0级12级风分类文档格式.docx
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21527:
"《社戏》教案7@#@《社戏》教案@#@ 课@#@ 件www.5yk@#@ 教学目标：
@#@@#@ 、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。
@#@@#@ 2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。
@#@@#@ 3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
@#@@#@ 4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
@#@@#@ 5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
@#@@#@ 教学设计：
@#@@#@ 以品读体验为主@#@ 《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。
@#@在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。
@#@本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。
@#@在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。
@#@本篇安排三个课时进行教学。
@#@@#@ 第一课时@#@ 教学步骤：
@#@@#@ 一、创设情境，童年引读。
@#@@#@ 童年对许多人来说，都是美好快乐的。
@#@在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。
@#@@#@ 《童年》：
@#@童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在自由的蓝天上飞翔/@#@ 现在呵，童年却是—枚小小的铃铛／不管春与夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱……@#@ 同学们，我们的童年都是美好快乐的。
@#@哪位同学愿把自己最难忘的经历说出来与大家一起分享？
@#@今天我们要学习的鲁迅的小说《社戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？
@#@@#@ （情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，让学生在童年生活的回忆中融入课文。
@#@）@#@ 二、诵读积累，整体感知。
@#@@#@
（一）范读课文：
@#@@#@ l.@#@ 画记自己难以读准、难以理解的字词。
@#@@#@ 例：
@#@惮@#@ 踱@#@ 颇@#@ 归省@#@ 行辈@#@ 撺掇@#@ 凫水@#@ 潺潺宛转@#@ 2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
@#@@#@ 3．了解课文内容，体会作者的思想感情。
@#@@#@
（二）学生自由诵读课文，理清结构。
@#@@#@ （教师可适当提示：
@#@本文的线索是什么?
@#@根据线索划分课文部分。
@#@）@#@ 本文的线索是到赵庄看戏。
@#@@#@
（1）看戏前——
（2）看戏中——（3）看戏后@#@ 三、合作探究，平桥“乐”事。
@#@@#@ 、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；@#@“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。
@#@清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。
@#@@#@ 2、平桥村是怎样一个村庄？
@#@“我”在平桥村得到了什么样的优待？
@#@表明了村民的什么特点？
@#@（村中居民热情好客，民风淳朴的小村庄）@#@ 讨论明确：
@#@平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。
@#@“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。
@#@而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。
@#@@#@ 3、“我”在平桥村有哪些乐事？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。
@#@这虾照例是归我吃的”。
@#@“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。
@#@“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；@#@吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。
@#@@#@ “我们”还常一同去放牛。
@#@黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；@#@小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。
@#@这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。
@#@“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。
@#@“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。
@#@@#@ 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？
@#@（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏）@#@ 讨论明确：
@#@写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；@#@更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。
@#@钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。
@#@这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。
@#@@#@ 四、总结存储，体验拓展。
@#@@#@ 、总结存储：
@#@这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。
@#@那是因为：
@#@@#@
（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。
@#@@#@
（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
@#@@#@ （3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
@#@@#@ 2、体验拓展：
@#@@#@
（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。
@#@@#@
（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。
@#@@#@ 第二课时@#@ 一、再述乐事，导入看戏。
@#@@#@ （生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产生浓厚的探究欲望。
@#@）@#@ 二、默读看戏，梳理过程。
@#@@#@
（一）默读第二部分看社戏的全过程。
@#@并思考：
@#@围绕社戏主要写了哪几件事?
@#@并据此划分好这部分的层次。
@#@@#@ 讨论明确：
@#@一层：
@#@看社戏前的波折；@#@二层：
@#@去看社戏途中的见闻感受，三层：
@#@在赵庄看社戏；@#@四层：
@#@看社戏后深夜归航。
@#@@#@ 三、合作探究，互动释疑。
@#@@#@ （让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想美，在诵读中体验语文的情感美。
@#@）@#@ 、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？
@#@为什么这样写？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。
@#@然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：
@#@首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：
@#@一是船大；@#@二是“我”不乱跑；@#@三是大家又懂水性。
@#@并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。
@#@这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。
@#@@#@ 2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。
@#@这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
@#@@#@ 3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？
@#@写这些具有什么样的表现力量？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：
@#@一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。
@#@心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：
@#@误认@#@ 心急生误@#@ 两误曲折@#@ 更现心急）。
@#@@#@ 4、“我”在望到戏台时的心情怎样？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。
@#@无限欢喜、兴奋之情。
@#@@#@ 5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？
@#@为什么？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@不好看。
@#@@#@ ①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
@#@②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。
@#@③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。
@#@@#@ 还可以从哪些地方看出戏不好看？
@#@@#@ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
@#@@#@ 6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。
@#@课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。
@#@但为什么没有写沿途所见的景物呢？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。
@#@@#@ 7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。
@#@为什么说“偷”？
@#@“偷”谁的豆？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。
@#@可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；@#@“偷我们的罢，我们的大得多呢。
@#@”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。
@#@@#@ 8、由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?
