EEPO有效教育课堂教学评价方式文档格式.docx
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语文课中，让学生在学习完课文后在插图上配上一句话；
学习了课文以后，老师让同学们对课文中的喜欢的人物说一句话……
4、互动：
一是看师生互动。
生生互动的情况；
二是看小组合作是否达以下六项指标：
1小组合作中有无角色的分工2学生间有无亲和力，气氛是否融洽。
3是否互相照顾，互相关注。
4是否会利用资源。
5是否会倾听。
6合作成果能否共享。
三是看动静转化情况，大动、小动的安排是否合适。
一般情况下一节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的教学内容及学生状况而定。
操作8人以上的大组一定要有多向度的问题，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。
5、主动：
有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动性在课堂上体现主要看三方面。
1主动权交了没有。
2在哪个环节、哪个操作点交的。
3交得怎么样。
6、能动：
主要看是否激发了学生的学习兴趣，尤其是要注意做到在保持全体同学学习积极的基础上，对个别在某方面有爱好、有特长的学生进行个别的鼓励，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，产生能动效应，以至有利于产生“一八效应”、“二八效应”甚至“三八效应”。
简要说：
一是感兴趣，二是有动机，三是有效应。
一般来说，一堂课如果达到1－2个指标，就可以考虑认定为一般，达到了3个指标可以认定为较好，达到4个指标就可以认定为好，达到5－6个指标可认定为优秀等级。
二、项目性评价：
项目性评价主要是针对课型方式、学习方式等项目进行的评价。
这里主要讲对课型方式的评价。
评价课型方式主要是看课型方式的特点是否突出。
是否达到形似神也似的境界。
要素组合方式、平台互动方式等课型都各有特点，各个要素的运用侧重点各有不同，要注意观察分辨。
（一）要素组合方式课型
一是重点关注“听、看、讲、想、做、动、静”七个要素的轮换使用的情况。
要素组合方式的控制要点之一是会调集七个要素和若干要素的不同排列组合，去强化关键目标（知识、能力、信息、创造、合作、品格）。
七个要素不同的排列组合，教学方式就会千变万化；
控制要点之二是动静转换的时空控制问题。
二是看每个要素用得怎样。
如：
听：
要注意培养学生的倾听能力。
既要注意倾听老师讲的，也要注意强化生生互听。
看：
要注意培养学生的观察能力。
既要观察到表面的现象，又能看透内在的联系。
讲：
要培养学生的口头表达能力。
能讲清所要表达的意思，对同桌讲，对小组成员讲，对全班同学讲，声音高低调控要恰到好处。
坐着讲、站着讲、走中讲，要注意讲的姿态，会关注听者。
想：
要培养学生的归纳能力、联想和想象能力。
“想”的时候学生要静得下来，“想”，要有深度、有广度、有个性。
做：
要培养学生做的能力。
学生的动手能力、实践能力。
书面表达能力在课堂上要得到相应的训练。
动静转换适当，该静的时候要静得下来，该动的时候要动得起来。
“动”要努力达到调节情绪、互相交流、强化次数、合作提高的目的。
三是要看通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化的效果，还要看关键要素梯度的扩张，前后作业设置的技巧等。
（二）、平台互动方式：
1.关键要素要捕捉准确：
围绕知识点、能力点、品德教育点、创新点等确定关键要素。
2.会构建多向度平台：
抓住1-3个关键要素，构建2-3个平台。
3.学生小组、团队学习能力达到较高水平：
能独立整理学习卡、学习笔记、查找资料，进行个性化探究，能明确表达自己的见解。
4.小组团队交互活动有效：
教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组、团队交互中，拓展学生的思维更深入更宽泛方向发展。
5.学习方式训练扎实：
