4环境创设文档格式.docx
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B.家庭
C.社区
D.托幼机构
7.我国社区学前教育涉及的范围很广，从横向看，即以影响儿童发展的诸因素来看，包括了（）
A.优生、优育、优教三者的有机结合
B.遗传、环境、教育三者的有机结合
C.儿童、教师、家长三者的有机结合
D.家庭、托幼园所、社会三者的有机结合
D
社区学前教育对幼儿的横向影响主要表现在社区教育资源的综合性，即家庭、幼儿园和社会三者的结合。
8.下列关于幼儿园投放的材料正确的是（）
A.某幼儿教师给中班幼儿几架飞机模型，让幼儿找一找有几扇窗、几个轮子，有些什么不同，这种飞机模型的投放可以促进幼儿的探究
B.某幼儿园大班教学《有趣的磁铁》中，教师为了让幼儿体验磁铁可以吸引铁的特性，提供了很多材料，其中包括图钉、小铁块、小铁饼、小铁棍等，希望幼儿通过操作体验磁铁的磁性
C.某幼儿园中班教学《沉与浮》中，教师提供木块、树叶、海绵、泡沫、塑料积木等材料让幼儿操作
D.某幼儿园在美工区提供了很多的蜡笔与颜料，目的是使每位幼儿都能有操作的机会，尽量避免幼儿之间的争执、矛盾
A选项中投放材料以后让幼儿操作的活动不具有探究性，中班的幼儿能非常准确地说出飞机模型中窗子和轮子的数量，不需要探究即可完成，故A选项错误。
B选项中教师提供的材料“图钉”比较尖利，不安全，教师应给幼儿提供安全的材料，故B选项错误。
C选项中教师提供的材料均是浮起来的，而没有能够沉下去的，幼儿无法体验和观察沉下去的现象，教师提供的材料不具有对比性，故C选项错误。
D选项正确，幼儿园投放的材料应足够幼儿操作和使用。
9.教师与家长谈话时以采用（）进行交谈为宜。
A.专业术语
B.日常用语
C.普通话
D.方言
10.最好的幼儿园户外活动场地是（）
A.沙土地
B.水泥地
C.塑胶地
D.绿草地
11.幼儿园环境分为物质环境和（）
A.社会环境
B.精神环境
C.城市环境
D.局部环境
12.在幼儿园户外环境的创设中，沙、水等区域所提供的活动材料可塑性非常大，属于（）
A.固定结构材料
B.半固定结构材料
C.无固定结构材料
D.游戏材料
C
沙、水作为无结构材料，可塑性大，富于变化，又可配合各种玩具开展游戏，可满足儿童想象力、创造力和成就感并丰富儿童的感觉经验。
13.以下关于幼儿园户外空间创设的表述正确的是（）
A.幼儿园的人均户外活动面积是3平方米
B.幼儿园房舍按功能分有活动用房和服务用房两种
C.幼儿园的沙水区是一种固定结构材料设施
D.迷宫属于眩晕类的设施
14.为了促使幼儿体验感官和情绪的舒展并增强对色彩、线条、构图等的理解而设置的区域是（）
A.建构游戏区
B.生活操作区
C.美工制作区
D.益智活动区
美工区是让儿童进行美术和手工创作的活动区。
在这里，儿童可以画画、涂色、搅拌、折纸、创作贝壳项链、制作图书和贺年卡等。
15.让幼儿在系扣子、串珠子、夹夹子、钉钉子、用锤子、穿带子等活动中发展手的精细动作，培养自己的事情自己做的习惯的区域是（）
16.下列关于幼儿园环境创设说法正确的是（）
A.环境创设时要重视幼儿的智力开发和身体发育，因为受到幼儿身体限制，劳动教育可以忽视
B.幼儿园属于集体教育，因此难以照顾幼儿发展的个体差异，教师在进行环境创设的时候只能遵循统一的原则
C.教师必须根据教育的要求和儿童的特点有效控制环境的各种要素维持环境的动态平衡
D.我国经济发展水平已经很高了，在幼儿园硬件设施上应该上一个层次
环境创设必须重视幼儿的全面发展，德智体美劳不可偏废，因此A选项错误。
幼儿的个体差异很大，教师必须根据不同年龄阶段的幼儿发展特点设置环境，避免统一化，因此B选项错误。
我国经济发展虽然有了较大的进步，但是还有很多地区较为穷困，不能浪费，所以D选项错误。
17.有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。
这发挥了（）对幼儿园教育的意义。
A.社区资源
B.社区环境
C.社区习俗
D.社区文化
