初中物理力教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
播放攀岩的视频
展示照片，提出问题
攀岩者仅靠手脚灵活运用抓、撑、蹬等动作，用“力”实现身体的平衡。
那什么是力呢？
从这一章开始我们就来研究一下我们生活中无处不在的“力”吧。
板书
第八章力
观看聆听
吸引学生兴趣，引出章题。
新
讲
授
观看图片，引导学生
要想分析什么是力，首先让我们看看以下这些情况中，有没有“力”的存在？
人推车过程中，有力存在吗？
谁用力了？
谁受了力？
（其他分析略）
学生思考，并回答
有。
工人。
车。
举出示例，归纳分析
练习施力物体和受力物体的识别。
除了人可以施加力，其他物体也可以对别的物体施力……
展示图片，引导
在物理学中，我们把生活中说的推、拉、提、举、吸引等概括为作用。
前面的物体施加力称为施力物体，后面的物体受到力称为受力物体。
所以力就是物体对物体的作用。
第一节力
一、力是物体对物体的作用。
力用符号F表示。
单位牛顿，简称牛，符号N。
简单介绍牛顿
找同学来掂一下鸡蛋，感受1N的大小
那1N有多大呢？
关于力，老师这有几个问题，我们一起讨论一下？
1．单独一个物体也可以产生力的作用？
2．不接触的物体间一定没有力的作用？
聆听
参与活动，体验
学生思考，讨论，得出结论
单独一个物体不能产生力的作用。
磁铁吸引铁钉时不接触也可以产生力的作用。
通过大量事例，概括力的概念。
明确有关力的各种概念
让学生有切身体验
对生活中的问题深入讨论，锻炼学生分析问题的地能力。
力是物体对物体的作用。
那么力作用在物体上会产生什么效果呢？
演示实验
演示1
（1）捏一下橡皮泥；
（2）拉伸一下弹簧
二、力的作用效果
1、力可以改变物体的形状。
讲授
但有的同学说，我按桌子，就没有什么变化，这是为什么呀？
演示实验（或播放实验视频）
问题：
小钢珠在光滑的水平桌面上运动，当磁铁靠近小钢珠时，会发生什么现象？
1．从静止变为运动或从运动变为静止；
2.运动快慢变化；
3．运动方向变化；
称为运动状态变化。
2．力可以改变物体的运动状态。
引导
力的作用效果都相同吗？
如何影响力的作用效果呢？
力的大小和方向影响力的作用效果。
我们来做一个小实验
将物理课本放在课桌上，使用大小相同、方向相同的力，分别推课本的三个不同的位置，观察效果相同吗？
力作用的位置称为力的作用点。
总结前面说的，力的大小、方向和作用点会影响力的作用效果叫做力的三要素。
三、力的三要素
力的大小、方向和作用点叫做力的三要素，它们会影响力的作用效果。
引导、讲授
如何简单方便的描述力呢？
物理学中常用力的示意图的方式。
画力的示意图的要领：
确定受力物体、力的作用点和力的方向，从力的作用点沿力的方向画一条线段，在线段的末端画一个箭头表示力的方向，线段的起点或终点表示力的作用点，在同一图中，力越大，线段应越长。
还可在力的示意图旁边用数值和单位标出力的大小，把力的三要素都表示出来。
四、力的示意图
提问
我现在手中有一块磁铁和一块铁块，分别放在两个相同的小车上，将两个小车离开一定距离放手，会出现什么现象呢？
观察到什么现象？
这说明什么呢？
我们再做一个实验，请一个同学来帮忙。
请一个同学穿上旱冰鞋推墙，观察发生的现象。
说明了什么？
你还能举出其他类似的事例吗？
这些现象告诉我们，当A物体对B物体施加力的作用同时也受到B物体对A物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的。
物体之间的作用总是同时成对出现。
其中一个力称为作用力，那么同时产生的另一个力就称为反作用力。
五、物体间力的作用是相互的。
引导小练习，纠正错误
划船
跑步
火箭发射
观看实验总结结论
力可以改变物体的形状
学生思考、讨论、
桌子形变的比较小，不易观察。
实验结束后，学生交流所观察到的现象：
静止的小钢珠被磁铁吸引，向磁铁方向运动。
光滑的水平面上做直线运动小钢珠被正对运动方向位置的放磁铁吸引，速度变快。
光滑的水平面上做直线运动小钢珠被与运动方向垂直的位置放的磁铁吸引，运动方向改变，偏向磁铁方向运动。
不相同。
（举例说明）
改变大小；
改变方向；
参与实验
学生思考，回答
不相同
与力作用点位置有关
适当练习
学生思考，回答：
铁块向前运动，因为力会改变物体的运动状态
两辆小车同时向中间运动
磁铁运动状态也改变了，说明它也受到了力的作用。
穿旱冰鞋的同学向后退，说明：
人推墙，墙受力
但人后退，说明人受到向后的力
培养观察能力，总结能力。
锻炼学生的观察能力，分析能力。
将生活经验明确为物理过程和方法。
针对概念进一步深入分析。
找出物理与生活的结合点。
学习物理要求
形成良好规范
培养根据已有知识进行合理猜想的能力。
培养分析、概括能力
对规律的应用。
培养学生分析应用能力。
课堂小结
小
结
这节课我们对力的一些基本知识做了研究。
知道了什么是力，力的单位、力的作用效果、力的三要素、力的示意图怎么画，以及力的作用是相互的。
