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优化备课，坚持“五有"
“六备”
优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲,吃透教材,使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能“胸中自有雄兵百万”，挥洒自如，得心应手，游刃有余，轻松愉快。
“五有”:
脑中有“纲”（既要熟悉所教年级所教科目的具体要求,又要了解相邻两个年级大纲的要求）。
胸中有“本”（对教材烂熟于心）。
目中有“人"
（课堂教学中，要把注意力集中在学生身上，能驾驭课堂，随机应变）。
心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底）。
手中有“法"
（要因课制宜设计好教法与学法）；
备目标（根据教材要求和学生实际制定教学目标），
备教具（能根据教材的需要精心准备电教等教具）,
备提问（精心设计问题，能使学生始终处于积极主动的思维状态），
备版书（纲目清楚，言简意赅,直观形象，一目了然），
备练习（练习精当，做到有一定梯度，密度科学合理）,
备学生（了解学生对旧有知识的掌握情况，以便制订出切实可行的教学计划）.
课堂教学是学生获取“双基”的主渠道,课堂教学除了强化德育渗透意识，在各学科中坚持对学生进行爱党、爱社会主义祖国、爱人民、爱集体、爱科学、爱美教育外，我们还应做到“五为”“五突”。
“五为”
以教师为主导，
学生为主体，
训练为主线,
思维为核心，
能力为目标.
“五突”
突出重点、难点，不面面俱到;
突出精讲巧练，不以讲代练或以练代讲；
突出思维训练,不搞满堂灌、满堂问；
突出教学效率，不大面积补课;
突出因材施教，重视照顾后进生,不搞千人一面。
校本培训材料（三）
如何提高课堂实效
回首几年来新课程改革所走过的路,我们曾和孩子们共同在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福,但是，我们也有过困惑和不安……随着课程改革的不断深入，我们愈加有了冷静的思考.理性客观地反思过去，实事求是地面对今天，以平和的心态，科学研究的精神来分析当今课堂教学中的问题，并提出有效的教学策略，是我们应该采取的态度。
课程改革的今天,大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上,这是大家的心声,这是课堂教学发展的需要。
那么如何提高课堂实效呢？
借助于这次机会,我谈谈我的一些不成熟的看法。
一、提高课堂教学效率需要三个点
1。
兴奋点
古今中外，许多著名的专家们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；
那些学习优秀的学生也是这样,正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。
由此我们可以看出,兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。
所以在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣非常重要,而且工作是多方面的。
我认为：
首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。
毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它?
学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫,甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？
这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。
比如说，在实际的数学教学生活中，我们发现单纯的知识教学非常无味，特别习题的讲解，我常常采取名字命名法，也就是说这种解法是张三想出来的,就称为张三解法，李四想出来的，取名李四解法。
事实证明这种做法既能激起学生的兴奋点又能使学生长久的记住解法。
其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力.要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。
比如说在实际的教学中，上午的第四节课和下午的第一节课，学生相对来说听课容易走神或睡眠，这时我常常对他们的这种行为表示宽容和理解，然后或告诉他们这样防止，或把平时收集的搞笑的故事利用语言的魅力、丰富的表情和夸张的行为讲给他们听，在他们爆笑后，我会告诉他们我的目的，每每此时我发现学生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更专注。
再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。
要提高课堂教学效率,就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。
教学实践中大家是否体会到,轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃,进而提高教学效率.假如课堂上师生关系紧张,教师没好气,学生怎么会有良好的情绪呢？
没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率?
现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被
动的、学习的奴隶。
这样的课堂一般情况下是见不到好效果的，更无法奢谈教学效率.实践证明，只有实现了师生情感上的共鸣，建立起新型的、平等和谐的师生关系，我们的教学才有可能实现高效率.在实际的教学生活中，曾多次在课前换咽喉疼痛，当我踏进课堂，看到孩子渴求的目光，激起我上课的欲望，忘情的上课使我忘记了疼痛,下课浑身是汗的我，突然发现咽喉不在疼痛，呵呵，所以我认为创造轻松愉悦的课堂气氛还有益于我们身心健康呢!
2。
知识点
教学质量的提高,从某种意义上说,其实就是把教材规定的内容有条理地让学生掌握熟练了，学会应用了,在这个过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的,哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间,取得最大收获的目的。
事实上，要求学生一堂课45分钟都在认真听讲是不可能的,只有我们老师在学生注意力集中时把本节课的重要知识点中时把本节课的重要知识点讲出来使学生接受。
所以我们在备课时首先要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求.确定出每一章节、每一课时的具体知识点.其次要充分挖掘教材本身的具体内容。
确定出本节课的知识点。
再次要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确定出讲课的知识点。
我想如果能使每一节课做到知识点明确，并且紧紧围绕知识点设计教学过程,启发学生在攻克一个个知识点的过程中，积累知识，学会学习，持之以恒,学习效率就会不断提高,教学质量也就有了基本保证。
事实上我们老师也能发现当我们告诉学生这是中考常考题时，学生会分外认真.
