运城学院教育与心理科学系文档格式.docx

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（1）课程设置中处理好理论课程与实践活动课程的关系，既要有符合学科逻辑的理论课程体系，又要有满足能力训练的活动课程体系。

（2）教学观念上处理好知识传授和实践能力、创新能力培养的关系，既要传授系统的专业基础知识，又要关注学生实践能力、创新能力的培养。

（3）教学方式上处理好理论讲授与活动体验的关系，教学方式上既要有系统的理性分析和讲授，也要有感性的活动参与和体验。

（4）管理上注重统一要求和个性发展相结合。

既要注重效率统一要求和管理，又要关注学生的个性化、多元化需求，体现学生主体地位。

5、特色

经过六年的专业建设，我们初步凝练出以下专业特色，既是我们的成果，也是我们的进一步追求。

（1）教育性：

教育性的内涵是教人向善、使人有爱。

学前教育专业毕业的学生其人格特点是有爱心，爱幼儿、爱工作、爱人生，人格和谐健康。

我们充满爱心的教师团队将永远追求这一特色。

（2）实践性：

实践性的内涵要求是能构思设计和动手操作，学前教育专业毕业的学生能够运用所学理论构思设计教育活动并组织实施。

既有良好的理论素养这一软件，还有较强的专业实践能力这一硬件。

我们的课程设置和活动开展能保证这一特色的实现。

（3）艺术性：

学前教育专业毕业生要有良好的艺术素养，这是由幼儿园教师自身的职业要求决定的。

我们要努力充实艺术师资、完善艺术课程的开设。

（4）综合性：

综合性的内涵要求学前教育专业毕业生是知识面宽、能力多元、综合素质良好的“杂家”、“通才”。

（二）人才培养方案

我们在研析《幼儿教师专业标准》、《幼儿园教育规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的基础上，通过与幼儿园优秀教师、园长、学前教育专家深度访谈，到幼儿园实地走访，全体专任教师充分讨论,制定了我系学前教育专业人才培养方案，并于2013年进行了一次修订。

2018年在教务处的统一安排下，着手进行了第二次修订。

人才培养方案中主要包括以下几类课程：

系统完整的理论类课程：

普通心理学、教育学、学前心理学、学前教育学、学前教育史、教育心理学、幼儿园课程论等，以培养学生理论素养，树立正确的教育观念，形成正确的教育观、学习观、教师观、幼儿观等。

研究方法类课程：

教育科学研究方法、教育统计与测量等，以培养学生行动研究的能力，能够对教育实践中的问题进行规范化研究。

体验类课程：

幼儿园五大领域教育活动设计与实施（语言、健康、社会、科学、艺术、综合），以培养学生教育活动设计和组织实施的能力。

艺术类课程：

琴法、美术、舞蹈、书法等，以培养学生的艺术素养。

实践类课程：

见习、实习、毕业论文。

每学期一次的教育见习活动、第七学期的教育实习和第八学期的毕业论文以提高学生的综合实践能力和研究能力。

除以上各类课程外，还为学生提供丰富的通识课程和系列专业选修课程，学校要求学生文、理、艺互选，以拓宽学生的知识面，培养良好的科学素养和人文素养，提升综合素质。

另外，还有以教师技能协会、大学生心理健康协会、幼教成长视窗、儿童创意美工坊等大学生社团为平台组织的系列专业活动，极大地丰富了学生的专业生活，拓展了专业视野，提高了专业能力。

人才培养方案较好地协调了系统理论课程与实践活动课程的关系、知识学习与能力培养的关系、理论讲授与活动体验的关系以及统一要求和个性发展的关系。

对于人才培养方案中设置的课程，我们能严格遵照执行，不随意更改，需要调整变更的，须经过规范的“培养方案执行变更程序”进行变更。

（三）专业建设措施与实施

学前教育专业批准设置以来，我们采取了如下建设措施。

1．明确培养目标、专业定位和办学思路

在充分查阅文献、与专家深度访谈、现场调研的基础上，经由专任教师多次讨论，明确学前教育专业的培养目标、专业定位、办学指导思想和办学思路。

2．研制、修订人才培养方案

本着育人为本的宗旨，以培养学生素质为核心，以理论知识学习和实践能力训练为两翼，研制“1+1”人才培养方案。

注重系统理论课程与实践活动课程相结合，知识学习和实践创新能力培养相结合，统一要求和个性化选择相结合。

3．建设师资队伍

学前教育专业现有专任教师12人，专业核心课程教师10人，专业背景上，学前教育专业6人，学历结构上，博士2人，硕士16人，研究生以上学历教师占90%；

学缘结构上，本省院校7人，省外院校11人，分别毕业于陕西师范大学、厦门大学、西南大学、北京师范大学、河海大学、山西大学、山西师范大学以及俄罗斯圣彼得堡大学等多所院校；

