《一个小村庄的故事》教材理解Word下载.docx

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这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因；

学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

二、学习目标

会认9个生字，会写13个生字。

正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式

各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。

有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并

体会其表达效果。

三、教学建议

如果有条件，教师在课前组织学生查找资料，了解我国的森林覆盖率与森林的破坏情况、植物与水土流失、植物与环境保护等相关知识。

本课要求会认的字有9个，读音难点主要有“澈、

湛”（翘舌音）、“湛、栋”（前者为前鼻音，后者为后鼻音）。

注意

不要将“湛”读成“ｓｈè

ｎ”，将“裸”读成“ｇｕǒ”。

可以安排学

生互相交流识字方法，教师作有针对性的指导，并利用多种

方法加强识字的巩固。

比如，可以运用增加或者减少偏旁的

办法认记生字，“包+口——咆”、“牛+利——犁”、“木+东——

栋”。

要求会写的生字如：

“森、葱、犁、喘、黎”在田字格中

的比例应该协调。

“葱”的中间是“匆”不是“勿”；

“裸”的左半部

分是“衣补”不是“示补”；

“黎”的上部右边的不能写成多一撇的

“勿”；

同样是“木”这个部件，在“森、栋、柴”中就有很大的不

同；

提醒学生注意，很多独体字作偏旁时具体形状要发生改

变，如“葱”中的“心”、“砍”中的“石”等。

本篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。

初读课文的要求有以下几点：

一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利；

二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。

教师在学生的自主阅读基础上，针对上述问题组织学生讨论。

“美丽的小村庄”变化的过程很清楚：

最开始那是个美

丽的小村庄，“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”；

接着人们开始砍树盖房、造犁，山坡上出现了裸露的土地；

后来，树木大量减少，裸露的土

地不断扩大；

最后，大雨之后，河水暴涨，小村庄为水卷走，无声无息地消失了。

学生在归纳出小村庄的变迁过程之后，可以根据这个变迁过程逐步领会其变迁的原因：

人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。

说“过度地”砍伐树木，要结合小村庄的变迁过程来了解：

这个“过度”，是逐渐地显示出来的，最开始的时候，人们并未认识到这一点，“就这样，山坡上出现了裸露的土地”，只“裸露”几片土地，是不会造成“村毁人亡”的后果的；

正是由于人们最开始时并未认识到过度砍伐树木的危害，于是接着又“一年年、一代代”

砍伐，“裸露的土地不断扩大”；

砍伐的树木不断增多，造成砍伐的“过度”。

但是，人们仍未认识到这一点，直到树木变得异常稀少，村庄为洪水卷走为止。

小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消

失。

它具有非常现实的意义，对我们今天的生态环境建设有着特别的警示作用。

这一点可以结合学生的生活实际理解。

在初读课文的基础上，教师继续引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。

“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

”这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随

便，因此，森林被破坏也就顺理成章了，森林遭到过度的砍

伐也就有了一个前提——没有人管。

“拎”字从，字面上与“拿、带”一致，但为什么不可以换成后两者呢?

这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。

表达这种随意心态的还

有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的不确定数目，既然是不确定，就突出了人们没有将砍树当作一回事。

“就这样，山坡上出现了裸露的土地”。

“出现”和“裸露”，表明小村庄周围的环境开始发生变化了，这是向着环境恶化

开始的第一步，如果人们没有注意的话，环境的破坏将无法避免。

“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大”。

这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。

最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字

的说明，但是比文字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。

这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。

“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消

失在天空了。

”这里连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。

“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式——用树木作柴烧，但却深刻地表达

出了对人们的错误行为的一种遗憾和谴责，大量的树木，“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，这是多么低效的一种利用

方式，又是多么轻易的一种破坏方式呀!

