冀教版六年级上册《 相片》WORD版教案Word格式文档下载.docx

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整体感知课文，交流质疑。

1．初读课文，学生思考并交流：

用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。

一位年轻妇女让我给她的丈夫写一封信，信中加了一张小小的照片。

2．小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。

归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，相机归纳。

师：

有几个小组谈到了：

崇高的心意的怎样的？

这三个小组的问题可以归纳为一个。

1）崇高的心意是怎样的？

为什么只有这种崇高的心意与战士的英雄气概相当？

有一个组提到了良民证，它代表了什么，人民为什么如此恨它，要焚烧它？

另一个组的问题和这个问题是相似的。

归纳：

2）良民证代表了什么？

人们为什么焚烧它？

有一个组提到为什么要给他们寄这样一张相片？

为什么以相片为题？

还有一个问题，为什么信封信纸用起来是如此不方便，而又非用不可？

最后一个问题，为什么要非要用这张相片？

问题提出来了，要解决问题还要靠——

读书解决。

三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。

1．以“这是一张_________的相片”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。

　　本环节教学主要注意点：

（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本谈出个性化的见解。

（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。

（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。

预设点：

多半是她们剪鞋样或是糊窗户剩下来的纸，亲手折叠、裁剪成的。

可是她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

请同学们先想想：

这是一封什么信？

为什么要用特别的信封信纸，还要加上一张特别的相片，表达特别的心意。

哪里写出了信封信纸的特别？

在第一段。

生读。

还有哪里？

第二段也有。

第一段中的抗属是什么？

抗日战士的家属。

哪一句具体写了信封信纸？

为什么非用这个写不可？

不用这种纸行不行？

再读读第二自然段。

生读

为什么用这个不可啊？

是因为她们看的非常珍贵，非叫我使这个写不可。

这个问题明白了？

只有用这样的信封信纸才能表达他们的心意。

验讫

我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！

我说：

“这相片照的不像！

那是敌人在的时候照的，心里害怕得不行，哪里还顾得笑！

那时候，几千几万的人都照了相，在那些相片里拣不出一个有笑模样的来！

她这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。

敌人败退了，老百姓焚烧了代表一个艰难时代的“良民证”，为了忌讳，撕下了自己的照片。

那天，我的一个远房的嫂子来让我写信。

除了这样的信纸信纸以外，还有一张小小的相片，这张相片是什么样子的呢？

请同学们认真读读3至5自然段，勾画出相关的句子。

生默读。

有的同学边勾画边在重点的地方加了标记。

有的同学还边勾画边做了批注。

我们交流一下：

我勾的第3自然段这。

请你读一读。

生读，师：

同学们，“讫”是什么意思？

讫就是说结束终了。

“验讫”呢？

检验结束了

谁检验结束了？

敌人检验结束了

戳记是什么意思？

印章。

他们是怎样检验照片的呢？

请一位同学读一读。

还有勾其他句子的？

生读：

“我看了看照片，又望了望她，为什么这样一个活泼好笑的人，照出相来，竟这么呆板阴沉！

”

难怪我说这照片不像，比现在还老。

从这里你还读出了什么？

我觉得眼前的这个女人本来挺年轻，可她宁愿给自己的丈夫看自己老些的样子，就是因为她想让丈夫看看她被战争折磨的样子，鼓励他能坚决地勇敢地去打仗，把敌人都打退喽，以后才能过更好的生活。

还有哪里写出了人物的表情？

第六自然段

敌人在的时候，不是只有这一张相片啊，几千几万人在照相啊，但却拣不出一个有笑容的，谁再来读一读。

生读，

是啊，所有的人都哭丧着一张脸啊，这相片是怎样照出来的？

照相的时候，敌人拿着刺刀在身后。

读读这段好吗？

不照行不行？

再来读一读

不行

读读这段

想象敌人拿着枪刺逼着的情景，自己再来读读这段。

同学们，拿枪刺逼着照的相片用在了何处呢？

你找到了吗？

哪段写了？

这是从敌人的“良民证”上撕下来的相片。

良民证是什么，有了解的吗？

生谈自己的看法

如果不带良民证会怎样？

在抗日战争时期，良民证是一种进出的证件，像身份证。

不是身份证，还有补充吗？

这是一个良好居民的证明

谁发的？

日本人。

日本人定义什么样的人是良民？

不反抗日本人，不心怀不轨的人。

心怀不轨是贬义词，不能用到这里。

出示良民证的图片：

我们看看日本人颁发的良民证。

看图片。

良民证没有什么特别，可是姿势有特别的地方。

这是什么姿势？

举手投降的姿势，

难怪文章的良民证加了引号，也难怪老百姓把良民证统统都烧了。

再读读这段

自由读

知道良民证代表了什么了吗，这个问题我们解决了，到底是一张什么样的照片知道了吗？

师总结照片的样子

2．围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。

本环节教学应注意：

（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。

（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。

“就给他寄这个去！

”她郑重地说，“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！

你看这里！

”