3。
激发点
提高课堂教学效率，最重要的是要明确“课堂"
这个特指的场所,必须是在课堂教学的过程中,必须是在课堂教学的有效时间内。
因此在有效的时间内要使学生有最大的收获,教师还要千方百计地去抓住稍纵即逝的有利时机,去激发学生的学习热情，为学生提供源源不断的学习动力.曾听好些老师私聊现在的学生在课堂上不动脑筋怎么办?
我认为首先要分析清楚这种现象是由什么原因造成的,然后再对症下药，找到解决的办法。
一般的来说,学生不动脑筋的原因往往是由我们教师自己造成的。
比如你在设计问题时，会不会说“这个很简单的问题谁来回答？
"
你说学生会有怎样的心理活动?
他们就自然会想，这个问题我不能回答,因为这是一个很简单的问题，我回答出来了,显不出我的本事，如果回答不出来，教师一定有一句“这么简单的问题你都回答不出来”在那里等着我，因此还是不回答为妙。
还有的教师遇到有两个学生回答不出问题的时候，就会急切地把现成答案说出来,下次再提出问题的时候，学生一定会想，等着吧，一会答案就会从老师的口中说出来，何必去苦苦思索呢？
你想，这种情况持续下去,长此以往学生还会动脑筋吗？
虽然这些回答也许不是教师需要的，但是我觉得这种现象在我们的教学过程中时时会出现,要有效地避免这种情况的出现，教师就应该寻找到能够使学生持续不断处于思考状态的激发点.
首先，教师要善于抓住能够把学生的思维引向深入的激发点。
在教学过程中遇到学生在回答问题时的“卡壳”时机，我认为这正是我们老师显示自身魅力的时候，可以或者分解问题，或者变换角度，激发学生去深入思考，把学生的思维活动引向深入，这样做的结果势必会使我们的学生养成一种思考问题的习惯，当一种好的习惯养成之后，就会为学生的学习带来无穷的动力。
其次，教师还要善于激发学生的情绪并把学生的情绪推向高潮。
有人说只有被数学魅力深深感染的人教数学，学数学的人才能被数学魅力深深打动，所以我认为教师上课要有激情.
这三个点，相互支撑，相互作用，为提高课堂教学效率奠定了基础.
二、提高课堂教学效率需要两条线
训练为主线
我们知道,再高明的游泳教练如果不把运动员放到水中去游泳，那么训练就不会见到效果。
同样再高明的教师如果只靠自己滔滔不绝地讲课，也不会使学生学会学习的。
所以在课堂教学中必须要树立一种训练意识,要让学生在有效的训练中掌握知识、运用知识，从而提高教学效率。
要提高训练的效果，我认为最重要的就是要让全体学生参与到教学中来。
我们都知道,任何一个班级,学生的基础都会分为好中差三种情况，并且是呈阶梯状分布的。
而教师在课堂教学中所发出的信息却是水平状态分布的，如果没有了学生的参与，那么教师所发出的信息就不会与学生的思维产生共鸣,这样就会出现过一种结果—-教师讲得天花乱坠，学生只是昏昏欲睡，这怎么可能实现高效率呢？
只有当教师把学生参与教学的积极性充分调动起来的时候，教师再特别关注一下学习有困难的那一部分的时候,学生的思维与教师所发出的信息才有可能产生共鸣,只有这种共鸣不断产生、不断深化的时候，才有可能顺利实现提高教学效率的目标。
情感交通线
这里的“交通”,指的是情感上的“交流、沟通”.其实一堂课上，我一直认为眼神在情感交流中非常重要，俗话说眼睛是心灵的窗户，眼神是人体无法掩盖情感的焦点，我常对学生讲，我最喜欢看的是人的眼睛，上课当我讲解题目比学生想的简单时，他会露出惊喜和崇拜目光，然后伴随着的是语言“老师，你真厉害！
”
上课当我讲解题目比学生想的复杂时，他会露出渴求、急切表达自己的目光，当我讲的知识他没听懂时，他会露出困惑的眼神，当我讲的知识他听懂时,他会露出欣喜的眼神,特别内向的学生非常善于运用眼神,而我们老师除了能读懂学生的眼神，还要善于用自己的眼睛表达自己,当我们踏进教室用炯炯目光扫视全班同学，通过眼神要让学生感到教师的状态，上课时，真诚的眼神要让学生觉得不配合老师上课是一种罪过，当学生回答不出来时，要丛你的眼神中流露出鼓励，不听课的学生要从你的眼神中看到提醒与宽容……总之，如果我们老师一个眼神，学生就能意会,也就是心有灵犀一点通，那么你的课堂效率会很高而且会幸福死哦.