“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不

错。

”这句话，也是一种对当时情况的实实在在的说明，但是其中的一个“还”字，却表达出了一种较为勉强的味道（试着去掉“还”字，意味大不相同），实际上是对人们行为的否定。

“可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

”“咆哮”本来指野兽的吼声，这里用来形容河流的波涛声，它生动地反映了在失去树林的保护之后，洪水是多么的肆虐，突出了人们乱砍滥伐树木的严重后果。

“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋

利的斧头。

”这里的“一切”，指的是人们通过砍伐树木所获得

的所有的物品。

“什么”这，里不是用来提问，而是用以“任指”

随便的一个什么东西、物品。

一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情，人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚。

这句话含义深刻，发生在小村庄身上的故事也非常耐人寻味，因此，本文最后学习伙伴吐了一个泡泡“我想对小村庄的人们说”，学生可以选择不同的角度，阐述自己的想法：

可以谴责人们的错误行为，可以表达自己的同情之心，可以对人们今后的生活提出建议等等。

文中三处提到了“锋利的斧头”，它是有用意的。

“锋利的斧头”代表着人们对树木森林的无情的、残酷的破坏、短视的利用，甚至可以说是那些无知的人们的一种象征。

“锋利的”，更突出地表明了破坏的残酷、无情。

上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。

教材当中通过学习伙伴的泡泡作了相应的提示，试图通过举例的形式引起学生的注意。

比如，一个学习伙伴说“我知道‘大雨没喘气儿’的意思”，这里的“大雨没喘气儿”是运用了拟人的手法，形象地说明了大雨连续不断、几天没停。

在领会了上述含义深刻的句子的基础上，引导学生有感

情朗读课文，读出那些关键词句的表达效果。

比如，“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵

砍下来”，读到“谁家、拎起、一棵一棵”时，语气要略微舒缓、加重。

课后安排交流阅读感受的题目，通过这个题目了解学生对课文内容的把握程度，以及是否在把握课文主要内容的基础上作了深入的思考，有自己的体会和感受。

关于小村庄发生的变化比较容易交流，但发生变化的原因则会有很多不同的答案。

教师还可以在这两个问题基础上进一步拓展，

请学生提出如何保住小村庄的建议。

体会、积累语言的题目，有较大的自由空间。

学生可以在例句的基础之上，根据自己的阅读感受自主抄写、体会、积累。

在“找出意思深刻的句子”，学生抄写之后，教师应该组织学生进行交流，说出每一个句子深刻意思。

以便使学生更好地理解爱护森林、增强环保意识的重要性。

除了意思深刻的句子之外，还可以积累运用得得体、恰当、优美的词语或者片段。

这篇课文是有关人类居住环境的生态维护与建设的文章，学生在学完之后，可以紧密联系本组的综合性学习，安排学生了解自己周边的环境状况，比如，动植物有无增减，这种增减对环境的影响，这种变化的原因；

周围有无新的建筑和工厂，它们对环境有何影响；

化肥和农药的使用状况，它们对动植物、大气和水等的污染；

政府和个人对上述污染或者环境破坏所采取的应对措施等等。

本文课后安排了综合性学习提示，意在提醒学生在

开展了一段时间的综合性学习之后，对材料、成果进行整理，为后面的交流和展示做好准备。

教师可以引导学生在小组里交流是如何开展活动的，然后请学生将收集到的材料进行整

理。

具体的材料不同，整理的方式和呈现的方式也不一样。

可以先将反映同一情况的材料归为一组，比如动物、植物、空气、水、光、噪音、工厂污染等等；

然后就反映同一种情况的材料按其所属性质分类，比如可以分成文字、图片、声像、图表等等；

最后考虑同一种情况中的不同材料如何搭配，以便将其整合起来，对自己的调查结果进行综合的说明，比如，给图片配上相应的文字说明。

上述工作做完后，要对这些材料进行分析综合，探究它们所反映的问题，可以参考如下的角度：

第一，调查时间、地点、人数、调查方式和所受污染的种类、程度；

第二，借助手头整理之后的材料，对所

受的污染进行分门别类的整理；

第三，根据整理之后的材料，为有关部门或者个人提供建议。

有条件的地方，可以引导学

生借助现代多媒体手段，对自己的或小组的调查成果进行整理，以便交流和展示。

材料整理的形式不必强求一致，要鼓励学生采用富有创意的、多样的形式，以更好地培养和提高

其学习中的自主、探究意识。

四、参考资料

犁耕翻土壤的农机具。

中国春秋时代就有用牛为动力的

畜力犁，由犁辕和装在其前下方的铧式犁体等构成。

现代机

引犁由工作部件、犁架、调节机构、牵引或悬挂装置等组成。

按工作部件分铧式犁、圆盘犁、驱动型耕作机等。

[2004-03-23]

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