她走过来指着相片角上的一点白光：

“这是敌人的刺刀，我们哆哩哆嗦在那里照相，他们站在后面拿枪刺逼着哩！

叫他看看这个！

”她退回身去，又抬高声音说，“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！

让自由幸福的生活永远过下去吧！

她为什么把这张照片寄给远方打仗的丈夫？

她是怎么说的？

赶紧看看书上的话吧。

这个妇女是这样说的：

”她走过来指着相片角上的一点白光：

听出来了，我们在家里受的苦可是难以用语言来表达的呀。

她郑重地说，谁读一读

生：

读“叫他看一看，有敌人在，我们在家里受的什么苦，是什么样子！

除了这段，还有哪段表达了青年妇女的心意？

第十一自然段

生读十一自然段

真是发自内心的呼喊哪。

这位妇女刚刚介绍照片的时候还是笑嘻嘻的，后来变得庄重起来，现在又抬高了声音，谁再来读一读？

知道青年妇女为什么要寄这样一张相片了吗？

青年妇女的心意到底是什么样的，谁来读一读。

“叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！

这照片师千千万万照片中的一张，这心意也是几千几万老百姓的心意啊，“叫她看看这个，她退回身去，又抬高了声音说——

叫他坚决勇敢地打仗，保护着老百姓，打退敌人的进攻，那样受苦受难的日子，再也不要来了！

我们已经知道为什么要寄这样的相片，那为什么以相片为题呢？

你来说一说。

她是想激励她在前线打仗的丈夫，相片代表了她们的心意，所以用相片作为文章的题目。

用什么激励？

用相片……（略）

我认为主要是将从良民证上撕下来的相片，而且更要表达了激励前方的战士们的心意

还代表了那个艰难的时代。

所以以相片为题。

这张相片表达了青年妇女崇高的心意，为什么说这和英雄气概相当？

这种英雄气概就是不怕日本人的进攻，保护老百姓。

这是一种怎样的心意，同学们想一想，青年妇女是在积极鼓励丈夫，前方的战士积极得打仗，保护着人民的生活，所以，我觉得——

只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

请大家再读一次。

读：

我觉得只有这种崇高的心意，才能和那为人民的战士的英雄气概相当。

四、设身处地，入情入境。

布置第二课时学习任务。

　　1．让学生入情入境地思考：

这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？

引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。

　　2．布置作业，为第二课时教学做准备。

（1）推荐阅读孙犁的《荷花淀》、《采蒲台的苇》等文章。

（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。

（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。

第二课时

一、回味全文，延展情感。

1．学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。

2．读后交流：

用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。

二、交流资料，准备“写信”。

检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：

1．交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。

2．交流信件的基本知识，了解家信的特点。

3．进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。

三、代写书信，交流评改。

1．学生代写书信，教师个别指导。

2．师生评议，修改，选出佳作进行展览。

借助“相片”渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。

对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。

培养边读书边思考的良好习惯；

通过自学和合作交流达成浅层次目标；

培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到“以学定教”，实现学生为主体，教师为主导。

从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。

从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。

注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。

将阅读从“内容”层面引向“情感”层面，体现阅读教学的层次性。

强化“说话要有理有据”，将“阅读”和“口语交际”有机结合起来，使学生的阅读能力和表达能力都有所提升。

在学生了解了时代背景之后，就会更加了解这张照片的意义，更加理解这个妇女的行为。

于是，带着自己的理解再读文本，将会流露出一种发自内心深处的情感。

转换角度或角色，以“内化生成个性化见解并加上适当想象的方式”检验学生阅读目标的达成情况。

推荐阅读的材料和目录，有意识地进行课外阅读的指导，实现课内阅读和课外阅读有机结合。

由文本中的写书信，延伸到书信的写法，将“阅读”与“习作”有机结合。

利用“遗忘规律”及时复习。

将第一课时学习的内容适当变换方式，检测学生达成情况。

对抗战时期敌占区老百姓生活的了解，可以作为课文阅读的必要补充，也为后面的习作奠定了基础；

对书信有关要求的复习，是应用文写作的具体指导；

对书信内容的想象作为专项口头语言的练习，为后面的书面表达的练习奠定了基础，先说后写，关注了学生学习的“过程”。

写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。