@#@@#@ 讨论明确：
@#@
（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；@#@
（2）小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。
@#@所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。
@#@@#@ 四、品读赏析，景物描写。
@#@@#@ 、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？
@#@@#@ 讨论归纳：
@#@@#@ 嗅觉：
@#@（清香、水气）@#@ 视觉：
@#@（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）@#@ 听觉：
@#@（似乎听到了歌吹）@#@ 想象：
@#@（……几点火，料想便是戏台）@#@ 2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？
@#@表现了“我”什么样的心情？
@#@@#@ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。
@#@这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。
@#@写连山，以动写静；@#@写笛声，以声传情；@#@写渔火，由远及近。
@#@这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。
@#@同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。
@#@@#@ 3、明确下列几个问题：
@#@@#@
（1）“朦胧”在句子里作什么词用？
@#@@#@ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。
@#@（下文中“模糊”也是这种用法。
@#@）@#@
（2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？
@#@@#@ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。
@#@@#@ 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？
@#@为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？
@#@@#@ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确：
@#@@#@ 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
@#@”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏安全归来的愉快场景。
@#@@#@ （让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特色，培养学生的审美意识和审美能力。
@#@）@#@ 五、总结存储，归纳特色。
@#@@#@ 、总结存储：
@#@这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。
@#@@#@ 2、学生在讨论交流的基础上归纳特色：
@#@@#@ 抓住景物特征进行描写，充分调动多种感觉器官，运用多种修辞方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。
@#@具体地说：
@#@@#@ 、景物描写多侧面。
@#@《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲，给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。
@#@@#@ 2、景物描写多层次。
@#@这里所说的层次，主要指景物的空间位置，《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
@#@@#@ 六、片断仿写，体验拓展。
@#@@#@ 、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。
@#@@#@ 2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。
@#@@#@ 第三课时@#@ 一、复述偷豆，交流感受。
@#@@#@ 请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。
@#@@#@ （因为这段很贴近少年儿童的生活，通过偷豆这一情节，表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。
@#@正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
@#@）@#@ 二、体验角色，把握性格。
@#@@#@ （小说的三要素：
@#@人物、情节、环境。
@#@这篇小说不仅情节吸引人，更塑造出一些鲜活的人物形象。
@#@所以在同学们的角色体验中，在人物动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。
@#@例：
@#@双喜：
@#@聪明能干。
@#@阿发：
@#@憨厚无私。
@#@桂生：
@#@机灵勤快。
@#@六一公公：
@#@宽厚、好客。
@#@）@#@ 、小说描写的主要人物是谁？
@#@其他人物有谁？
@#@你最喜欢哪个人物？
@#@他具有怎样的品质？
@#@表达了作者怎样的思想感情？
@#@@#@ 小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：
@#@桂生、阿发、六一公公。
@#@@#@ 双喜：
@#@看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：
@#@“大船？
@#@八叔的航船不是回来了么？
@#@”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。
@#@当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。
@#@航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。
@#@这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
@#@看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。
@#@这表现了双喜对“我”的友爱、热情。
