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学生通过信息技术平台能更准确的学习语文知识，形成独到的见解，重组语文的知识结构，不仅有助于提升语文素养，还能在协作意识等方面获得综合的提高。
２信息技术与语文阅读的整合
信息技术与语文阅读的整合，不仅可以从观念上改变学生的阅读习惯，还赋予了阅读以新的内涵。
详细来说可以通过问题化内容、创新化过程、网络化活动等多种教学方式，扩大阅读的资源，提升语文阅读的效果。
在上阅读课的时候，老师可以利用音频和视频辅助阅读，从而激起小学生对阅读课的兴趣，扩大他们的想象空间，以大幅提升学生的语文素养。
语文阅读的教学时，老师应首先引导学生深刻研究分析文章，充分理解文章的内涵以后再播放与之有关的图画、音频或视频，这样既能够避免音、视频过于直观的感受而阻碍学生想象的空间，让他们充分领会语文的丰富性及审美性，又能透过音频、视频所表现出的文学意象，领会作者所表达的感受，大大弥补了学生生活阅历以及人生经验的不足，从而引导他们准确理解文章的内涵，与作者产生共鸣，实现学生与所阅读内容的交流、沟通。
例如《乡愁》这篇课文，作者把抽象的感情转变成可感知的具象事物，表达出深深的思乡情怀。
在语文阅读教学的时候，可以把《江河水》音乐导入进去，将这个乐曲作为其背景音乐，这样能帮助学生对课文表达的情感有个感性的认知。
最后再播放用ｆｌａｓｈ软件作的动画课件，加之佟铁鑫的《乡愁》歌曲，以增强学生的阅读兴趣。
３信息技术与写作的整合
３．１以实践活动为背景来提高写作：
语文教学是一种语感的培养，是一种能力的培养，教师更应该注重其素质教育，而不是单单为了分数的应试教育，所以为了让学生获得更多的语文写作素材，可以与实践活动为背景结合进行教育，例如，可以借助信息网络开通朋友圈，班级论坛以及个人主页等，鼓励学生进行心得感悟发表，这种开发性的活动更有益于学生提供语文写作水平。
３．２借助网络，开拓思路，提高写作：
由于小学生年龄较小，生活阅历不够成熟，写作方面存在一定的限制，不能灵活自如的将实际感受转化为写作的语言，往往不知写什么或者不知道如何表达，更谈不上生动、具体。
正是由于在传统教学中学习信息不畅通的限制，在现代写作教学中，教师可以利用信息技术和写作教学相结合，通过互联网可以让学生观看各种图片、文字以及视频等，在信息技术下，学生可以不断地开拓思路，增强语言存储，丰富想象力，逐步提高写作水平。
４信息技术与口语交际的整合
信息技术与口语交际的整合主要是在教学中利用现代技术，为小学生营造丰富多样的课堂环境，提供多样化的参与形式和机会，最终达到提升学生口语交际能力的目的。
这种整合注重学生作为口语交际的主体，重视情感体悟和思想水平的提升，以达到技术手段和语言运用相结合的目的。
老师通过信息技术来优化教学的环境，激起小学生对于口语交际的兴趣。
兴趣是帮助学生开拓思维、实现创新的重要动力，他们对语文课堂的兴趣就能够转为学习的动力。
信息技术时代的小学语文口语教学，以多媒体技术作为基础和手段，对学生进行多维的感官刺激，将口语交际的内容做信息化的处理，丰富教学内容，通过引导使学生向预定教学目标靠近。
例如三年级的《小鸭子得救了》这篇口语交际文章，老师可通过动画课件为学生营造口语交际的场景：
在无边的森林里，一只小鸭子由于贪玩迷路了，并且掉入一个深坑中。
这时老师可引导学生联想：
小鸭子这时心里在想什么，它会如何叫，接着通过课件展现前来的动物朋友们，有猴子、小象以及小兔等，它们会说什么呢，此时学生会举手回答问题。
接下来老师可引导学生注意小鸭子和动物朋友的动作，例如小鸭子因恐惧和求救而大声叫着，小象的语气则比较沉着稳重，而小兔则显得更加活泼灵敏。
通过这种情境营造，学生会迅速进入角色，有效提升口语交际教学的效果。
５结语