通过指导学生进行角色强化和角色转换等形式的训练，形成方法的多样性和目标的一致性，提高学生的综合学习能力。
针对交互中出现的状况，教师给予中肯讲评的基础上，进行必要的矫正、补救、精讲，引导知识向结构性、系统性方向发展。
三、学科性评价：
学科性评价是一种传统的评价方式，它是从学科的角度来看课评课，具有鲜明的学科特色。
学科性评价首先看执教者能否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用，内容是否具有科学性、思想性、教育性，有无知识性和原则性错误。
其次，要看教学内容是否围绕目标，反映目标。
教者能否分清主次，准确地确定重点、难点、关键点，处理好新旧知识的结合点，抓住知识的生长点。
三看执教者能否处理好学科知识结构的关系，按由易到难的顺序安排教学内容，注重思维训练与思维能力的培养。
四看执教者能否充分开发教材的资源，创造性地活用教材。
五看学生学科素养在课堂上的呈现情况，以及学科目标达成情况。
四、单要素评价方式：
1、时间调控方面：
在教学中教师能否抓住知识的重点比较合理地设计教学环节，合理地安排了教学时间。
学生自主探究新知识的时间是否充足，其间学生小组合作活动几次，动静转换几次，师生约定反应是否敏锐，形成习惯。
有无超时现象。
2、小组活动形态方面：
教师抓住知识的重点内容，搭建的互动平台是否科学，整节课进行了几次小组合作活动，小动几次，重点关注了一、两个小组的活动情况，学生在小组活动时，有无明确的分工，组员间能否互相关照，互相倾听，切实提出自己的想法，进行组内讨论，互相补充达成共识。
在小组活动中是否合理地运用了学习卡。
3、强化次数
在对教学的重难点内容强化方面是否达到了一定的强化次数。
在练习这个环节是否注意了对重点难点知识的强化。
4、资源利用方面：
教师在教学中能否比较好地利用了人力资源，是否在小组合作活动时发挥团队资源。
“从这里扬帆”，和慧琼老师深有感触地说。
她在“EEPO”课型方式的实践中，经常反思自己当天的教学行为，“我的教学有效吗？
什么样的教学是有效的？
新的课型方式如何去把握？
”如此不断反思，给了她很多启示：
1、在采用新课型方式时，处理好继承和发展的关系。
2、“EEPO”方式对教师提出了更高的要求，没有丰厚的知识和不精心设计课堂教学是学不到手的。
3、让学生真正动起来后，他们收集到的资料丰富多彩，学生这个课堂资源不利用实在可惜。
“观念、方式的转变势在必行”，王琼仙老师说。
以往的语文教学常常满堂灌，其结果老师讲得累，学生也听得累，收效不大。
“EEPO”课型方式如旱地里的急时雨，使举步艰难的课程改革充满了生机。
听、说、看、想、做、动、静的结合，符合新课程理念，运用得当能使课堂教学生动而有活力。
虽然自己平时也在尝试着改变自己的教学行动策略，但理论和实际难以结合，操作起来顾此失彼。
而“EEPO”方式中的互动平台、要素组合这些方式可操作性强，能使学生的主体地位得到真正体现。
学生能主动收集资料，为自主学习合作学习作了有力的铺垫，教学效果显著。
“凤凰涅槃才能新生”，这是历经新生命诞生般痛苦的习培萱所言。
首要的问题是老师如何交主动权。
把知识灌输给学生是传统课型最大的特点，自己从教多年一直如此教学。
有幸参加了“EEPO”方式的培训，并得到孟照彬先生的点评后，“老师有时要学会向学生示弱”的话令人深思。
示弱，是让位于学生，给学生搭建一个展示自我的平台，让学生的个性得以张扬。
这确实是明智的做法。
《桥之美》一课的教学中，不少同学对各种桥的欣赏，充满了创造力和想象力。
这让习惯把着讲的教师充分认识到，只要充分信任学生，并给足他们展示自己的机会，学生就会带给老师惊喜和感动。
反思过去，课堂上教师这也不放心，那也不放心，生怕有所遗漏而没有尽到责任，结果培养了一大批“懒虫”，正如“宝宝乖！
来，吃一口”的电视广告，不能不令人深思啊！
双潮老师采用“EEPO”课型方式上课后深有感触地说，昔日“听话”的课堂变成了“对话”的课堂，“众星捧月”的课堂变成了“群星灿烂”的课堂。
老师与学生，学生与学生之间相互启发、相互点拨形成的立体思维网络，给英语课堂教学带来了生机与希望，课堂的确“活”起来了。
当然，小组合作学习中的约定、角色分工、汇报成果等不可能一开始就能做好，需要一段时间的规范训练。