年龄结构上，35岁以上11人，35岁以下8人；

职称结构上，副教授2人，讲师8人，助教4人。

我系学前教育专业教师是一支以中青年教师为主的充满活力、蓬勃发展的师资队伍，能基本满足学前教育专业教学的需求。

4．制定教学大纲、设计课程建设和教学改革思路

为每门课程制定教学大纲。

任课教师须理解每门课程在人才培养方案中的地位、在课程链条中的功能、为应用型人才培养贡献的价值。

从课程内容选择、课程实施方式、课程资源拓展等方面设计课程建设的思路。

目前在建的院级资源共享课程有幼儿英语教育，教学改革与探索有学前心理学。

5．精选教材

在当今教材出版琳琅满目的情况下，我们坚守质量第一的原则，严格教材审核。

一般选择高等教育出版社、北京师范大学出版社、华东师范大学出版社、教育科学出版这几所大型权威出版社的“学前教育专业规划教材”和“国家规划教材”。

教材使用一轮后，用教材评价标准对教材进行评价，并在征求任课教师和学生意见的基础上决定继续沿用或调整。

6．丰富图书资料

学前教育专业目标有藏书3300余册，2015年新增图书1000册，订阅专业学术期刊17种，新购置一批幼儿园优质教育活动实录的光盘。

我校有中国知网、万方数据电子期刊和电子阅览室，能满足学前教育专业教学和研究的需要。

7．健全实训设施

针对专业人才培养需要，陆续配备了钢琴练习室、绘画手工制作实训室、舞蹈与形体训练实训室、幼儿活动模拟实训室Ⅰ（舞台表演、奥尔夫音乐教学法）、幼儿活动模拟实训室Ⅱ（游戏、蒙氏教学法、保育）、幼儿活动模拟实训室Ⅲ（游戏、感统训练）。

有专门的实验员负责管理。

为了提高使用率，满足每个学生的需要，采取开放的人性化管理模式，随时申请随时使用。

目前有钢琴20架，2016年建成两个共80台电钢琴实训室，2017年再追加20台钢琴，教学上可达到1.75人一台，全专业在年招生人数不变情况下可达到7人一台，可以基本满足教学和练习需要。

绘画手工制作实训室1个，面积150平，配有满足70人使用需要的设备。

舞蹈与形体训练实训室2个，面积150平，幼儿活动模拟实训室一面积150平，内设一个40平的小舞台，有相应舞台设施，还配有诸多舞台表演服饰和5套奥尔夫音乐教学乐器。

幼儿活动模拟实训室二面积150平，配有全套的蒙氏教学法材料，有幼儿日常室内游戏所包含的语言、科学、益智、角色、建构、表演、美劳、音乐等游戏材料，还有一些保育设备。

幼儿活动模拟实训室三面积130平，内配各种感统训练和运动游戏设备。

8．建设实践教学基地

见习、实习等实践教学环节是提高学生实践能力的重要教学环节。

我们共建设了运城市幼儿园、盐湖区实验幼儿园等十多个实践教学基地，并已经与这些幼儿园建立了实质性的业务伙伴关系，能满足学前专业实践教学的要求。

除此之外，我们还与北京、珠海、深圳等发达地区的幼儿园建立了长期稳定的实习合作意向，以满足部分学生更广更高的实习需要。

9、精心安排见习、实习、毕业论文等实践教学活动

见习、实习、毕业论文是学前教育专业重要的实践教学环节，也是学生专业能力得以综合提升的教学环节。

每一次见习都有详细的见习目标、动员安排、任务要求、指导要求、评分标准等，以确保实践教学的过程扎实、效果良好。

毕业论文严格把握选题、开题、中期交流、评审、答辩等质量环节，以保证学生通过毕业论文的撰写过程，切实提高专业综合能力，初步掌握一般的研究程序和方法。

10．加强与幼儿园的合作伙伴关系，参与各级各类幼儿园教师培训项目

除了以教育见习、教育实习的方式与幼儿园进行业务合作，我们还以深入幼儿园参与教研、聘请幼儿园优秀教师、园长来我系讲座、共同参与“国培计划”项目等方式进行合作交流，充分运用这些教育资源与我们共同进行人才培养。

在参与这些形式的实践活动中，逐步形成研究课题，如“幼儿为本的理念及其实践研究”、“幼儿园教育活动评价标准研究”“幼儿园质量评价标准研究”等，同时充实了教研活动内容。