综上所述，在推进信息技术和小学语文课程整合的教学过程中，语文教师应该把握二者结合的尺度，信息技术是一种辅助手段，不是教学质量好坏的评判标准，不能一味的追求过多的结合，而忽略了语文教学的目的。
另外，教学的过程中，教师应该注重对学生道德以及素养进行着重的培养，以期不断的提高综合素质，成为现代化社会的四有新人。
参考文献：
［１］黄雪梅．信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策［Ｄ］．华中师范大学，２００７．
［２］王鑫．信息技术与课程整合在小学语文教学中的应用［Ｄ］．山东师范大学，２００８．
作者:
孙丹丹单位:
吉林省公主岭市南崴子中心校
第二篇：
信息技术与小学语文课程整合探讨
小学语文作为小学生最基本的学科，在小学生的整体课程安排中占据着不可替代的位置，而信息技术作为一种新型的教育手段，已经广泛应用于各个学科。
信息技术与小学语文课程的整合可以帮助学生更好地理解课文，然而在实际的应用过程中存在着一定的问题亟需解决，本文就信息技术与小学语文课程整合的角度出发，并最终提出具有针对性的建议策略，从而提高学生的学习能力。
整合；
思考
自从新课改的体制实施以来，全国各地的院校都在进行着教学改革。
信息技术作为一种新型的教育手段，在于小学语文课程的整合过程中必定会有利又有弊。
因此，在教学过程中需要思考信息技术与小学语文课程整合过程中的问题，从而做到扬长补短，在完成小学语文课程教学任务的同时提高学生的学习能力。
一、信息技术与小学语文课程整合的含义
语文是一切学科的学习基础，是学生获取知识的必备条件。
小学语文的课本涉及面很广，不仅包括拼音与汉字，还包括文章的阅读与诗歌的鉴赏等，通过小学语文课程的学习，可以在一定程度上增加学生的理解能力以及鉴赏能力。
信息技术与小学语文整合过程中，可以有效改善传统“灌输式”的教学模式，并提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
信息技术的运用不是利用多媒体或是图画对课文进行简单的播放，而是将信息技术与小学语文课程进行完美融合，这样就可以将信息技术作为主要教学工具来将课文的内容形象地表现出来。
从而在有限的时间里，将课文中的语文知识传递给学生，从而在一定程度上可以增加学生对课文内容的理解，掌握更多的知识点。
二、信息技术与小学语文课程整合中存在的问题
首先，语文教师一般会使用教学课件对学生进行教学，从而提高学生的理解能力。
然而，教学课件对于学生的理解具有一定得引导性，即学生一般会根据课件回答教师的问题，小学生的思维方式与成年人有着很大的区别，这就将严重影响学生的思维发散，不利于培养学生的想象力。
但是，教学课件只有唯一的答案，所以小学生会根据教师的课件回答教师想要的答案，从而不利于培养学生的创新能力。
其次，在信息技术与小学语文课程整合过程中，教师对于信息技术的依赖过高，这将影响到语文的教学效果。
因为不管教学课件的制作有多精美，在教学课堂中运用一个没有任何感情的机械是不会达到最佳的效果。
比如，我们在对散文进行讲解时，散文是需要学生学会运用声情并茂的感情进行朗读的，但是如果单纯地运用教学课件是很难达到朗读的效果。
最后，在信息技术与小学语文课程整合时，在过分运用信息技术的过程中，学生可以运用多种解题方法解决问题，加快其学习速度。
然而，学生在搜索答案的过程中，不会进行任何的思考过程，直接借助信息网络来找答案，这就使得学生养成散漫的学习态度。
三、信息技术与小学语文课程整合中的策略
首先，在信息技术与小学语文课程整合过程中，信息技术的运用要适度。
“灌输式”的传统教学模式由于枯燥乏味，已经远远不能满足当今小学生的学习需求。
而教师不顾学生听解的学习效果，从而在一定程度上使得学生的学习成绩较差。
信息技术的运用就会大大增加语文课堂的活跃度，从而激发学生的学习积极性。