社区文化对幼儿园教育具有重要的意义，它无形地影响着幼儿园的教育，优秀的社区文化更是幼儿园教育的宝贵资源。
题目中有的幼儿园将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，丰富了教育内容，发挥了社区文化对幼儿园教育的意义。
18.下列关于幼儿教师言语、行为有利于幼儿园心理环境创设的是（）
A.某幼儿教师批评了一个尿裤子的3岁幼儿，说：
“你尿裤子，太丢人了，去边上反思去。
”该教师为自己的言语辩解说，这样做有助于幼儿抗挫折能力的培养
B.某幼儿教师在与幼儿互动时，对不愿意参加互动的儿童说：
“如果你现在不参加，以后都不要到幼儿园来了。
”该幼儿教师认为对幼儿来说，必要的威胁与恐吓是有效的教育手段
C.某幼儿教师在教学过程中对班级里相貌漂亮的小朋友极为关注，对那些长相一般的小朋友有所忽视，对此行为，她解释道：
“爱美之心，人皆有之，我有这样的表现也算人之常情吧。
”
D.某幼儿教师对正在搭积木的小朋友说：
“你做的真好，你真是太能干了。
”而这个小朋友仅仅是把几块积木摞在一起。
该教师解释说，虽然孩子搭的很简单，但是对孩子的鼓励有助于孩子的创造性发展
A选项中对儿童的批评会伤害儿童，而不是对儿童抗挫折能力的培养。
B选项中采取威胁和恐吓的教育方式是错误的，对幼儿来说，良好的心理环境的创设不能使用威胁和恐吓。
C选项中教师的做法不符合教师的职业道德，幼儿教师必须对所有的孩子一视同仁，必须关注每一个孩子，这样才能促进儿童积极情绪的发展，才能创设良好的心理环境。
D选项中教师的言语充满了鼓励性，有利于幼儿园心理环境的创设。
19.由于幼儿动手能力较差，在许多情况下教师需要发动家长，帮助制作装饰材料或收集可利用的废旧物品等，这体现了环境创设的（）
A.一致性原则
B.幼儿参与性原则
C.开放性原则
D.经济性原则
经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。
这要求做到：
（1）利用自然优势，就地取材；
（2）利用废旧材料，一物多用。
20.幼儿园班级生活中人际互动的核心是（）
A.教师与幼儿的互动
B.幼儿与幼儿的互动
C.教师与家长的互动
D.幼儿园与家长的互动
21.下列关于幼儿园环境创设开放性原则说法错误的是（）
A.幼儿园应该与社区合作，互相取长补短，促进幼儿的发展
B.幼儿园应该与家庭合作，通过与家长的合作为幼儿创造一个教育力量协调一致的发展环境
C.幼儿园教师与家长的关系应该是平等的合作关系，应该彼此尊重
D.现代社会，负面的因素特别的多，因此尽可能地让幼儿生活在幼儿园和家庭里，以免外面的负面因素对幼儿产生不良的影响
虽然现代社会复杂因素多，但是也不能把幼儿的生活封闭在固定的空间内，也必须采取开放的教育策略，尽可能实现多方面教育力量的协调一致。
22.环境与教育目标相一致的原则是指环境的创设要体现环境的（）
A.目的性
B.优美
C.教育性
环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。
23.在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（）原则。
A.经济性
B.参与性
C.开放性
幼儿园将自身环境与外界的家庭、社区等环境结合在一起，而不是将自己封闭在园内小环境，这体现了其对外开放的特点，坚持了开放性原则。
24.幼儿园心理环境创设中最重要的因素是（）
A.教师的观念和行为
B.教师之间的人际关系
C.幼儿之间的同伴互动
D.教师与家长之间的互动
在人的要素中，幼儿教师是幼儿园中对幼儿发展影响最大的因素。
在一定的物质条件具备后，教师的观念和行为是影响幼儿园环境质量的决定因素。
25.物质环境是学前教育存在与发展的（）条件。
C.次要
D.生活
A.必
B.主
学前教育要存在和发展，首先必须有一定的房屋设施、儿童教育工具、场所布置等物质条件，这是其存在和发展的前提和必备条件。
没有这些，学前教育不可能存在和发展。