11．完善管理制度、确保教学常规

为了规范教学，保证教学秩序正常运转，我们制定了教学常规管理制度、教学管理人员和教师听课制度、教研室制度、课堂教学管理制度、课堂教学质量标准、毕业论文质量标准等各教学环节管理制度，并遵照执行。

12．严格教研制度

从时间上要求每两周进行一次教研活动。

教研的主题来自教师备课、上课时生成的问题，见习实习指导中发现的问题，教师阅读中发现的问题，教师培训中发现的问题。

教研的形式可以是所有教师就一个问题发表见解，也可以是以某个教师为核心，阐述他（她）近期发现的问题及其对该问题的探讨。

对于学前教育专业来说，没有师范性和学术性的冲突，教学就是科研的土壤，科研问题缘于教学。

我们以教学促科研，以科研反馈教学。

13．开展专业考察

为了更广泛地学习借鉴国内同行的先进办学经验，2013-2018年，我们先后对浙江师范大学幼儿师范学院、广东技术师范学院学前教育专业、深圳大学学前教育专业、集美大学学前教育专业、湖州师范学院学前教育专业，运城幼儿高等师范专科学校以及各校的附属幼儿园进行了探访，从办学理念、课程设置、教学改革、实践活动等各方面对我系学前教育专业进行了反思、修正和完善。

14．开展专业素质拓展活动

专业素质拓展活动是“1+1”人才培养方案的重要组成部分。

我们依托大学生心理健康协会、教师技能协会、幼教成长视窗、儿童创意工作坊等大学生社团开展各类专业活动以拓展学生素质。

2013-2017学年组织各类活动20余次，2014-2018学年组织活动30余次，惠及到全体学生，极大地丰富了学生的课余生活，拓展了学生的专业素质。

15．严肃学风、教风、考风

除了通过一系列管理制度保证良好的教风，我们还通过严肃考风考纪促进良好学风的形成。

每学期期末都能收到各任课教师对学前专业学生良好学风的反馈。

我们从改革考试内容入手，建设考风学风。

对于考试试题，从培养应用型人才的最终目标出发，多出灵活应用类题目，不出死记硬背题目，以此促进良好考风和学风的形成。

16．为学生搭建就业平台

在当前幼儿教育蓬勃发展的时代背景下，学前教育专业毕业生有较大的市场需求，就业状况良好。

许多幼儿园、早教机构急需幼儿教育方面的人才，社会上有多家机构与我系联系招聘人才。

我们积极为学生联系、搭建供需见面平台，为学生提供更多的就业选择机会。

17．凝练办学特色

经过五年多时间的筹备、建设，学前教育专业初步形成了自身的办学特色。

我们将其总结为教育性、实践性、艺术性、综合性。

二、存在的问题

2012年学前教育专业成立以来，本专业在各方面均取得了一定的可观的成绩。

但是仍存在问题与不足：

1.学前教师队伍数量不足，职称结构、学历结构有待进一步优化。

从职称结构看，学前教师队伍缺少正高级职称教师；

从学历结构看，博士学历教师偏少。

这些问题，对于专业的长远发展来说都是不利因素。

2.教师实践能力有待进一步加强

学前教育专业教师多为毕业于教育专业硕士研究生，具有较为扎实的研究功底，但相对缺乏幼儿园一线实践经验，在五大领域教法课程讲授中，缺少实践支撑。

此外技能类教师多为毕业于艺术类院校，虽有较为专业的艺术素养，但缺乏幼儿艺术教育的实践经验，容易导致按照艺术专业人才培养标准开展教学。

3.科研成果和教改成果数量和质量有待提高。

作为一个年轻的专业，教师教学与研究水平都需要进一步历练与提高，需要通过多种途径鼓励教师参与科研与教学改革，提高专业整体发展水平。

4.课程建设和教学改革活力不够。

目前我系学前教育专业正处于起步摸索向稳步前进，凝练特色转化阶段，需要老师们大力大胆进行专业课程建设和教学改革，但是，目前介于各方面因素，整个专业课程建设和教学改革缺乏热火朝天的氛围和积极向上的活力。

三、专业建设发展规划

（一）专业培养目标

培养具有良好的思想政治素质、较高的文化科学素养、健康的体魄和健全的人格，掌握学前教育的知识和技能，较强的教育教学能力和初步的科研能力，扎实的保教能力，能够在幼儿园、托儿所等学前教育机构从事教育教学及管理、在社区从事学前教育及社会服务，勇于创新，身心健康的幼儿教师和其他学前教育工作者。