但是，如果过度运用信息技术则会使得适得其反。
例如，在学习《落花生》这篇文章时，如果只是通过教师的讲解，学生对于这篇文章的主旨不会有清晰地认知，而多媒体课件的运用会使得学生形象地了解文章是为了通过描写花生的好处来揭示人生的道理，即人要做有用的人，不能只讲体面，而做对别人没有好处的人。
多媒体的课件可以是网络的对话演示资源，也可以是花生的实际成长过程，或是为人的事迹等。
在此过程中，教师要努力维持课堂的秩序，且不能只使用多媒体，而应借助板书的形式增加学生对文章的整体把握，教师应尝试多种教学方法结合的方式进行教学，从而使得小学生在真正意义上学习到知识。
其次，要注意信息技术使用的时机。
由于小学生的注意力很难集中，所以在运用信息技术手段时要掌握住时机，知道什么时候用效果会好。
在运用信息技术手段时，语文教师可以适当的结合语文知识的重难点进行使用，从而激发学生的学习积极性与兴趣，达到终身教育的目的。
最后，在信息技术与小学语文课程整合过程中应注意信息技术使用的层次性。
小学语文课堂的教学手段是多种多样的，教学信息也是丰富多彩的，这将很好地帮助学生营造良好的学习气氛，从而扩宽学生的阅读领域以及强化学生的情感体验。
每一种类型的信息都要选择恰当的信息内容，选择恰当的时机，提高学生的思维能力与创新能力。
四、结语
总而言之，小学语文在小学阶段有着十分重要的位置，将信息技术与小学语文课堂进行有效地结合，可以不断提高教育的进步以及方法的突破。
因此，语文教师应该多重视信息技术在小学语文课堂中的运用，从而在一定程度上提高小学生对于语文知识的获取。
[1]韦小红.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].速读旬刊,2015（02）
[2]孙娴.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].未来英才,2015（10）
谢术良单位:
重庆市城口县巴山镇第二中心小学
第三篇：
信息技术下的小学语文教学
随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了其独特的优越性，如何利用信息技术优化小学语文教学是小学语文教师急需探索和思考的一个热点与难点问题，本文作者结合实际教学经验对其进行了一些探索。
信息技术
教师运用信息技术上课，能形象生动地展现课本知识，开阔学生的视野，增强他们的好奇心，并且有效地活跃课堂氛围，丰富课堂教学，大大增强学生的学习兴趣和求知欲。
在活跃的课堂中，学生能不断地开发智力，增加自己的理解能力，不断锻炼并加强自身自主学习能力和实践探究能力，培养创新思维。
信息技术在课堂中的运用能使学生在提高自己语文听、说、读、写水平的基础上轻松愉快地实现学习目标。
１注重培养信息技术与小学语文教学整合的习惯和氛围
１．１具有使用信息技术的良好意识。
如：
教师遇到问题积极运用信息技术来解决，积极参加信息技术的学习课，经常使用信息技术，等等；
力求熟练掌握常用计算机软件（如操作系统、文字处理软件、电子表格、浏览器、ＦｒｏｎｔＰａｇｅ等），使之成为自己备课、授课、组织学生活动的工具。
教师要在平时就有意识地搜集、整理和充分利用已有资源，熟练掌握教育信息化特点，最大限度地发挥优势，有意识地在已有的人力资源基础上利用多种信息工具和因特网上大量信息资源作为教学支撑，结合学生的合作型学习、资源型学习的模式，设计出优秀的课件，并整合到教与学中，做到人机互补，把机器擅长做的事让机器去做，把人擅长的留给人做。
１．２养成使用信息技术的良好习惯。
教师对信息技术的态度渗透到学生中可以起“润物细无声”的作用。
教师遇到问题时，常利用电脑来解决，无形中会告诉学生什么问题可以用计算机解决，甚至更明确显示可以用什么应用软件来解决。