聆听，思考
梳理机械运动知识形成一个完整的知识体系，同时也可以帮助学生记忆。
反馈练习
练
习
1．手击排球，施力物体是____，受力物体是_____，手也感到痛，这是因为_________________。
2．下列力的作用效果分别是什么？
守门运动员接住足球____
_________________。
受压弹簧，弹簧变弯__________
___________。
3．下列关于力的说法中，正确的是（）。
A．没有物体，也可能有力的作用
B．力是物体对物体的作用，所以彼此不接触的物体之间没有力的作用
C．发生力的作用时，必定可以找到此力的施力物体和受力物体
D．力作用在物体上，只能使物体从静止变为运动
参与练习，完成题目
教学目标达标检测，及时反馈与巩固本节课的知识点。
针对学生在不同的问题中出现的错误进行纠正。
学生对力既“熟悉”又“陌生”。
其中的“熟悉”是指学生在学习本章之前已经有大量关于力的“前概念”和常识，生活中也有大量与力相关的词语，学生似乎对力是很“熟悉”的。
“陌生”则是强调力是一个基本的物理概念，它有特定的内涵和科学的介定，有丰富的物理内容，这方面对学生而言又是陌生的；
也缺乏对力的相互性的认识，如一般认为：
磁铁对铁有吸引力，铁对磁铁则没有吸引力。
所以教学从“熟悉”入手，充分关注和利用学生的经验，让学生逐步不断观察、实验、分析、归纳，经历一些科学探究过程，感悟一些科学方法，把学生引进科学的力世界，把“陌生”变为科学意义的“熟悉”。
这是学生初次接触力的科学概念，学生在生活中对力有一定的认识，但往往是不确切甚至是不科学的。
要使学生初步建立起力的概念，能抽象出力是物体对物体的作用。
教学中引导了学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容，收到了较好的效果。
在突破难点上，“运动状态改变”对学生来说较为抽象，具体应用时不是判断不准就就是考虑不全面。
要想让学生更好的理解，我的做法是在新课教学中通过全面列举举来帮助学生理解。
包括：
1、由静到动2、由动到静3、加速运动4、减速运动5、转弯。
无论哪一方面发生了变化，都叫做运动状态发生了改变。
又可以概括为两点：
1、速度变化2、方向变化。
同时又让学生从反而理解什么叫“运动状态不改变”。
通过正反两个方面来加深理解，效果很好
学生对力的作用是相互的这一问题还不会分析力的三个要素，本课通过列举生活中大量实例进行分析，提高了学生分析问题的能力，加深了对知识的理解。
本节可包括以下四部分的内容：
（1）力的概念。
（2）力的作用效果。
（3）力的三要素和力的示意图。
（4）力的作用是相互的。
本节内容是力学知识的入门基础课，学生对力的概念的正确理解和力的作用效果的掌握对学生后续课程的理解吸收有重要作用．
一、有关“力是物体对物体的作用”
向学生提问：
人在做什么事的时候需要用力？
启发学生举出一些实例．再从回答中筛选出表现力的推、拉、提作用的典型例子，写到黑板上．比如：
人推车、人拉锯、人提水桶等．
然后对例子进行分析：
人推车时，人施力，车受力；
人拉锯时，人施力，锯受力；
人提水桶时，人施力，水桶受力．其中，推、拉、提是力的作用．从而得出力是物体对物体的作用．这样使学生由近及远，由浅入深地逐步理解什么是力．注意培养学生的分析归纳能力．
最后明确指出：
一个物体受到了力的作用，必定有另一个物体对它施加这种作用．
二、有关“力的作用效果”
力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态．教材是通过学生熟悉的弹簧、锯条受力形变等事例来讲述的，学生接受起来并不困难，在学生阅读的基础上，可向学生展示各种有关“力的作用效果”的视频及动画，通过讨论法引导学生得出力可以改变物体的运动状态的结论．
三、有关“物体间力的作用是相互的”
教学中应从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．在此基础上通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．
以上内容应通过实验、事例加以说明．
例一：
让学生用力拍桌子，问学生：
手有什么感觉？
（感到痛）为什么手会感到痛？
让学生思考．
分析：
手拍桌子时，手对桌子施力，同时手也受到桌子的反作用力．
例二：
让一个学生穿上旱冰鞋用力推墙．问其他学生：
为什么这位同学自己会向后退？
人推墙时，人对墙施力，同时人也受到墙的反作用力．
结论：
物体间力的作用是相互的．
进一步让学生思考并回答：
1.人推车，人是否也受到车的推力？
2.人拉锯时，锯是否也拉人？
3.拖拉机拉犁时，拖拉机是否也受到犁的拉力？
4.划船时，用浆向后划水，船就向前进，这是为什么？
1.下列过程中，有一个力的作用效果与其他三个不同类，它是
A．把橡皮泥捏成不同造型B．进站的火车受阻力缓缓停下
C．苹果受重力竖直下落D．用力把铅球推出
2.