@#@那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？
@#@”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。
@#@当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。
@#@看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；@#@用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。
@#@这又表明了双喜考虑周全。
@#@@#@ （对这个人物，作者采用了白描的手法，要引导学生从人物的语言，行动来表现人物的性格特征。
@#@）@#@ 桂生：
@#@因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；@#@这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
@#@@#@ 阿发：
@#@建议小伙伴们偷摘自家的豆。
@#@他多么纯真无邪，憨厚无私。
@#@@#@ 六一公公：
@#@只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；@#@他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
@#@@#@ （这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领会。
@#@）@#@ 三、合作探究，梳理详略。
@#@@#@ 、全文写了哪几个故事情节？
@#@详略又是怎样安排的？
@#@@#@ 教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确：
@#@@#@ A@#@ 赵庄看社戏@#@ B@#@ 夜航去看社戏途中 c@#@ 看社戏前的波折@#@ D@#@ 看社戏归航偷豆@#@ E@#@ 六一公公送豆@#@ F@#@ 钓虾放牛的乡间生活 G@#@ 随母亲归省小住平桥村@#@
（1）情节顺序是：
@#@G、F、c、B、A、D、E@#@
（2）详写的是：
@#@@#@ A、B、c、D@#@ （3）略写的是：
@#@@#@ E、F、G@#@ 2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？
@#@@#@ 讨论明确：
@#@这样详写略写相配合，既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物，又使多姿多彩。
@#@@#@ （总的来看，本篇详写去赵庄看戏的全过程，略写小住平桥村的得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。
@#@详写的各个情节，让人读来如同身历其境，亲见其人，深受感染；@#@略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣，六一公公的简短问话和送豆行动，更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。
@#@这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。
@#@）@#@ 四、归纳主旨，体验反思。
@#@@#@ 、归纳主旨：
@#@通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
@#@@#@ 2、体验反思：
@#@戏并不好看，豆也很普通，为什么结尾却写道：
@#@“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
@#@@#@ 讨论归纳：
@#@“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。
@#@对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
@#@@#@ 五、总结存储，拓展延伸。
@#@@#@ 、总结存储：
@#@至此，我们可以说，这篇以去看社戏为线索，写出了—系列的人与事，情和景，充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。
@#@@#@ 一去不返的童年是美好的，只要我们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；@#@看似平凡的生活其实有着美好的情趣，只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
@#@@#@ 2、拓展延伸：
@#@@#@
（1）做课后练习题第三题。
@#@@#@
（2）写一篇回忆童年趣事的，二三百字即可。
@#@@#@ 课@#@ 件www.5yk@#@ @#@";i:
1;s:
6636:
"IFIX问题处理@#@ @#@@#@IFIX问题处理@#@IFIX冗余服务器配置@#@IFIX冗余服务器配置@#@首先配置—网络如图所示添加远程节点名，然后点击配置见如图所示。
@#@@#@然后配置-SCADA组态，如图所示，SCADA邻居为SER02@#@然后配置—本地启动，见如图所示，本地节点名为SER01,本地逻辑节点名为IFIX@#@最后更改C:
@#@\WINDOWS\system32\drivers\etc目录下的hosts文件@#@用记事本打开更改如下图所示@#@其中圈里面的东西为增加的地方，包含两个冗余服务器，五个客户机。
@#@@#@至此主服务器的配置就完成了。
@#@备服务器配置更改与主服务器类似。
@#@只是需要注意SCADA邻居为SER01,本地节点名需为SER02。
@#@其他不需要更改。
@#@@#@客户机的配置@#@禁用SCADA支持@#@本地启动需更改为如图所示，本地节点名和本地逻辑节点名均为CL4（以客户机4为例）@#@其他配置和服务器一样，包括网络配置和更高hosts文件。
@#@@#@到这里IFIX冗余服务器的系统配置完成。
@#@@#@IFIX冗余服务器数据源的切换@#@当客户机与主服务器连接丢失时，系统会自动切换到备用的服务器，达到自动切换的效果，果然主服务器这时候恢复正常，不会自动切换回主服务器（可以自动切换不推荐），此时如果需要切换回去，能够在操作站画面上手动的方式切换。
@#@@#@效果图如上图所示，代表此时连接的是SER01的数据源，SER01与SER02都正常。
@#@点击中间的按钮可以实现SER01和SER02的手动切换。
@#@当主服务器故障时，系统会自动切换到SER02，如图所示@#@此时代表SER01与该客户机通信故障，接收的是SER02的数据源。
@#@当主服务器恢复后不会自动切换回（可以自动切换，但是不推荐，因为IFIX如果是服务器与PLC通信故障是不会达到切换的效果的，此时需要手动切换）@#@手动切换方法：