如，班级出小报，教师可以利用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ中的艺术字、电子幻灯片等功能制作出新颖美观的报纸。
还可以用Ｗｏｒｄ文字处理系统及Ｅｘｃｅｌ电子表格制作学习园地、成绩表等。
久而久之，学生遇到解决不了的问题，也能习惯地用电脑来解决，这样，学生就在产生需要的时候来学习所需的计算机知识和技能。
１．３营造使用信息技术的良好氛围。
教师要让学生自主学习，让学生进行自主发现和自主探索，不能出现教师主宰课堂，学生被动接受知识的现象。
要关注学生的感受，使各种技术完美恰当地融合到课程中，像用黑板、粉笔一样自然，这才是真正具备了信息素养和能力，计算机和网络技术才真正被赋予“时代”的概念。
２利用信息技术，优化课堂教学
２．１创设情境，体验情感：
利用形象的现代化教学手段为学生创设情境，营造氛围，可激发学生情感，增强文章的感染力。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。
多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情境，对学生进行感官上的刺激，使学生得到情感的体验。
“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“大漠孤烟直，长河落日圆”对那些生活阅历不深、没有身临其境的学生讲解半天，也无法理解，而借助于影视形象再阅读，就可以轻而易举地使学生感受到诗句的音韵美和意境美。
２．２再现情境，激发兴趣：
充分地运用信息技术可以引起学生共鸣，调动学生的参与欲望，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原认知，帮助学生进入最佳的学习状态，生动逼真的图像、视频、动画会使学生产生身临其境的感觉，学生大开眼界，学习兴趣才会更浓，变被动学习为主动学习。
《特殊的葬礼》一文中描写了塞特凯达斯瀑布的过去和现在。
凭借课本上的简短的一段文字，在学生的头脑里很难模拟出那种滔滔不绝、一泻千里的场面。
在学习介绍昔日瀑布这一节时，我播放了昔日塞特凯达斯瀑布的视频，学生在优美的音乐中，在变化多端的水流声中，在从天而降的水帘面前，有种身临其境的感觉。
在观看昔日瀑布美景的过程中，学生情绪激动，学习兴趣盎然。
再读课文，昔日瀑布的壮观景象便清晰地在脑中浮现，也便能很好理解文中的“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“从天而降”“流连忘返”等词语。
３有助于加强习题的训练与讲解
３．１教学中可以设置小游戏：
教育家皮亚杰提出，在教学活动中应当重视儿童的游戏，游戏在学生的学习过程中起着不可估量的作用。
多媒体技术越来越成为语文教学中的重要途径，能有效地调动学生的思维积极性，提高学生的学习兴趣，不断提升学生的语文素养。
所以，在小学语文教学中，教师可将相关知识运用多媒体技术改为以游戏的方式开展教学活动，比如阅读、文学欣赏等，使学生在游戏过程中培养兴趣，获得有益的知识。
３．２练习题形式的多样化：
传统的语文习题训练单调乏味，基本都是让学生面对干巴巴的书本，往往让学生提不起兴趣。
教师讲解习题枯燥无味，学生逐渐失去对语文学习的积极性和主动性，长此以往，他们的个性会得不到发展。
教师在教学过程中可以结合学生的个性，通过多媒体技术的运用开展培养小学生素养的动画或游戏制作活动。
当然，这些活动都要服务于小学语文教育，致力于训练并使学生对掌握的字词加深理解。
４发挥计算机储存信息的优势，培养学生的探究精神
多媒体教室网络具备大量储存信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，并能使资源共享，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究，提高探究和解决问题的能力。