上面只是我的一点点浅见,我相信在座的各位老师都有自己一套独特的教学方法，有时间希望能交流。
教材在变,教学对象在变，教学方法随之也要变。
衷心的祝愿在座的各位老师在提高和完善自己的教学方法时，也找到属于自己的另外一份幸福,创造教学上的奇迹-—使自己每一节课的教学都成为教学效率最高的课！
校本培训材料（四）
如何写教学案例
一、教学案例的概念
教育教学案例是指把教育和教学过程中发生的典型事例记叙下来并加以分析评价的文章体裁，运用案例的形式进行科学研究和展示科研成果是两个不同的范畴.运用案例进行研究是通过对一个个典型事例的研究来探讨某种规律，揭示某个真理,这种方法在科学研究的领域早已被先人们运用,而真正把这种方法用案例研究这个概念界定下来的还是著名的现代科学史研究学者匈牙利。
教学案例就是一个生动的教育教学中的故事加上精彩的点评。
二、教学案例的作用
教育教学案例的内容反映的是教育教学过程中最具典型性、鲜活性、创造性的事件，我把它比作教育生活中一颗璀璨的珍珠.它具有以下作用:
1．案例的内容和写法贴近教师的教改实践，案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程。
案例是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。
在学校和课堂里,有许多值得思考、研究或回味的人和事。
有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。
案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。
它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值.案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平.
2．案例所反映的都是教育教学的热点、重点、难点问题，它呈现出的是某个教师的风格,它给出的是教师在教育教学活动中富有创造意义的解决问题的特殊方法，故有很好的指导性.案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式.
3．案例都是真实发生的典型事例,有情节,有疑问，有高潮，引人入胜,耐人寻味。
具有很好的吸引力和可读性。
4．案例不是对教育教学某一过程，某一情景的简单记叙，而是反映一定的新的教育理念.案例是先行者为后来这竖起的坐标和书写的启示录,是理念与实践如盐溶于水的鲜活文本，读者朋友完全可以与这些文本进行愉悦的对话,从而领悟共同的教育教学智慧,把握新课程的精神，获得行动的启示，具有很强的启迪作用,具有很大的教育价值.
5．对于教研和科研人员来说,案例又是难得的基础研究资料。
与撰写论文相比,案例更适合一般教师的需要。
案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流,更为广大教师喜闻乐见。
学校和教师可以根据教改实际情况,确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨,同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性.
三、
案例的类型
1、意外式案例.
这类案例反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而合乎情理的偶发事件的故事,在教师写作中是比较常见的。
其特点是:
出乎意料之外，但在情理之中;
问题格外集中,矛盾十分突出;
故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。
2、主题式案例。
这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例.特点:
主题鲜明，内容新颖；
注重专题研究,富有学术价值。
3、课题研究式案例.
这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例,因为这种案例有的时间跨度较长，基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。
其特点是：
学生的学习以研究为主、学生的研究具有很强的自主性、学生的学习活动与社会生活紧密结合。
4、综合式案例。
这是师生运用教学过程中的一课或一节内容进行教学的典型实例.其特点是：
体现教学活动的整体性、以学生的学习活动为主线、强化教学的精彩场面（不是教学实录）。
还有的综合式案例是由几个围绕相同主题的小案例组成的。
四、案例的特点和价值
我想需要特别强调的是“故事”.故事，必须是真实的，不能坐在办公室里杜撰，也不能锁在头脑中用演绎的方法来替代.它应当不含任何虚假的成分。
正因为案例讲述的是一个真实的故事，因此，它最主要的或者说最基本的表现方式是叙述,尤其是对过程具体而又生动的叙述;
而不是大体上如何的笼统概述，更不是抽象化、概念化的说明.
1、典型性
案例是典型性的事件，即要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。
2、真实性
案例是真实发生的事件！
案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事,但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现！
3、问题性（复杂性）
案例是含有问题或疑难情境在内的事件！
事件只是案例的必要条件,而不是充分条件,事件还只是案例的基本素材
并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也可能包含有解决这些问题的方法。
案例的价值与意义
●案例是解决具休教学问题的一把钥匙.通过案例的编写与学习，可以促使我们每个语文教师研究自己，反省自身。
同时，又可以分享他人的经验或失败的教训。
教师不同样需要“学中做，做中学“吗？
刚才大家做的“检讨”，实际上就是在教学过程中自觉调整教与学的行为,以解决教学中出现的种种矛盾,达到提高教学质量的目的.