@#@@#@新建一个如图所示的画面（参见系统自带画面LocalAsPrimary.GRF、但是在客户机上需更改）@#@ @#@@#@更改的部分为原画面中所有的标签后缀_0更改为_1，且脚本的也要进行相应的修改。
@#@@#@这里就解决了冗余服务器手动选择数据源和显示当前连接的服务器的名称的问题@#@历史报警的查询（这里只做出来在客户机上生成的）@#@如图所示效果图@#@步骤：
@#@@#@A、ODBC服务的连接@#@在D:
@#@\CMIFIX\HTRDATA目录下新建一个Access取名为@#@ @#@ @#@ @#@开始-设置-控制面板-管理工具-数据源ODBC@#@ @#@ @#@ @#@选用户DNS-添加-选@#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@数据源名:
@#@hisdata@#@ @#@ @#@ @#@选数据库名:
@#@hisdata.mdb,文件类型:
@#@Access,连接池-禁止@#@B、系统SCU的配置@#@SCU-IFIX-配置-报警-报警ODBC服务,启动-修改-配置：
@#@数据库类型：
@#@Access@#@数据库标识符：
@#@hisdata@#@现在创建表：
@#@FIXALARMS（默认表名）@#@其它默认-确定@#@C、控件的引用@#@新建画面画面名为ifix_alarm_history@#@1.日期时间控件@#@典型装后,双击选Microsoftdateandtimepicker控件（需注册控件@#@方法为：
@#@将该文件拷贝到C:
@#@\WINDOWS\system32目录下，然后运行@#@该代码为@#@）@#@2个日期控件-属性-格式:
@#@1-dtpShortDate,有效前不打勾。
@#@其它默认,@#@2个时间控件-属性-格式:
@#@2-dtpTime,有效前不打勾。
@#@其它默认@#@2．vxData控件（数据管道）@#@工具箱底部vxData图标@#@右键-属性vxData对象-@#@提供者：
@#@MicrosoftOLEDBProviderforODBCDrivers@#@数据库：
@#@DNS名：
@#@Myalarm，用户名密码选项均空---测试连接-测试连接成功-确定@#@记录源：
@#@命令类型：
@#@SQL命令@#@应用-确定@#@3．vxGrid控件（显示）@#@工具箱底部vxGrid图标@#@选控件vxGrid1-右键-动画-高级-高级动画配置-行为-ADORecords-动画打勾@#@数据源：
@#@@#@数据转换：
@#@对象@#@D、VBA脚本：
@#@@#@'@#@初始化设置@#@PrivateSubCFixPicture_Initialize（）@#@'@#@设定默认开始时间@#@Me.DTPFromDate=DateAdd（"@#@d"@#@,-1,Now）@#@Me.DTPFromTime=（"@#@00:
@#@00:
@#@00"@#@）@#@'@#@设默认结束时间@#@Me.DTPEndDate=Now@#@Me.DTPEndTime=Now@#@EndSub@#@PrivateSubCFixPicture_KeyDown（ByValKeyCodeAsLong,ByValShiftAsLong,ContinueProcessingAsBoolean）@#@EndSub@#@‘查询按钮脚本@#@PrivateSubCmbSearch_Click（）@#@'@#@连接自动刷新@#@Me.vxData1.AutoRefresh=True@#@'@#@Format函数用于设定时间格式@#@vxData1.QP1=Format（Me.DTPFromDate.Value,"@#@yyyy-MM-DD"@#@）&@#@"@#@"@#@&@#@Format（Me.DTPFromTime.Value,"@#@HH:
@#@MM:
@#@SS"@#@）@#@vxData1.QP2=Format（Me.DTPEndDate.Value,"@#@yyyy-MM-DD"@#@）&@#@"@#@"@#@&@#@Format（Me.DTPEndTime.Value,"@#@HH:
@#@MM:
@#@SS"@#@）@#@'@#@设定查询内容@#@'@#@从数据库中查询符合时间段的数据@#@Me.vxData1.SQLCommand="@#@SELECT*FROMFIXALARMSWHERE"@#@&@#@"@#@（FIXALARMS.ALM_NATIVETIMEIN>@#@={ts'@#@QP1'@#@}）AND（FIXALARMS.ALM_NATIVETIMELAST<@#@={ts'@#@QP2'@#@}）"@#@@#@@#@'@#@刷新数据@#@Me.vxData1.Refresh@#@Me.vxGrid1.Refresh@#@EndSub@#@其中黄色部分注意和画面中控件的名称对应，完成后可在任务控制中看有没有数据写入到数据库里面@#@连接状态：
@#@连接、记录状态：
@#@激活如图所示表示成功记录到数据库中，这里就可以在画面中选择时间，然后点击查询。
@#@@#@历史数据时间保存一年。
@#@@#@历史库定义里面有一个自动删除旧的数据文件打上勾，然后时间选择多少天，最多200天。
@#@@#@然后每天的数据大小需要运行一天后看（GE支持说的没办法通过计算）。
@#@@#@冗余服务器历史数据同步。
@#@@#@当服务器切换时，客户机的历史趋势仍然能切换。
@#@@#@（暂时没办法弄，由于时间关系我这里做的是历史趋势，包括历史报警都存在客户机上。
@#@）@#@计算机启动时IFIX自动运行。
@#@@#@在IFIX没打开的环境下，启动系统配置—配置---本地启动@#@将注销后继续运行与系统引导时启动IFIX勾上。
@#@@#@然后进入IFIX后点击工作台—用户首选项---常规@#@将按运行模式启动工作台、运行模式下全屏显示勾上@#@然后选择启动画面，选择启动的第一副画面。
@#@@#@";i:
2;s:
12960:
"《数据库原理》实践考试题目@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题一@#@1.现在为学校建立一个数据库,学校院系机构设置如下;@#@一个系有若干个专业,每个专业一年只招一个班,每个班有若干学生.要求建立一个关系,学生,班级的数据库,关系模式为:
@#@@#@学生STUDENT（学号,姓名,年龄,班号）@#@班CLASS（班号,专业名,系名,入学年份）@#@系DEPARTMENT（系号,系名）@#@2.使用SQL语句建表,要求声明:
@#@@#@
（1）每个表的主外码.@#@