例如，在学习《才能来自勤奋》一课时，我下载了网上有关李时珍、爱迪生、爱因斯坦的资料，装到教师机上，并设计一个问题供学生探究学习：
看了资料后，请你谈谈学后的感受。
学生通过阅读书本和查询教师机上的资料，经过整理后在机上完成了作业。
由于学生的认知水平不同，信息加工的方法不同，答案各种各样。
我从中发现不少作业闪现着智慧的火花和创新精神。
有个学生这样输入：
“《本草纲目》并不能称得上是一部完善的药物书，因为清代有人写了一部《本草纲目补遗》就是针对《本草纲目》的缺点重新编著的，比《本草纲目》更进了一步。
况且新药不断被发现和发明，因此完善的药物书应该没有，有也应该是比较完善的。
”教师通过网络把学生的见解与全班学生交流，即评即改，互相启发，激励着所有学生创新思维的发展，又在无形中让学生开阔了眼界。
总之，语文教学不是一个封闭的学科系统，我们只有采取积极的态度，去深入地了解信息技术，才能让信息技术更好地给力我们的语文教学。
［１］于连君．信息技术与小学语文学科的有效整合［Ｊ］．学周刊．２０１５（０３）．
陈淑章单位:
江西省瑞昌市武山学校
第四篇：
信息技术构建小学语文智慧课堂
本文对小学语文智慧课堂进行了理论诠释，并就其人性化设计、以学定教的实践应用以及课程资源的形象化与动态化展开论述。
在此基础上提出了构建策略：
建设小学语文课程教学资源库，融入学校的课程体系，设计并实施交际化学习活动，构建“翻转课堂”教学模式，拟制并贯彻落实过程性考核方案，以行为导向的理念培养“创客”，创建基于信息技术的教育科学研究共同体。
智慧课堂
近年来，基于当代信息技术的应用，构建学校课程的智慧学习空间，已经成为全球语境下教育国际化发展的重要标志和必然趋势。
在此背景下，笔者试图通过信息技术与小学语文教学的整合，积极构建小学语文智慧课堂，现将智慧课堂的基本构想做一探讨，以供商榷。
一、小学语文智慧课堂释义
基于信息技术的小学语文智慧课堂，是利用大数据时代翻转课堂发展的最新成果，以教育信息化为支撑改变传统教学方法，借助网络平台来变现微课和慕课资源的共享应用，使小学语文教师能够结成教育共同体，随时随地多对多、多对一、一对多、一对一地和学生互动。
笔者认为，小学语文教师理应基于信息技术应用，致力于建立智慧课堂，课中实施教学的同时，使学生可以通过课内外的交际化互动提升语言能力和人文素养，为其终生发展奠基。
构建基于信息技术的小学语文智慧课堂，就当今世界文化的多元化、国际化发展而言，是要让我们的孩子能有机会和校外乃至国外的学习者、教育者交流，使教育“面向世界”；
从教育技术角度而言，基于信息技术构建小学语文智慧课堂，其关键点是：
基于当代信息技术应用，在小学语文教学领域实现科技与人文的深度融合，使教育“面向现代化”；
从小学生成长的角度来看，是要让他们及时了解、应用最新科技成果，使教育“面向未来”。
二、小学语文智慧课堂的应用价值
1、以人为本的人性化设计
基于信息技术的小学语文智慧课堂，既包括了建立学生网站、网上图书馆、专题学习网站等开放空间，可作为一种很不错的课堂资源、平台和学习方式，使教育更具有人文性和开放性。
利用小学语文智慧课堂，课后作业可线上批改、手机批改，实时线上讨论答疑。
而且作业评改后计算机上不留任何痕迹，可在规定时间内让学生多次提交作业，并以最优的结果作为考评依据，不断改进课程教学情况。
尤其重要的是，还可以随时随地交流活动，通过查漏补缺，达成师生之间、学生之间互助解疑、取长补短，逐步使过程性考核评价方式得以落实。
2、以学定教的实践应用
据了解，鱼化龙文苑的语文教学、英语教学是基于“互联网+自媒体”而构建的智慧学习空间，实现了线上线下一站式、混合型、交际化教学。
笔者由此得到启发，认为小学语文智慧课堂可借鉴鱼化龙文苑模式，立足课内、放眼课外，充分利用人机交互的功能，将教学活动由学校教育向社会延展，落实“语文就是生活”的大语文观念。
