的导入，学生很容易体会到这一点。
由于课文较长，让学生全部自学，时间不允许，自学效果也不会好，还会把交流、探究的时间挤掉。
因此我把学生分成了四个小组，每个小组自学一部分，并用多媒体打出自学要求：
①给自然段标上序号；
②用横线画出你从这一段中学到的知识；
并准备向其他小组的同学讲授你学到的知识（讲授之前可以讨论），并想办法把知识讲清楚，让其他小组的同学一听就懂。
讲授时尽量不看课本，可以举例子、借助板书、图表等等。
③在课文中进行圈点批注。
（教师做示范）
④自学过程中遇有疑难问题，可以查阅工具书，可以举左手向老师请教。
不到讨论的时候不要问同学，以免干扰别人的学习。
学生对要求没有疑问，完全看懂之后开始自学。
之所以要把自学要求打出来，是因为，学生一开始自学掌握不了自学的方法和步骤，在自学过程中可以随时对照。
学生自学的过程，老师看起来轻松，其实是最忙碌的时候。
一要观察自学的进度，了解自学的情况；
二要对自学较好的同学给予鼓励，纠正学生在自学过程中的思维偏差；
三要给主动提出疑问的学生解答疑问。
这一步骤也[内容来于斐-斐_课-件_园
FFKJ.Net]是学生思维最活跃的时候，学生边读边画边写。
自由地阅读课文，理解课文，学习知识，思考自己遇到的问题。
当学生自学得差不多的时候，我让小组交流，交流自己学到的知识，和圈点批注。
由于小组成员之间自学的是同样的内容，他们自然有许多的共同的话题。
组内交流结束开始班内交流。
提出要求：
各小组的同学按刚才提出的要求，向其他小组介绍自己学到的知识和写下的批注，一同学介绍完之后，本小组同学可以补充。
其他小组的同学要认真听，还要做好圈点、勾画和记录，学习别人长处，如有不明白的地方可以提出疑问，请求解答。
在整个交流过程中，主要以学生发言为主，老师只起到了一个主持人的作用。
适当的时候，也提出一二个富于启发性的问题。
如“同样是哺乳动物，为什么克隆鼠没有影响，而克隆羊却震动了世界？
”这是跨部分的问题，学生自己发现不了，教师提出来，可把思维引向深入。
克隆羊的过程，由于专业术语较多，初中生不容易看懂，于是我制作了一个动画课件形象直观地展示出这一过程。
讨论结束我没有对课文的知识和写法进行总结，而是对这堂课的自学讨论情况进行总结：
我们在45分钟的时间里能学到这么多有关克隆方面的知识，首先感谢本文的作者，著名的遗传学家谈家桢先生，更应该感谢在今天的课堂上积极发言、参与交流的同学，是他们毫无保留地把自己的学习所得奉献给了大家。
希望同学们向他们学习，在课堂上积极地参与，热情地讨论。
刚才我们是分段自学，然后在组内与班内交流的，我觉得同学们从这篇文章中获得的克隆知识还不够全面和牢固，因此，我建议同学用简练的语言，把课文的知识要点整理成二百字左右的短文。
这一练习的设置，主要目的是让学生整合本节课学到的知识，提高学生获取信息，表述信息的能力。
这节课的课堂教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）能体现新课改的思想，让学生在阅读实践中提高自己的阅读能力，珍视学生的独特的感受、体验与理解，倡导自主、合作、探究的学习方式。
不足之处，就是学生平时缺乏这样的学习，可能还是习惯于接受性的学习，乍上这样一节课，不太习惯，不很适应，不过，我觉得我们不能因此牵就学生而墨守成规，停留在原来的教学中，不去探索，不去追求。
《桃花源记》教学反思
文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。
落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。
因此我在第一课时中，主要就这点要求进行了落实。
同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能注意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的兴趣同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。
第二课时采用了较有创意的教学方法有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。
本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等原因，造成了教学任务落实不够充分的情况，在今后的教学中，注意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的掌握知识形成能力，也应该是研究的方向。
《陋室铭》教学反思
1、联想与想象是语文的翅膀，缺少联想与想象的语文课也就缺少了灵性。
为此，在进行教学时，让学生在清幽的古筝曲中展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？
听到了什么？
闻到了什么？
”的提问方式引导学生进行想象，使陋室之雅具体地表现出来，为突出陋室“何陋之有”张本。
而以往教学此文时，为突出“陋室不陋”这一重点，一般设计的题目为“陋室环境如何？
陋室主人交往情况怎样？
陋室主人有怎样的兴趣爱好？
”提问琐碎，学生也不明白回答这些问题的目的何在。
而改动后有力地突出了重点，也解决了难点。
2、“语文的外延与生活的外延相等”，语文必须与现实社会紧密联系，方可体现语文教学的现实意义。
因此，课上在分析完陋室主人安贫乐道、高洁傲岸的情操之后，我设计了一个小讨论：
“今天的你如何看待这种不慕名利、安贫乐道的做法？
”这个问题的设计应是学生最有话说的部分，但在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中学生有些怯场，我也没有留下足够的时间，一起参与学生的讨论，导致学生没有充分讨论和大胆发言，这是我的失误。