（2）每个班级的人数不能超过20人.@#@（3）学生年龄介于16到30岁之间.@#@（4）学生姓名不能为空.@#@（5）只有班里没有学生的时候,才能删除该班.@#@3.插入如下数据@#@--CLASS（@#@--101,软件,计算机,1995;@#@102,微电子,计算机,1996;@#@@#@--111,无机化学,化学,1995;@#@112,高分子化学,化学,1996;@#@@#@--121,统计数学,数学,1995;@#@131,现代语言,中文,1996;@#@@#@--141,国际贸易,经济,1995;@#@142,国际金融,经济,1996;@#@@#@STUDENT（@#@--8101,'@#@张三'@#@,18,101;@#@8102,'@#@钱四'@#@,16,121;@#@@#@--8103,'@#@王玲'@#@,17,131;@#@8105,'@#@李飞'@#@,19,102;@#@@#@--8109,'@#@赵四'@#@,18,141;@#@8110,'@#@李可'@#@,20,142;@#@@#@--8201,'@#@张飞'@#@,18,111;@#@8302,'@#@周瑜'@#@,16,112;@#@@#@--8203,'@#@王亮'@#@,17,111;@#@8305,'@#@董庆'@#@,19,102;@#@@#@--8409,'@#@赵龙'@#@,18,101;@#@8510,'@#@李丽'@#@,20,142;@#@@#@DEPARTMENT（@#@--'@#@001'@#@,'@#@数学'@#@;@#@'@#@002'@#@,'@#@计算机'@#@;@#@@#@--'@#@003'@#@,'@#@化学'@#@;@#@'@#@004'@#@,'@#@中文'@#@;@#@@#@--'@#@005'@#@,'@#@经济'@#@;@#@@#@4.完成以下的查询功能:
@#@@#@
（1）找出所有姓李的学生,并按其年龄由小到大排序.@#@
（2）列出所有开设超过两个专业的系的名字.@#@（3）列出学生人数大于等于2的系的编号和名称.@#@5.学生张三转到化学系111班,请更新相关的表@#@6.设计触发器,插入学生时显示“插入成功”或“插入失败”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题二@#@1.已知一个关系数据库的模式如下:
@#@@#@职工EMP（职工号,姓名,工资,所在部门）@#@部门DEPT（部门号,部门名,部门经理的职工号）@#@2.使用SQL语句创建上述表,要求声明:
@#@@#@
（1）每个表的主外码.@#@
（2）职工姓名和部门名不能为空.@#@（3）工资取800到5000之间整数.@#@3.插入如下数据@#@EMP@#@--E01,汤姆,4000,D02@#@--E02,丹尼,3000,D02@#@--E03,约翰,1000,D01@#@--E04,迪克,5000,D03@#@--E04,迪克,5000,D01@#@--E05,比尔,3500,D04@#@DEPT@#@--D01,人事,E04@#@--D02,信息,E01@#@--D03,销售,E05@#@--D04,财务,E06@#@4.用SQL表达以下查询:
@#@找出那些工资高于其所在部门经理工资的职工的姓名及其工资.@#@5.新增加一个广告部门,编号为D06@#@6．完成数据库的差异备份@#@7.设计触发器,插入职工信息或部门信息时显示“插入成功”或“插入失败”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题三@#@1.创建如下三个基本表,表结构如下:
@#@@#@BORROWER:
@#@@#@--借书证姓名系名班级@#@--03001赵垒信管系03-1@#@--03002刘诚信管系03-1@#@--03101陈林计算机系03-2@#@LOANS:
@#@@#@--借书证号图书登记号借书日期@#@--03001T001012004.04.01@#@--03002T001022004.05.01@#@--04001T002012004.05.31@#@BOOKS:
@#@@#@--索书号书名作者图书登记号出版社价格@#@--TP311.13数据结构李卫T00101科学19.00@#@--TP311.14数据结构李伟T00102科学20.00@#@--TP.065数据结构导论李卫T00201北航16.50@#@--TP.1599数据通信扬志T00301清华28.50@#@2.检索借了5本书以上的学生的借书证号,姓名,系名和借书数量.@#@3.检索借书和赵垒同学所借书中任意一本相同的学生的姓名,系名,书名和借书日期.@#@4.建立信管系学生借书的视图SB,该视图的属性列由借书证号,姓名,班级,图书登记号,书名,出版社和借书日期组成.@#@5.定义相应的存储过程触发器，输入重复的“索书号”，显示“书籍已存在，请重新输入”，并拒绝输入。
@#@@#@6．完成数据库的完全备份@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题四@#@现有一个学生选课程的数据库,其中存放以下三张表:
@#@@#@学生S（学号,姓名,性别,年龄,系别）;@#@课程C（课程号,课程名,任课老师）;@#@选修SC（学号,课程号,分数）@#@请用SQL语言完成下列功能:
@#@@#@1,建表,在定义中要求声明:
@#@@#@
（1）每个学生的主外码;@#@@#@
（2）学生的年龄介于16到30之间;@#@@#@（3）学生的姓名和课程名称不能为空值;@#@@#@（4）选课成绩要么为空值,要么取0到100之间的整数.@#@2．往表中插入数据:
@#@@#@学生S@#@--101,张三,男,18,计算机;@#@@#@--102,李四,女,16,数学;@#@@#@--103,王玲,女,17,中文;@#@@#@--105,李飞,男,19,计算机;@#@@#@--109,赵四,女,18,历史;@#@@#@--110,李平,男,20,化学@#@课程C@#@--279,高等数学,王备;@#@@#@--210,现代文学,王丹;@#@@#@--243,有机化学,沈同;@#@@#@--204,数据结构,张青;@#@@#@选修SC@#@--101,203,82;@#@@#@--105,203,59;@#@@#@--102,279,90;@#@@#@--101,279,88;@#@@#@--105,279,82;@#@@#@--110,279,68;@#@@#@--109,210,72;@#@@#@--103,210,90;@#@@#@--110,243,92;@#@@#@--101,204,85;@#@@#@--105,204,91;@#@@#@--102,204,56;@#@@#@3.用SQL语句完成下列查询:
@#@@#@
（1）列出张三同学选修的所有课程的名称及其成绩;@#@@#@
（2）列出所有课程都及格了的同学的名字;@#@@#@（3）列出在选修张青老师所教授课程的学生中,成绩最高的学生姓名及其成绩;@#@@#@4.删除所有成绩不及格的的选课记录.@#@5.将105号同学选修203号课程的成绩改为该门课程的平均成绩.@#@6.设计触发器，插入学生选课记录时显示“插入成功”或“插入失败”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题五@#@1、创建如下两个基本表,表结构如下:
@#@@#@Employs:
@#@@#@--职工编号姓名工作年限职务级别工程代号工龄@#@--8146李燕华1999-9-1510@#@--8234王宏伟1996-8-21211@#@--6237宋晓岚1997-6-10411@#@--7973吾敏霞1998-9-15312@#@Project:
@#@@#@--工程代号工程名称工程负责人@#@--10人行天桥梁家辉@#@--11东区D楼朱世富@#@--12力学楼翻新杨咏宏@#@--13中区校道李家承@#@2、对Employs表建立索引;@#@（主键:
@#@职工编号,外键:
@#@工程代号）@#@对Project表建立索引;@#@（主键:
@#@工程代号）@#@通过"@#@工程代号"@#@连接两个表@#@3、用查询分析器完成以下操作@#@
（1）查询列出职工编号,职工姓名,职务级别,工程名称.@#@
（2）查询列出所有参加"@#@东区D楼"@#@工程的职工.@#@（3）建立视图:
@#@职工编号,姓名,职务级别,工程名称,并按职工号排序.@#@4、设计存储过程，插入更新记录时自动填写或更新“工龄”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题六@#@1、创建图书借阅关系数据库的三个基本表,其结构如下:
@#@@#@图书:
@#@@#@--图书号书名作者单价库存量@#@--B1数据结构严苇铭22.535@#@--B2数据通信梁景宏26.544@#@--B3计算机网络谢西芬21.038@#@--B4离散数学叶晓光18.065@#@--B5C程序设计谭昊强16.536@#@--B6Java程序设计李文君23.052@#@读者:
@#@@#@--读者号姓名工作单位地址@#@--R001王海数学系园西区48号@#@--R003刘宝林科计系东北区23号@#@--R004程伟林科计系东北区25号@#@--R005汪道晗物理系园西区13号@#@--R016卞靖宇电子系蒲园区78号@#@借阅:
@#@（其中还期为NULL表示该书未还）@#@--图书号读者号借期还期备注@#@--B3R0042004-6-30NULL@#@--B1R0032004-3-142004-5-14@#@--B6R0032004-3-14NULL@#@--B5R0162004-5-17NULL@#@2、用SQL语句完成下列查询:
@#@@#@检索读者号为R016的读者姓名,工作单位；@#@@#@检索借阅图书号为B5的读者姓名;@#@@#@检索读者"@#@刘宝林"@#@所借图书的书名;@#@@#@检索读者"@#@刘宝林"@#@所借图书中未还的书名;@#@@#@将读者"@#@刘宝林"@#@已还图书信息从借阅表中删除;@#@@#@建立未还图书的读者姓名和单位视图.@#@3、建立完全备份@#@4、设计触发器，查询读者或者书籍时，如果没有查询结果显示“不存在”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题七@#@1、设某工厂数据库中有两个基本表:
@#@@#@--车间基本表:
@#@DEPT（DNO,DNAME,MGR_ENO）,其属性分别表示车间编号,车间名和车间主任的职工号.@#@--职工基本表:
@#@EMP（ENO,ENAME,AGE,SEX,SALARY,DNO）,其属性分别表示职工号,姓名,年龄,性别,工资和所在车间的编号.@#@2、自我设计一些数据，要求基本符合实际需要（必有金工车间、男女车间主任）@#@3、使用查询分析器检索"@#@金工车间"@#@的男职员的职工号和名字@#@4、建立一个有关女车间主任的职工号和姓名的视图,其结构如下:
@#@VIEW6（ENO,ENAME）；@#@@#@5、设计触发器，查询职工信息无结果时显示“查无此人”@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题八@#@1、设某企业数据库中有如下三个基本表:
@#@@#@--职工（职工号,姓名,性别,职务,家庭住址,部门编号）@#@--部门（部门编号,部门名称,地址,电话）@#@--保健（保健卡编号,职工号,检查身体日期,健康状况）@#@2、使用查询分析器检索"@#@办公室"@#@的科长姓名和家庭地址;@#@@#@3、使用查询分析器检索"@#@财务科"@#@中健康状况为"@#@良好"@#@的职工姓名和家庭地址;@#@@#@4、用SQL语句写出,删除职工关系表中职工号为"@#@3016"@#@的记录;@#@@#@5、用SQL语句写出,将职工号为"@#@3061"@#@的职工的健康状况改为"@#@一般"@#@;@#@@#@6、建立健康状况为"@#@差"@#@的职工的视图.VIEW1（职工号，姓名，部门名称，健康状况）@#@7、设计触发器，查询职工信息无结果时显示“查无此人”@#@注：
@#@自我设计一批数据，要求必须有部门“办公室、财务处”，有职工号“3061、3016”，有健康状况“良好，一般，差”；@#@部门不得少于3个，每个部门员工不得少于4个，并且必须有科长。
@#@@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题九@#@1、设某高校数据库中有如下三个基本表:
@#@@#@--学生关系S（学号,姓名,年龄,班级）@#@--选课关系SC（学号,课程号,成绩）@#@--课程关系C（课程号，学分，课程名称，先行课程号）@#@注：
@#@自我设计一批数据，要求课程中必有C1、C2课程并且不少于6门课；@#@要求学生中必有李林、王明学生并且不少于4个学生，每个学生选课不少于3门；@#@（可以参考教材82页的关系数据）@#@2、使用查询分析器检索没有选C1或C2课的学生的学号;@#@@#@3、用SQL语句查询李林选了而王明没有选的课程号.@#@4、建立视图，显示所有学生的选课状态；@#@@#@5、建立触发器，更新选课纪录时要求所选课程的先行课已经取得学分。
@#@@#@《数据库原理》实践考试题目@#@试题十@#@某旅行社的旅行团管理系统针对”十一“黄金周的组团情况，存有三个表：
@#@@#@ Customer（CID，Cname，Sex，Age）@#@ 对应含义：
@#@旅客（旅客编号，姓名，性别，年龄）@#@ Travel（TID，Guide，Destination，Price，Starttime，Backtime）@#@ 对应含义：
@#@旅行团（团代号，导游，目的地，价格，发团时间，返回时间）@#@ Order（OID，TID，CID，Prepay，Shouldpay）@#@对应含义：
@#@预定单（定单号，团代号，旅客编号，预付金额，实付金额）@#@1：
@#@建立上述数据库，定义相应的主码、外码；@#@自我设计数据，要求可以体现下述题目的数据。
@#@@#@2：
@#@列出所有预定去Washington的旅客的最高，最低，平均年龄@#@3：
@#@列出预定旅行团数目最多的游客的编号，姓名@#@4：
@#@建立视图view1（团代号，姓名，导游，目的地，发团时间，返回时间）@#@5：
@#@找出预定多余一个旅行团的旅客，将其订单的应付金额乘以0.9@#@6：
@#@找出每个旅行团中年龄高于该团中旅客平均年龄的游客编号和姓名@#@7：