大胆探寻数学课程改革新途径的李银泉老师说，原来自己也注重新的教育理念的渗透，但没有行之有效的教学方式，如同有了方向，却没有可寻的道路一样，课程改革的步伐艰难。
而“EEPO”课型方式的实践，使我们克服了往昔的盲目性，看、听、讲、想、做、动、静结合，极大地调动了学生的学习积极性，不同层次学生间形成的优势互补，及时解决了课堂中的不少数学难题。
历史教师和丽霞说，“效率优先，过程优化”是“EEPO”课型方式的精髓，但说来容易，做来难，它需要我们坚持不懈地大胆实践，及时发现问题，及时调整课堂教学进程。
尤其应该注意让学得快、学得慢的不同层次的学生互相促进，都有一定的发展。
战胜自己，告别昨天，是艰难的，痛苦的，但参与了“EEPO”课型方式的老师们，毕竟迈出了可喜的步伐，毕竟是感受多多，收获多多。
“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”之后，往往是“蓦回首，那人却在灯火阑珊处”。
愿每一位老师都能在课改的“灯火”处寻到那人，那景。
“优化课程教学,提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂,也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。
它既重视对学生“知识性”的传授,又保护学生的“个性”,同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。
“
“形”“神”兼备，打造高效课堂
孟照彬（以下简称MS）来了，带着他的EEPO来了，带着他的中国标准来了，带着他的“信徒”来了，有人越来越反感，并借机表达了，有人则越来越觉得EEPO有内涵、有嚼头。
2007年9月，学校的一支小分队深入云贵高原，在贵州清镇一中首次观摩了EEPO活动，回来后，由于缺乏公派外出学习归来后撰写报告、资料分享、心得共享的机制，学校里大多数的老师只是听说了EEPO这个名字。
2007年10月，学校决定邀请MS来校讲学，可是WinXP从网上搜来的资料让我们大吃一惊，那是云南师大官方发表的一份材料，至今我们还不知道材料中所提事件的原因。
但是，至少给知道此事的人心中蒙上了一层阴影。
取决于校长的决心，MS还是来了，让我们第一次认识了他，我们也由此初识了EEPO。
我不得不承认，MS不是成功的宣教者，他的发音，他的资料不共享性“毁”了EEPO的“前途”，那一次学习，给我印象比较深的是：
1、MS自称EEPO是第六种教学方式，将东方教育的长处即知识性与西方教育长处即能动性结合起来。
2、MS女儿出国留学，在他教导下，她女儿的英语水平则是突飞猛进。
3、EEPO试验学校的教学质量明显提升。
4、EEPO就是有效教育、有序组织、学习卡、大动小动、拍手来动静转换、旋转式回答问题来进行关照等。
5、EEPO就是七要素组合、图文结构式、经典性评价等。
MS撇下一知半解的我们走了，没留下任何材料，企图让“一知半解”实现星火燎原，可实际上则是这“半解”在时间中消逝。
2008年3月，学校与MS正式签约，订购了MS-中国标准（22个项目，到现在已经训练了12个左右），同时又邀请MS来校。
MS完全高估了我们的实力，他其实不知道，在过去的半年中，EEPO根本没有推广和深化过，只是有人在尝试图文结构式和经典性评价，只是有人在注意课堂上要注重七要素。
要命的是，在如此消化不良的情况下，却又要接受平台互动式、单元组与团队学习方式训练，还有什么向度，在大多数的记忆中，那次活动留给我们的是向度的气泡图和“眼镜队”。
甚至，在后来整理出来并上传到通知栏供全校下载的资料中，居然有多处将向度写成了“项度”，这要是让MS知道了，不知道是什么感觉。
2008年10月，MS如约来了，这一次，课堂上质疑声几次响起，还得到了雷鸣般掌声的支持，我觉得很伤心，难道，MS真的就是传说中的MPZ吗？
他不学无术？
唯钱是图？
招摇撞骗？
还是他太会吹牛虚而不实？
还是MS的到来打搅了我们的生活尤其是休息？
我们与MS总还没达到“文人相轻”的地步吧，更何况我们还没这份量和资格。
不是说百花齐放才是春、百家争鸣才热闹嘛。