3、培养学生[此文转于斐斐课件园
FFKJ.Net]主动质疑，大胆发问的习惯和能力。
因此我设计了一个学生质疑发问的环节，鼓励学生从读书中发现问题，提高学生解决问题的能力。
这个环节因为留的时间相对充足些，学生提出了一些很有价值的问题，如“为何以《陋室铭》为题？
”“为何自比名人居室？
”“篇末为何引用孔子的话作为结束语？
”“为何自比‘南阳诸葛庐，西蜀子云亭’？
”“为何将平民比作白丁，是否歧视平民？
”等等。
学生在质疑的过程中，也在思考着如何解答这些问题，这个思维的过程本身就是教学的目的。
4、语文课上应有琅琅读书声，尤其是文言文。
《陋室铭》是一篇文质兼美、脍炙人口的名篇。
课堂上无论是范读、散读、齐读，目的都是让学生从读中去悟作者的感情，品味文字的美感。
因此我设计了四次读书，开篇散读，是为了使学生正确把握停顿和节奏，初步感知作者感情。
接着一生范读是为了启发学生的想象。
第三次读是明确本文写作目的后的齐读，是读出对作者节操的赞美之情。
上课结束时还有一读（或背），是为了体会本文一直押韵，只最末一句不押韵的作用，品味文字的美感。
但最后这一读，因下课铃响而导致未能实现，是一大遗憾。
5、借助多媒体教学，使学生感受陋室之雅，也使学生的想象有了具体的对照，学生中有不认同者，我正好趁此机会说：
“这正是文字的魅力”。
在课堂教学实施过程中，果然碰到了类似情况，因此我进一步向学生介绍读书的好处。
雅致的动态画面配以《广陵散》等音乐，是对学生进行潜移默化的艺术熏陶。
因为语文本身与艺术是密切相通的。
6、语文课是美的教学，老师本身的语言也应是美的。
在教学中我力争做到不讲或少讲“水话”，使自己的授课语言更规范、更优美。
也许这一点带来了相应的弊端：
似乎更拉远了原来就已很感陌生的师生距离。
而我在自己班上课，因为师生有感情基础，学生也适应和习惯了我这样的教学方式，所以在自己班上课是得心应手的。
因此我反思之余也顿生一丝迷惑与彷徨：
外出与不熟悉、没有感情基础的学生交流，是否还该保持规范、优美的授课语言和一贯的授课风格？
如何更好地拉近与学生的距离？
《爱莲说》教学反思
在以往的教学中，教《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。
我那时所担心的，考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。
至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。
有时候考完，自己也纳闷：
这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，一定得注意。
结果还是错得一塌糊涂，到底是什么原因呢?
当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。
后来，我换了一个思路：
让学生自己去学习，自己去发现。
用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。
上这一课我主要抓住了这两个环节：
一、学习课文。
先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子提出来。
学生提出有两个字音读不准：
“涤”，“鲜”。
当堂有学生予以正读。
一个句子难读：
“予独爱莲之出淤泥而不染”。
老师稍加朗读，大家就明白了。
然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。
这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。
但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。
翻译完后，我提了两个问题：
作者写莲有哪些特点?
为什么要写这些特点?
对于第二问，我原先以为学生回答不出来。
结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《行道树》。
这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。
二、评价课文。
这里有两层含义：
课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。
这是让学生发现问题的最关键之处。
一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。
我就引导大家：
你自己认为课文哪里写得最好?
于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。
老师该讲的，学生都讲到了；
老师没讲的，有些地方学生也讲到了。
比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。
学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。
这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了充分的发挥：
不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。
这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。
《大道之行也》是一篇著名的文章，半个世纪以前的读书人差不多都能背诵
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