@#@建立触发器，对已过“发团时间”的旅客拒绝删除。
@#@@#@";i:
3;s:
14091:
"Java语言程序设计郑莉第四章课后习题答案解析@#@Java语言程序设计@#@第四章课后习题答案@#@1.子类将继承父类所有的属性和方法吗？
@#@为什么？
@#@@#@答：
@#@不,子类不能直接访问从父类中继承的私有属性及方法，但可以对公有及保护方法进行访问。
@#@@#@2.方法的覆盖与方法的重载有何不同？
@#@@#@答：
@#@覆盖是运用在子类中实现与父类相同的功能，但采用不同的算法或公式；@#@在名字相同的方法中，要做比父类更多的事情；@#@在子类中需要取消从父类继承的方法。
@#@@#@3.声明两个带有无参构造方法的两个类A和B，声明A的子类C，并且声明B为C的一个成员，不声明C的构造方法。
@#@编写测试代码，生成类C的实例对象，并观察结果。
@#@@#@//A类@#@publicclassA{@#@publicA（）{@#@System.out.println（"@#@输出A类"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//B类@#@publicclassB{@#@publicB（）{@#@System.out.println（"@#@输出B类"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//C类@#@publicclassCextendsA{@#@Bb=newB（）;@#@@#@}@#@//测试类@#@publicclasstest4_3{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@Cc=newC（）;@#@@#@}@#@}@#@运行结果：
@#@@#@4.声明一个基类A，它只有一种非默认构造方法；@#@声明A的子类B，B具有默认方法及非默认方法，并在B的构造方法中调用基类A的构造方法。
@#@@#@//A类@#@publicclassA{@#@publicA（Stringlin）{@#@System.out.println（"@#@A类的非默认构造方法"@#@+lin）;@#@@#@}@#@}//B类@#@publicclassBextendsA{@#@publicB（）{@#@super（"@#@Fuckyourteacher"@#@）;@#@@#@System.out.println（"@#@B默认类构造方法"@#@）;@#@@#@}@#@@#@publicB（Stringlin）{@#@super（lin）;@#@@#@System.out.println（"@#@B类非构造方法"@#@）;@#@@#@}@#@}//测试类@#@publicclasstest4_4{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@newB（）;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@newB（"@#@Fuckmyteacher"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@运行结果：
@#@@#@5.声明一个类，它具有一种方法，此方法被重载三次，派生一个新类，并增加一种新的重载方法，编写测试类验证四种方法对于派生类验证四种方法对于派生类都有效。
@#@@#@//A类@#@publicclassA{@#@publicvoidshowTime（）{@#@System.out.println（"@#@空重载"@#@）;@#@@#@}@#@@#@publicvoidshowTime（intl）{@#@System.out.println（"@#@整形参数重载"@#@）;@#@@#@}@#@@#@publicvoidshowTime（charl）{@#@System.out.println（"@#@字符参数重载"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//B类@#@publicclassBextendsA{@#@publicvoidshowTime（Stringl）{@#@System.out.println（"@#@字符串参数重载"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//测试类@#@publicclasstest4_5{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@Bb=newB（）;@#@@#@@#@b.showTime（）;@#@@#@b.showTime（5）;@#@@#@b.showTime（'@#@f'@#@）;@#@@#@b.showTime（"@#@林楚金"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@6.声明一个具有final方法的类，声明一个派生类，并试图对这个方法进行重写，会有什么结果。
@#@@#@//A类@#@publicclassA{@#@publicfinalvoidshowTime（）{@#@System.out.println（"@#@类A中方法"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//B类@#@publicclassBextendsA{@#@publicvoidshowTime（）{@#@System.out.println（"@#@类B中方法"@#@）;@#@@#@}@#@}@#@//测试类@#@publicclasstest4_6{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@Bb=newB（）;@#@@#@b.showTime（）;@#@@#@}@#@}@#@运行结果：
@#@@#@（说白了就是B中showTime（）的无法覆盖A中showTime（），被覆盖为final，不能覆盖。
@#@）@#@7.声明一个final类，并试图声明其派生类，会有什么结果。
@#@@#@//A类@#@publicfinalclassA{@#@}@#@//B类@#@publicclassBextendsA{@#@}@#@//测试类@#@publicclasstest4_7{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@Bb=newB（）;@#@@#@}@#@}@#@运行结果：
@#@@#@（说白了就是无法从A中进行继承）@#@8.什么是抽象类？
@#@抽象类中是否一定要包括抽象方法？
@#@@#@答：
@#@抽象类是一个不完全的类，不能使用new方法进行实例化。
@#@@#@抽象类可以包含抽象方法，也可以不包含抽象方法，但有抽象方法的必须是抽象类。
@#@@#@9.this和super分别有哪些特殊含义？