26.环境要突出探索性和实验材料的丰富性是（）环境创设的需求。
A.托班
B.小班
C.中班
D.大班
27.创设幼儿园物质环境时，小班环境要有结构简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点；
中班环境在小班的基础上要突出操作性；
大班环境要突出探索性和实验材料的丰富性。
这主要体现了幼儿园物质环境创设原则中的（）
A.经济性原则
B.发展适宜性原则
C.动态性原则
D.开放性原则
从一般年龄特征来看，小班、中班、大班儿童在身心发展特点上的差异是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。
因此，教师要根据儿童不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。
28.需要提供故事的脚本和表演道具、帮助幼儿体验舞台表演的满足感的活动区域是（）
A.歌舞表演区
B.表演游戏区
C.角色游戏区
D.班级展演区
29.小班的老师在新生早上入园时每天都面带微笑并主动伸开双臂用热情的拥抱迎接他们，这样的做法（）
A.满足了孩子被关注的需要，有利于形成安全感
B.是一种宽容的表示，有利于消除分离焦虑
C.体现老师对入园环节的重视，能够给家长留下好印象
D.主要为了体现老师对孩子们一视同仁的爱心
30.关于幼儿园的物质环境下列说法错误的是（）
A.幼儿园应该设置种植区，引导儿童对大自然进行探索
B.幼儿园的室外设备应该可以供幼儿攀、钻、爬、跑、跳、平衡、投掷等，锻炼幼儿的身体
C.幼儿园的走廊也可以进行环境创设，利用环境耳濡目染地影响幼儿发展
D.幼儿园的楼梯不应该进行环境创设，防止幼儿走楼梯时由于注意力不集中而受到伤害
幼儿园的楼梯也要进行环境创设，只是创设要遵循安全原则，避免复杂的图案设计，可以画上几何图形，写上阿拉伯数字等，不能因为害怕幼儿受伤而放弃教育的机会。
31.中班幼儿爱告状且攻击性行为多，教师每天都要面对这些孩子们的心理问题，帮助幼儿解决纠纷和情绪问题，说明教师在进行心理环境创设时可以（）
A.准备环境
B.控制环境
C.调整环境
D.维护环境
教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿活动的积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。
32.关于心理环境的创设，下列教师行为中不正确的是（）
A.教师无条件地接纳并关注孩子的心理表现
B.教师将孩子的心理问题向家长汇报并由家长来进行教育
C.教师要用良好的同事关系影响孩子的同伴交往
D.教师要用一视同仁的心态面对孩子
（1）教师要热爱儿童、尊重儿童、了解儿童，与儿童建立民主、平等、和谐的关系；
（2）教师之间要真诚相待，友好合作，为儿童做好榜样；
（3）教育儿童要友爱、互助；
（4）重视幼儿园文化建设，帮助构建良好的儿童精神环境。
33.布置自然区时，让幼儿讨论，老师按照幼儿讨论的结果布置，运用了环境创设的（）原则。
A.开放性
B.幼儿参与性
C.经济性
D.安全性
34.某幼儿园设置的“蒙氏操作教室”只在节假日搞活动或家长开放日时才组织班级幼儿进去活动，平时都锁着门。
这种情况违背了环境创设的（）
35.家园联系中最快捷、最灵活的方式是（）
A.咨询活动
B.家长委员会
C.家长学校
36.家长是孩子的第一任教师，也是终身教师。
这是家庭教育的（）
A.率先性
B.丰富性
C.终身性
D.深刻性
37.活动室内的装饰主要是指地面、墙面和（）的装饰。
A.区域
B.橱柜
C.盥洗间
D.天花板
38.提供拼图、七巧板、迷宫、棋类、扑克牌、几何拼摆、图片等材料让幼儿操作的区域是（）
A.科学区
B.思维区
C.益智区
D.数学区
39.儿童受教育的第一个场所是（）
A.家庭
B.托儿所
C.幼儿园
D.学前班
40.幼儿教师了解儿童最好的信息来源是（）
A.同龄人
B.社区人士
C.家长
D.教养员
简答题（每题15分）
41.