10月18日这一天，我认为是很重要的一天，MS幻灯片中的表格加上印发的MS-中国标准表让我们较为全面地了解了EEPO的结构。
现将我们已经接触的12个项目列表如下（纯属个人整理资料，不一定准确）：
序号
类别
结构项
基本元素
1
评价方式
经典性评价
知识性、个性、创造性、互动、主动、能动
流程性评价
关键目标项、KBB、后续作业
学科性评价
学科性、学科性活动、比较评价与反思
2
课型方式
要素组合方式
看讲想做听动静
平台互动方式
关键项、多向度平台、交互与强化次数、检测
哲学方式
问题扩张和向度、问题汇集、主题演化
3
学习方式
单元组
关照、关注、亲和力、约定、资源利用、倾听
团队
标识、目标与角色、共同完成任务、成果共享
KBB
卡（K）、板（B）、表达呈现（B）
4
备课方式
图文结构式
关键项、方法策略、反思与评价……
模块结构式
模块结构、纲要能力、对应能力、注释与情景故事
5
管理方式
E-C管理
准知识产权、单元组管理、三一制（Ⅰ）
从宏观层面看，EEPO确实是一套比较完备的教学方式，系统性很强，从学生学习、教师备课、课型方式、评价、管理、诊断、认证、体制等方面都有严密的结构，每个结构下面又有基本元素、子元素等等。
因此，我完全有理由相信，MS绝对是一个优秀的研究者。
可是，MS真的不是成功的宣教者，还表现在，EEPO与学科结合度不够，没有培养或寻求一支各学科的骨干，假设MS是一级专家，那么，我认为在其下面还应该有二、三级专家，即9×
A（9门学科，每门学科A人，下同）个的二级专家作为各学科带头人或点评专家，以及9×
B个的三级专家作为各学科备课、上课等实施者。
因此，从推广角度分析，EEPO比不上“聚焦课堂”。
九阴真经是至阴至纯的高乘武功秘籍，是习武之人梦寐以求的秘籍，因为常规武功需几十年苦练，既辛苦又低效，总盼着能一鸣惊人、一夜成功。
初识九阴真经是令人发怵的梅超风使的九阴白骨爪，甚至以为九阴白骨爪就是九阴真经。
又好象是东方不败和岳不群所学的葵花宝典。
基于对EEPO的较全面了解和对课改的渴望，那么我们估且将EEPO看作一种秘籍，我们首先应该了解它，否则就会听从于“欲练神功，必先自宫”，其次，还要以一种良好的心态去对待，否则就会视“明教”为“魔教”。
因此，对于实施EEPO，有以下的建议：
1、统一思想，提高认识
认识决定执行力，执行力决定实效。
EEPO不是“OP”。
虽然号称第六种教学方式有吹牛嫌疑，但EEPO理论的系统性、结构完整性、教学改革性确实有独到之处，有许多内容非常值得我们学习，尤其是提供的教、学、评等方面的手段、方法和策略等，这是实实在在的可操作和可应用的，而这方面正是“聚焦课堂”活动所缺乏的。
我们不是抱怨继续教育是形式主义、走过场、无实效嘛，那么，现在的EEPO学习，至少比继续教育更有针对性、更具内涵吧。
如果EEPO有东西可学，有内容值得学，那么，就让我们敞开胸怀，以平常心去接受它吧。
2、消除误解，走出误区
我们不是全盘MS化，学习EEPO并不是照搬照抄，也就是说，并不是每个学科、每个单元、每节课、每位教师都要套用。
而是，应该注重学方法、学策略。
拖课并不是EEPO的特征，它并不只适合于文科，也并不只适合于初中和小学。
是因为EEPO缺乏二、三级专家，缺乏各学科的经典示范课，因此我们所能观摩到的，还缺乏适合于我们的常态课。
3、取其精华，学其内涵
⑴EEPO可以简要地理解为有效教育，其主旨是值得学习的，与我们所探求的提高课堂教学效果是一致的。
⑵融知识性、个性、创造性于教学之中，注重互动、主动与能动的联系结构，理念是先进的，确实指出了东西方教育的长与短，并努力在结合，这与我们的新课程倡导以学生为主体、三维目标是吻合的。
因此，三性、三动的经典性评价，既有理论高度，操作性又很强，既符合新课程理念又有很强的实践性，是值得我们学习和运用的。
⑶EEPO突显学生的个性，课堂上要照顾到善于听、善于观察、善于讲、善于思考、善于做、善于动、善于静、善于综合的学生，其思想方法是值得学习的。
⑷要素组合方式的课型强调看、讲、想、做、听、动、静七要素组合，动静转换、主体互动、交主动权给学生。