语文教育应根据学生的现实需要开展教学活动，针对学生实际情况和存在问题以学定教，逐步提升其自主学习能力，激发并保护其求知欲、自尊心和上进心。
3、课程资源的形象化与动态化
基于信息技术的智慧课堂让学生能够通过网络实现资源共享，有利于学生认知与合作。
对于小学低年级学生而言，笔者认为在整合“习字”课程资源时，可在智慧课堂网页添加“习字小课堂”的页面，通过动漫教学法、游戏教学法、微电影教学法等等，使学生兴趣大大激发，同时又会记忆深刻，在开展语文学习活动的过程中还可分享学研成果。
智慧课堂能够实现课程资源的形象化与动态化，这是毋庸置疑的，而形象化与动态化的教材和教学实践活动，无疑会让学生在最短时间内了解和掌握应知应会的知识，并且对于开阔其眼界、培养其想象力和创造性思维，这样远比传统灌输式教育更符合小学生心理特点。
三、构建小学语文智慧课堂的策略思考
1、建设小学语文课程教学资源库并融入学校课程体系
截至目前，我国的小学语文教学大体还停留于应试教育的层面，忽视学生的个体差异性，以冷冰冰的分数扼杀孩子的个性、甚至泯灭人性。
笔者试图以慕课资源在小学语文课程中的优化整合与协同辅助教学为范例，通过大量引入慕课和微课优化整合小学语文课程教学资源，谋求资源共享和校际联盟，追求卓越的教学效果；
借助信息技术重塑小学语文课程，改变学生发展为考试服务的痼疾，让分数的奴隶们真正成为语文学习的主人。
2、实施交际化学习活动以使翻转课堂得到落实
翻转课堂要求学生在课前预览课程大纲提前预习，观看教学视频和相关材料并进行沟通和研讨，到了课堂上由教师解答或是同学之间讨论解决之前学习过程中遇到的问题。
由于信息技术设备功能的多样性，教师在小学语文教学过程中的教学方式可以多种多样，为变革学习方式提供了便利，因此，小学语文教师可基于信息技术应用，努力尝试以开放的交际化教学激发学生兴趣，由此落实翻转课堂教学模式。
3、以行为导向的理念培养“创客”
智慧课堂为学生提供个性化发展的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来，远比普通的教育形式更侧重于创造力的培养。
智慧课堂所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，有利于培养学生的想象力、批判性思维和创新能力。
教师要善于利用网络平台技术的协同辅助功能，拟制并贯彻落实过程性考核方案，培养学生自主学习的意志品质，以及创新意识和创造能力，使他们人人有机会成为“创客”。
4、注重实践教学环节和学生语文能力的养成
语文之语是指口头语言，语文之文是指书面语言，培养口头语言和书面语言能力就是语文课程的中心任务，这也就是所谓“听说读写”。
换言之，语文教学过程应是学生听说读写的实践活动过程，应以培养表达与交流能力为旨归。
而小学生在听说读写的实践活动中，总会有令人意想不到的创造，正常人不仅能从听说实践中学会听说、从读写实践中学会读写，因此要淡化理论考试成绩，注重实践教学环节，应突出地强调学生听说读写等语文能力的养成。
5、创建基于信息技术的教育科学研究共同体
小学语文教师应在真实、开放、灵活、动态发展的网络化教学情境和研究过程中，结合教学实施过程中读写互动及交际训练的成效，创建基于信息技术应用的教育科学研究共同体，让广大同行突破时空限制随时随地能就共同问题进行体验式研讨与合作，以激发学生的兴趣为基础，以提升语文教育实效为目的，协力构建小学语文公开课体系。
综上所述，信息时代的教室环境应是能使教学内容优化呈现、学习资源方便获取、课堂教学的深度互动的一种新型教室即智慧课堂。
利用智慧课堂可以使小学语文教育
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