简述幼小衔接工作的方法。
（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往；
（2）培养幼儿对小学生活的适应性；
（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备。
42.
简述幼儿园为什么要与家庭合作。
（1）家庭是儿童成长最自然的生态环境；
（2）家庭是人的第一个学校；
（3）家长是幼儿园重要的教育力量。
43.
简述幼小衔接的意义。
幼儿园与小学的衔接是双向互接的关系。
（1）幼儿园要为幼儿人小学积极做准备，使幼儿顺利地适应小学的学习生活；
（2）小学也应以幼儿园保教目标为基础，引导孩子顺利地度过幼儿园向小学过渡的阶段；
（3）实现幼儿园与小学的顺利衔接，既是幼儿园应有的教育责任和义务，也是小学应有的责任和义务。
44.
简述幼儿园环境创设的一般原则。
（1）环境与教育目标的一致性原则；
（2）发展适宜性原则；
（3）儿童参与性原则；
（4）开放性原则；
（5）经济性原则。
45.
（1）家长的参与极有利于幼儿的发展；
（2）家长是教师最好的合作者；
（3）家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等都能更好地得到保证；
（4）家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。
46.
简述家园合作的主要内容。
（1）鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。
（2）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。
47.
（1）让环境蕴含目标；
（2）增加幼儿的兴趣；
（3）增强幼儿的参与意识。
48.
简述幼儿园建筑设计的原则。
（1）安全原则；
（2）适应需要的原则；
（3）经济原则；
（4）卫生原则；
（5）美观原则；
（6）舒适原则。
49.
简述幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想。
（1）长期性而非突击性；
（2）整体性而非单项性；
（3）培养入学的适应性而非小学化。
50.
简述如何培养幼儿对小学生活的适应性。
（1）培养幼儿的主动性；
（2）培养独立性；
（3）发展人际交往能力；
（4）培养幼儿的规则意识和任务意识。
51.
简述如何帮助幼儿做好入学前的学习准备。
（1）培养良好的学习习惯；
（2）培养良好的非智力品质；
（3）发展思维能力和基础能力。
52.
简述家园合作存在的问题。
（1）家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少；
间接参与较多、直接参与较少，家长很少深入到幼儿园教育过程深层次的环节中；
一次性的直接参与多，经常性的直接参与少。
（2）家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动往往是和幼儿一起游戏，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。
53.
简述室内布置的原则。
（1）教育性原则；
（2）主体性原则；
（3）创造性原则；
（4）美观、经济的原则。
54.
简述幼小衔接工作的主要内容。
（1）进行幼儿园与小学教育的双向改革；
（2）转变观念，提高教师素质；
（3）结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点有针对性地进行幼小衔接工作；
（4）加强家、园、学校、社区力量的相互配合。
论述题（每题20分）
55.
试述幼儿园活动区的功能。
（1）活动区的创设，能适应儿童个别差异的需要，扩充儿童学习的领域；
（2）引发儿童学习动机、培养儿童独立探索的精神；
（3）提供给儿童相互学习与观摩的机会，培养儿童想象力、创造力、思考力以及观察力和动手操作能力；
（4）为儿童创设互动的学习环境；
（5）为儿童提供个别化的学习机会；
（6）为儿童提供静态和动态相平衡的课程；
（7）提供给教师观察与评价儿童的机会。
56.