●
案例是教师业务进修的一架梯子。
运用好案例，可以将静态的听讲式培训转变为动态的参与式培训|。
我同意张强的建议，语文教研活动的内容与形式,要适应新时期的发展，大家在搜集案例、分析案例中，进行交互式讨论、开放式研究。
很多问题的争论，未必都有一个统一的答案，允许多角度诠释。
一段时间处在无结论状态中，不一定是坏事,可以促使我们的教师关注热点，独立思考，提高教师业务进修的针对性与实效性。
●案例是教师学习理论、研究理论的一块肥沃的土壤。
一个典型的案例，有时可以追踪到教师成长的轨迹。
在众多的案例中，可以寻找到教育学、课程论、教学论提出的某些理论假设的支持或反驳的论据。
这样可以比较好地改变教师的习惯性演绎思维，避免纯粹从理论到理论探究中的偏差.让哲学从哲学讲坛上走下来，也让理论从理论殿堂上走下来。
总之，案例与案例研究有着广阔的天地,广大教师在这里是大有作为的。
五、教学案例的撰写
1．要选好素材
案例的素材选取方法有两类:
一类是按既定的方针去选材。
比如，经过一段时间的实验研究,为了推广经验，去选取好的典型.另一种选材方法是即时性的,在教育教学研究过程中或者在教育教学活动中,某一个事例特有典型性，虽然当时没有选案例的任务，但也要把这个事件很好地记录下来，并把当时的感受和启迪写进去，这是即时性收集素材，我认为后一种素材更鲜活，更具灵性。
选取素材的原则就是材料为理念服务，为主题服务，材料体现理念。
选材的另一条原则就是可以选全程,也可以选部分,可以是完整的一节课，一个教育事例,一个教育过程，也可以是一个片断.
2．客观真实地记录
案例首先是真实的教育教学故事。
所以在记录这个故事的时候要真实、客观。
写案例决不是为了创造一个完美的典型，而是表达在具体的教育教学实践中怎样施教的,怎样育人的，因而案例首先要真实、客观。
3．案例的语言要生动活泼。
对事件当时的气氛、场面、人物的表情要写得生动、活泼，使人看了,如身临其境，避免呆板、僵化。
一篇好的案例应有令人兴奋的亮点.
4．案例要有启迪思维的分析有入情入理的评点
素材本身所具有的教育意义有些能被人看到，有些是蕴含在事件处理的过程中，需要具有较高教育理论水平和较丰富的教育教学经验的专家给予分析评点.
为了说明如何写好案例问题，下面有个案例,以示启迪。
典型案例1：
老师们可能看过上海七宝中学青年教师王红写过的案例-—《走进语文教学的艺术殿堂》，其中讲到在一次作文讲评课上,让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑.王老师将这件事写了这样一篇案例:
台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。
沉默中，我突然从后悔自责中省悟:
初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?
然而是自信战胜了这一切.有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信,可一次难忘的失败往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。
眼前的这个男生难道会陷入后一种情形吗？
不,决不能。
我终于微笑着开口了：
“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上,不看，只用耳朵听吧！
”我带头走到教室后,背对讲台站定，同学们也纷纷趴在桌上。
终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。
那的确是篇好作文,写的是他和父亲间的故事。
因为动情的缘故,我听到的声音渐渐响了起来,停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。
我竟然发现台下早已有不少同学抬起头,默默地赞许地注视着他。
朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声.我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的.（参见《上海教育科研》1999。
6）上海市教委张民生副主任在《一个素质教育进课堂的生动案例》一文中,对这个案例评论道：
有口吃的孩子说不出话了，一般好老师的处理方法是：
“没关系，你先下去,再好好准备一下，下次还有机会。
”但王老师有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面,化解尴尬的处境,对于学生可能是终身难忘。
要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。
（参见《上海教育科研》1999。
6
上面这个案例首先是记叙的具体、清晰、生动，我们看了如身临其境；
其次是点评精辟深刻。
点评人并没有说王老师做得如何如何好,而是指出王老师处理课堂上这个学生的问题时的新视野，新的角度,即是以原来设计好的思路去教学还是以学生为本去思考处理问题的方法。
只有百余字的点评,让读者茅塞顿开。
案例的评析不要太长，贵在精练，精到.精炼是指无废话,精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。
这就需要我们在实践中不断去摸索、磨练，提高自己。
以上是自己对教育教学案例的作用、特点、撰写的粗浅认识，诚请各位同仁批评指正。
我愿意向大家学习，共同总结更优秀的案例，来宣传推广我市的教育科研成果；
更多收集优秀案例,吸取其精华,来充实、丰富自身的教育科学研究。
六、案例的结构
背景：
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：
时间
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