在课堂教学的主战场上，能有效地培养人的七个最基本素质，能充分体现“教学相长”的教育思想，给学生以多方位、多感官、多次数刺激，有利于提高学生学习积极性，有效避免教学活动中的疲劳感，完全可在平时教学中加以渗透和体现。
⑸还有许多好的方法和理念，将名称例举如下：
强化刺激次数，用气泡图迅速整理要点，单元组训练中的关照和约定，团队训练中的标识角色与共同完成任务，选用某一表达呈现方式例如大卡，学习方式多样化，课堂调控，课堂有序组织，强调点讲与精讲等等。
这一些都是可以学习并运用于我们日常教学之中的。
我们不需要MS的全部，但我们可以学其中的“招术”（即教与学的方法策略等）。
我们不一定要改变我们的教学模式，但我们可以渗透和运用MS的“招术”，从学习、模仿、尝试，到熟练、灵活运用和适时、适地运用，不同学科、不同内容、不同学生运用不同的“招术”。
犹如独孤求败的无招胜有招，张三丰的无极（即无招无式）生太极。
不出半年，MS仍会来，说不准规模比现在还要大，我倒希望MS不要急于将剩下的10个左右项目让我们训练，而是希望继续巩固和消化已经训练过的12个项目。
也许你已厌倦了团队训练，认为大人怎么也玩“过家家”，但实际上MS是通过团队来评课，从中也在训练如何教学生进行团队学习。
改革是艰难的，行动改革比理念改革更难。
EEPO不是特效药，不是强心剂，不是灵丹妙药，MS不是神，EEPO也不是神毯，提高课堂教学效果也不是一朝一夕能实现的。
事实上，世界上没有九阴真经，没有葵花宝典，世界上也没有神，没有神毯，只有脚踏实地，虚心学习，博采众长，大稳小改，小步快跑，才会有更大的收获和发展。
PS：
别管我有没有金钟罩，有异议尽请“拍砖”、扔“鸡蛋”。
一、确定研讨主题，并能始终围绕主题展开研讨。
让研讨的主题在大家研讨的过程中自然生成的，正是由于是在研讨中临时生成的主题，更能够激发广大教师研讨的欲望，让大家各抒己见一吐为快。
并且一旦研讨的主题生成之后，在有限的时间里大家能够紧紧围绕主题，横向拓展，纵深挖掘，多维思辨，集中精力，把这一主题研讨得既深又透。
这就需要组织者技高一筹精心组织，根据实际情况及时的生成研讨主题，引导评课朝一个方向努力。
二、改变评课模式，自觉按照评课规则展开研讨。
因为讨论的时间是有限的，每个教师的表达水平也是有差异的，如果老是让某几个喜欢发表见解的教师侃侃而谈，就变成了独角戏，就有可能剥夺其他人的发言机会，埋没其他人的真知灼见，从而影响研讨的深入展开。
所以在研讨课的研讨活动中，为了创设一种开放的、和谐的研讨氛围，为了让所有研讨者能认真思考大胆发言，并能真正投入积极参与，就必须要有约定性的研讨模式。
因此，每次研讨，主持人事先宣布主评者、众评者时间分配，让大家心中有数、自觉遵守，在发言时能努力做到言简意赅，尽力摒弃客套话、吹捧话、罗嗦话。
比如，研讨时间有限的情况下就明确规定，主评者不超过一人，发言必须在10分钟左右；
众评者必须人人发言，或者是每个学校一个代表，但时间每人最多不得超过3分钟，可以就某一个方面、某一个情节、某一个角度等进行评课，而不必面面俱到。
这种结构不仅有利于时间的控制，更有利于共识的达成，让参与研讨的老师思想统一，方向明确，任务清楚。
但是在研讨活动中，大家又能不拘泥于这种事先模式，而能根据研讨的具体情况作灵活的变通，不断的完善，慢慢的就形成一种评课的潜规则，这样有利于提高参与者参与的积极性，有利于提高参与者的评课水平，又有利于拓展评课的深度和广度，这样研讨的效率就提高了。
三、优化评课风气，能迅速指向教学展开研讨。
一般公开课的研讨，承担重任的教师肯定是研讨者评论研讨的焦点，其教学的成败得失必然是研讨的重要内容之一，因此我们评课很容易进入两个误区，一是针对开课教师，大家论长道短一顿狂轰滥炸，不管别人的承受能力。
这样即便是最虚心、最老成的开课教师也可能承受不住；
二是有一些人评课时一味恭维、吹捧，拼命找好话说，这种评课对开课教师及研讨人员本身也毫无益处。
无论哪一种误区，都违背了“同课异构”的初衷，无法达到共同提高地目的，这样的研讨课肯定是一次不成功的研讨活动。
因此，作为主题式研讨活动，开课教师本身显然不能作为研讨的主体，开课者只是为大家研讨提供一个范例、一个引子，研讨的主体应该是
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