在冬奥会滑雪比赛时，运动员用力撑雪杖使自己从山上由静止加速滑下，这表明力能使物体的
发生改变；
如图11所示，是某运动员在滑下过程中碰撞标志杆时的情景，它说明力还能使物体的
发生改变。
3.
物体受到力的作用时，下列说法中正确的是（
）
A.
物体做匀速圆周运动一定不受力的作用
B.
物体的运动状态改变，一定受力的作用
C.
物体受到力的作用，运动状态一定改变
D.
物体受到力的作用，物体的形状一定改变
4.端午节赛龙舟是我国民间传统习俗。
小丽和她的同学一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是
（ ）
A．船桨
B．湖水
C．同学
D．龙舟
5.
煎鸡蛋时，将鸡蛋往灶台一碰，则鸡蛋很容易打破，而灶台却没有破，是因为（ ）A.灶台作用鸡蛋的力比鸡蛋作用灶台的力要大
B.两个物体受到的力是一样大，而鸡蛋壳易碎
C.鸡蛋质量比灶台的质量要小
D.灶台没有受到力的作用
6.
仔细观察图，说明力的作用效果不仅跟力的大小、方向有关，还跟力的 有关；
7.在以“力”为主题的辩论赛中，正方和反方提出了许多观点，小明把他们的观点归纳整理如下表．你认为正确的观点有
．（只填序号）
正
方
反
观
点
1．两个物体相接触，就一定有力的作用
2．两个物体接触，但不一定有力的作用
3．两个物体不接触，一定没有力的作用
4．两个物体不接触，也可能有力的作用
5．力不能脱离物体而单独存在
6．力可以脱离物体而单独存在
7．力的产生总涉及两个物体
8．一个物体也可以产生力的作用
8.请画出平放在桌面上的书受到的竖直向上的2N的支持力的示意图。
力是一个非常抽象的物理概念，又是看不见摸不着的。
如何让学生认识力，尽快建立起力的概念是我们首先应考虑的问题。
本节课通过日常生活的实例来引入，学生有浓厚的兴趣。
通过学生在生活中对力的认识，但是往往是不确切甚至是不科学的。
教学中引导了学生举例、分析、讨论，概括出以下三个有关力的实质性的内容：
（1）力是一个物体对另一个物体的作用。
（2）物体间力的作用是相互的。
（3）力所产生的效果：
改变物体的运动状态和改变物体的形状。
本节内容是学生第一次接触力的概念，比较抽象，教学要求不宜过高、过急，力的概念和力的示意图在教学中会逐步深化。
通过多媒体，向学生提供大量的、直观的感性材料，从而比较容易突破难点。
教学过程自始至终贯穿新课程的三维课程目标。
本节课注重联系生活实际，从学生在生活中对力学知识的感性认识的基础上，让其经历感知力、描述力、分析力过程，从而对力的概念有了初步、较为完整的认识。
《力》这一节的《课程标准》要求：
1.认识力的作用效果。
2.能用示意图描述力。
具体可以解读为以下6方面：
1.知道力是物体对物体的作用，即一个物体对另一个物体的推、拉、提、压和排斥等。
2.在具体情景中能判断受力物体和施力物体。
3.能结合实例说明力的作用是相互的。
4.对于给定的实例，能分析出力的作用效果的具体表现。
5．能说出力的三要素。
6.会用示意图表示出物体受到的力。
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