试述幼小衔接阶段幼儿身心发展的阶段性与连续性规律的表现。
幼儿发展的各个阶段不是截然分开的，是有连续性的，发展是一个渐进的过程，没有哪个幼儿前一阶段一结束，前阶段所有的特点就全部消失，后一阶段的特点就全部出现。
在前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期，在这一时期，幼儿既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。
幼儿园与小学是两个根据幼儿不同发展阶段的特点而设立的、具有不同教育任务的教育机构。
两类机构的巨大差异说明，两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。
具体表现在：
①对过渡阶段幼儿的发展特点和需要认识不清，两个机构之间缺乏相互了解和沟通，不能互相配合做好过渡阶段的教育工作；
②对处于过渡阶段的幼儿缺乏行之有效的教育方法，不能为幼儿提供有效的帮助，从而造成了许多幼儿入学后适应不良的问题。
57.
试述幼儿阶段与小学阶段的不同教育的特点。
（1）主导活动方面：
①幼儿阶段的主导活动是多种多样、丰富多彩的游戏，以幼儿动手操作的多种活动为主要的教学形式，幼儿在玩中学，教师指导方法比较直观、灵活、多样，没有家庭作业及考试制度；
②小学阶段的主导活动是各种学科文化知识的学习，以上课为主要的教学形式，教学方法相对固定、单一，有一定的家庭作业及必要的考试制度，学习成为一种必须完成的任务。
（2）作息制度及生活管理：
①幼儿阶段的生活节奏是宽松的；
一日生活中游戏活动时间较多；
生活管理不带强制性，没有出勤要求；
教师对幼儿在生活上的照顾比较周到和细致。
②小学阶段的生活节奏快速、紧张；
作息制度非常严格，每天上课时间较长；
纪律及行为规范带有强制性；
教师对幼儿在生活上的照料明显减少，生活主要靠幼儿自理。
（3）师生关系：
①幼儿阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体；
②小学阶段师生接触主要是在课堂上，个别接触少，涉及面较窄。
（4）环境设备的选择与布置：
①幼儿阶段教室的环境布置生动活泼，有许多活动区域，并有丰富的玩具和材料供幼儿动手操作、摆弄，幼儿可以自由选择游戏及进行同伴交往；
②小学阶段教室的环境布置相对严肃，成套的课桌椅排列固定，教室内没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。
（5）社会及成人对幼儿的要求和期望：
①社会及成人对幼儿的要求相对宽松，“给幼儿一个快乐的童年”已成为全社会基本的共识，幼儿的学习压力小，自由多，没有非完成不可的社会任务；
②社会及成人对小学生的要求相对严格和具体，家长对小学生具有很高的期望，因此，他们学习压力大，自由少，要负担一定的社会责任。
58.
试述幼儿园活动室的空间设计和利用。
（1）活动室：
色彩不宜以绿色为主，因为绿色能使人的心跳减慢，生理机能趋缓。
各年龄班活动室的色彩也不宜强求一致，如小班幼儿游戏活动的时间较长，活动室的色彩应活泼一些。
（2）活动室墙面布置可以分为三个部分：
第一部分是房间的房顶和墙面离地面最高的部分，可以按照本班幼儿的年龄特点，用孩子喜爱的色彩布置主题。
这一部分从孩子的视角不容易看到，也不能经常变换，主要用来渲染学习求知的气氛。
第二部分是活动室墙面中间部分，孩子视线能够经常看得到，但用手够不到。
这一部分是活动室的展示区，由教师根据孩子的年龄特点来布置，通常在学期初更换，幼儿一般不参与布置。
第三部分是活动室墙面最下面的部分，是幼儿能够参与布置的区域。
①教师可以把布置的权利交给幼儿，小班可以由教师设置主题，幼儿在老师帮助下布置；
②大班幼儿可以通过共同讨论确定布置的主题，然后讨论并完成布置。
常用的布置主题有：
心情墙、天气预报等。
这部分布置的主要作用是通过环境和幼儿的互动完成教育目标，所以要根据教育目标的完成情况不断更换。
（3）①活动室是儿童一日生活中主要的活动场所，所以要有一个相对宽敞的区域供儿童进行动作较大的活动；
②活动室要有相对固定的位置摆放儿童使用的桌椅，便于儿童在进行写、画、手工活动以及就餐时使用；
③活动室要布置在适当的区域，以便配合教学活动共同完成培养目标。
活动区一般会沿着活动室的某一面墙设置，每个活动区之间有一定的隔离设
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