该专业人才培养规格具体为：

1.具有良好的思想政治素养和正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成科学的思想方法；

热爱幼教事业，具备良好的职业道德，热爱儿童，无私奉献；

热爱集体，团结协作，遵纪守法，有较强的自我教育意识以及刻苦钻研的精神。

2.系统地掌握学前教育的基本理论和基础知识，了解与所学专业相关的其他学科的一般知识，掌握较丰富的科学文化知识；

具有科学的现代学前教育观念，熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规，把握学前教育的理论前沿、幼儿教育改革的现状和发展趋势。

3.具有较强的创新意识和创造精神，具有良好的分析问题、解决问题的能力；

有较强的教育教学、教育管理和动手能力；

有一定的社会调查能力，掌握从事学前教育科研工作的方法；

具有良好的信息素养和口头表达、书面表达能力，外语和计算机水平达到规定要求，适应现代社会的交往沟通和开放交流的需要。

4.具有幼儿教师必备的专业技能，并能熟练地运用到教学实践中；

熟悉幼儿园教育工作的基本方法，能有意识运用理论于实践，具备根据工作环境的实际情况和现实条件创造性地处理问题和解决问题的综合素质，具有实施幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育教学能力；

具有较强的自学能力和追求新知的热情与习惯，有职业迁移的智能基础、持续发展的潜在能力和较强的社会适应性。

5.具有健康的体魄、良好的心理素质和身心保健的一般知识与能力，具有健康的审美观念和审美能力，养成文明的生活习惯。

（二）人才培养方案的调整制定

根据学前教育专业培养应用型人才的专业建设目标，围绕学前教育专业知识应用能力的形成，确立“学前教育理论＋专业实践能力”的幼教人才素质培养模式，坚持以社会需求（就业）为导向、以教学为中心，紧密结合市场需求，以培养提高学生综合职业素质为基础，注重理论与实践相结合，加强与用人单位的多方位联系，建立广泛的学生教学见习、实习、就业的基地，初步形成本专业“教学—实习—试用—就业”相结合的教学培养模式，培养学前教育专业学生具有以下6种能力：

①掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生保健、幼儿园课程的设计与实施、分析幼儿的言语和行为的技能，以及针对幼儿身心发展年龄特点实施保育和教育的基本能力；

②具有进行幼儿园双语教学设计、实施的能力和与幼儿进行英语交往的能力；

③具有一定乐理知识，掌握钢琴、歌唱、舞蹈、体操、绘画、制作玩教具、童话剧表演等技能技巧，具有向幼儿进行弹、唱、跳、画、做、说、教、表演等综合艺术教育的能力；

④掌握学前教育科研方法，具有教研、科研的实施方案设计及操作能力；

⑤掌握儿童文学赏析和写作能力；

⑥掌握幼儿生长发育规律的知识，具有对幼儿进行身心保健的能力。

最终使学生成为具有教育性、实践性、艺术性、综合性类型的“复合”应用型人才。

（三）教学内容和课程体系改革

1.发展思路

根据学前教育专业综合性强、知识面宽，相关学科互相渗透的特点，按照“基础理论教学以应用为目的，强化理论的系统性和先导性；

专业课的教学内容加强针对性、应用性”的原则，进一步完善课程设置，强调课程体系的综合性、完整性、基础性和应用性，做到加强基础，拓宽口径，注重综合，体现前沿，促进发展。

构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。

2.建设目标

五年内，力争建设2—3门核心课程，申报省级精品课程1门，校级精品课程2门，核心课程配套网络资源共享平台；

申报校级或省级教改项目与教学成果各1项。

3.实施措施

（1）改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：

一是从“教”向“学”转变,二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。

积极开展讨论式教学、启发式教学，建立讨论课、自学课、辅导课、实践课等多种教学形式，要求根据教学内容确定各门课程相应的教学形式，着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式。

（2）围绕“学前教育理论+专业实践能力”的人才素质培养模式，课程设置重视理论与实践相结合，把学前卫生学、学前心理学、学前教育学、学前教育科研方法、中外学前教育史等做为专业主干课程，使学生通过学习掌握扎实的基本理论、基础知识。

同时，建立与专业培养目标相适应的实践教学体系，增加实践教学的内容，保证教育见习和实习的时间，丰富教育实践活动的时间和方式，将规定性实践环节（集中实践环节和课内实践环节）与自主实践环节（专业技能训练、专业技能展示、毕业汇报演出、社团实践活动等）有机地结合；

将模拟实习（试讲等）、幼儿园各领域教学工作实习、幼儿园班级管理实习、幼儿园保育实习等不同实习重点结合起来，使各种实习内容相互补充，提高学生的教育教学能力；

探索幼儿园见习实习的形式，将集中见实习、分散见实习、穿插见实习、预岗实习结合，强调教育见实习安排的创新，以取得较好的教育效果。

与此同时，教师加强实践实训指导，为学生配备指导教师并定期考核和评价，实行专业规划和引领，邀请教育专家和幼儿园一线教师与学生面对面的零距离接触。

（四）师资队伍建设规划

以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；

以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，形成合理的专兼结合以专为主的专业教学团队。

进一步优化师资队伍，除鼓励在职教师继续博士学位外，还将通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业教学团队的学历层次，优化团队的职称、年龄以及学缘结构，全面提升学术水平和教学水平。

（1）学历方面：

5年内力争在现有基础上拥有1—2名具有博士学历的教师。

（2）职称方面：

5年内本专业力争拥有副教授以上职称的教师3-5名。

（3）课程配备方向：

核心主干课程至少拥有1位副教授以上的职称教师担任主讲。

（4）加大“中青年学科带头人”、“中青年骨干教师”的培养力度。

（1）以学科带头人、专业课程骨干教师为主，按课程群组建科研与教学相结合的专业教师团队，开展学术研究与教学研究，以教学团队建设促进专业建设，使集体智慧与个人特长得到充分发挥，形成具有本专业特色的学术风格。

（2）实施“教师学历提升计划”，鼓励青年教师在职攻读硕士、博士学位，在有计划地提高中青年教师学历层次的同时，动员和组织教师参加教学改革研究，争取科研与教学均衡发展，使学前教育专业团队整体教学和科研水平有了进一步提升。

（3）实施“青年教师教学实践能力发展计划”，要求青年教师必须到幼儿园参与教学实践指导活动及相关教学研究活动。

（4）坚持集体教研活动与个别指导相结合的方式。

重视开展“以案例教学”为中心的专题教学研究活动，包括：

如何采集真实性教学案例，如何做引导性案例分析，如何引导学生参与案例讨论，如何让学生到幼儿园分析真实性教育问题等。

同时，以课程为核心，构建课程教学研究小组，促进青年教师的学术能力与教学实践能力的成长。

（5）实施“国内学术影响力扩充计划”。

积极支持青年教师参加国内外学术会议，并要求与会教师至少提交一篇会议论文。

组织教师调研国内外高校教学改革的信息资料，外出参观学习，通过学术报告、学习讨论、研讨会等多种方式，使教师了解教学改革的潮流，接受新思想、新观念，逐步建立现代教育理念。

（五）教学设备设施建设

1.发展思想和建设目标

（1）提高实训室利用率，保证教学质量，使设备配置在最大程度上服务于教学。

（2）实验设备的配置。

在满足教学基本需求的基础上，重点装备教学科研能力强的教师的科研设备，例如，优盘、图书、音像等。

（3）加强校园网络建设，保证师生通过网络接受一定量的教学与科研信息。

（六）教材建设规划

严格选用国家统编的高起点、高水平教材，或权威新版教材和反映学前教育特色的、质量高的教材。

2.建设目标和主要措施

（1）教育专业课程必须选用近3年新版教材，鼓励教师发挥群体优势，针对专业主干课程自编教材，研究制作各门课程的电子教案和多媒体教材。

（2）通过院内外合作等形式编写较高水平、有特色的教材，形成适合我院教学实际的高质量教材体系。

（七）教学管理改革

加强教学管理，健全管理制度，完善管理机制和质量监督体系，建立健全教学常规管理、教研室管理、实践教学管理、学籍管理、课程考核、教学督导、质量监控等相关管理和考核制度，把过程管理和目标管理结合起来。

强化科学管理理念，完善管理模式，进一步实现教学管理的制度化、科学化、规范化。

（1）完善相关教学规章制度,做到管理制度化、规范化。

（2）实行教学工作例会制度，每2周召开一次由系领导、教研室主任、有关教师参加的教学工作会议，推动教学工作的开展。

（3）加强教学常规管理，强化教学科研考核和激励机制，坚持过程考评和结果考评相结合，学生考评和同行考评相结合，成学生、教研室、教学督导组等多位一体的教学质量检查与评价体系，促进教学质量的提高。

（4）完善教学文件资料提供、归档、保存建设，便于实施教学过程和教学质量的监控。

（八）实践基地建设

根据学前教育专业的培养目标和专业特点，建立完备的、稳定的实践教学体系。