@#@都有哪些种用法？
@#@@#@答：
@#@this表示当前类；@#@super表示调用父类。
@#@@#@在定义类的时候用到，this是当前对象的引用，super是当前对象的父类对象的引用，一般的都是把super用在构造函数中。
@#@@#@10.完成下面父类及子类的声明：
@#@@#@
（1）声明Student类属性包括学号、姓名、英语成绩、数学成绩、计算机成绩和总成绩。
@#@方法包括构造方法、get方法、set方法、toString方法、equals方法、compare方法（比较两个学生的总成绩，结果分为大于、小于、等于），sum方法（计算总成绩）和testScore方法（计算评测成绩）。
@#@@#@注：
@#@评测成绩可以取三门课成绩的平均分，另外任何一门课的成绩的改变都需要对总成绩进行重新计算，因此，在每一个set方法中应调用sum方法计算总成绩。
@#@@#@publicclassStudent{@#@Stringid;@#@@#@Stringname;@#@@#@floatscoreOfenglish;@#@@#@floatscoreOfmath;@#@@#@floatscoreOfcomputer;@#@@#@floatscoreOfsum;@#@@#@//构造方法@#@publicStudent（）{@#@}@#@publicStudent（Stringaid,Stringaname,floatascoreOfenglish,floatascoreOfmath,floatascoreOfcomputer）{@#@this.id=aid;@#@@#@this.name=aname;@#@@#@this.scoreOfenglish=ascoreOfenglish;@#@@#@this.scoreOfmath=ascoreOfmath;@#@@#@this.scoreOfcomputer=ascoreOfcomputer;@#@@#@//this.scoreOfsum=ascoreOfenglish+ascoreOfmath+ascoreOfcomputer;@#@@#@this.scoreOfsum=sum（）;@#@@#@}@#@ @#@@#@//sum方法@#@publicfloatsum（）{@#@return（this.scoreOfenglish+this.scoreOfmath+this.scoreOfcomputer）;@#@@#@}@#@ @#@@#@//testScore测评成绩/平均分@#@publicfloattestScore（）{@#@return（this.scoreOfsum/3）;@#@@#@}@#@ @#@@#@//6个get方法@#@publicStringgetid（）{@#@return（id）;@#@@#@}@#@publicStringgetname（）{@#@return（name）;@#@@#@}@#@publicfloatgetscoreOfenglish（）{@#@return（scoreOfenglish）;@#@@#@}@#@publicfloatgetscoreOfmath（）{@#@return（scoreOfmath）;@#@@#@}@#@publicfloatgetscoreOfcomputer（）{@#@return（scoreOfcomputer）;@#@@#@}@#@publicfloatgetscoreOfsum（）{@#@return（scoreOfsum）;@#@@#@}@#@//5个set方法@#@publicvoidsetid（Stringnewid）{@#@this.id=newid;@#@@#@}@#@publicvoidsetname（Stringnewname）{@#@this.name=newname;@#@@#@}@#@publicvoidsetscoreOfenglish（floatnewscoreOfenglish）{@#@this.scoreOfenglish=newscoreOfenglish;@#@@#@this.scoreOfsum=sum（）;@#@@#@}@#@publicvoidsetscoreOfmath（floatnewscoreOfmath）{@#@this.scoreOfmath=newscoreOfmath;@#@@#@this.scoreOfsum=sum（）;@#@@#@}@#@publicvoidsetscoreOfcomputer（floatnewscoreOfcomputer）{@#@this.scoreOfcomputer=newscoreOfcomputer;@#@@#@this.scoreOfsum=sum（）;@#@@#@}@#@ @#@@#@//toString方法@#@publicStringtoString（）{@#@return（"@#@学号：
@#@"@#@+this.id+"@#@\n姓名：
@#@"@#@+name+"@#@\n英语：
@#@"@#@+this.scoreOfenglish+"@#@\n数学：
@#@"@#@+this.scoreOfmath+"@#@\n计算机：
@#@"@#@+this.scoreOfcomputer+"@#@\n总分：
@#@"@#@+this.scoreOfsum）;@#@@#@}@#@//compare方法/比较2学生总分@#@publicvoidcompare（Studentx）{@#@if（this.getscoreOfsum（）>@#@x.getscoreOfsum（））System.out.println（this.getname（）+"@#@总分大于"@#@+x.getname（））;@#@@#@if（this.getscoreOfsum（）<@#@x.getscoreOfsum（））System.out.println（this.getname（）+"@#@总分小于"@#@+x.getname（））;@#@@#@elseSystem.out.println（this.getname（）+"@#@总分等于"@#@+x.getname（））;@#@@#@}@#@ @#@@#@//equals方法/比较2学生学号是否相等（还没完善）@#@/*@#@*publicbooleanequals（Objectx）{@#@if（this.getClass（）!
@#@=x.getClass（））returnfalse;@#@@#@Studentb=（Student）x;@#@@#@if（this.id==b.getid（））returntrue;@#@@#@}@#@*/@#@}@#@
（2）声明StudentXW（学习委员）类为Student类的子类。
@#@@#@在StudentXW类中增加责任属性，并重写testScore方法（评测成绩=三门课平均分+3）@#@ @#@@#@publicclassStudentXWextendsStudent{@#@Stringresponsibility;@#@@#@//构造方法@#@publicStudentXW（）{@#@super（）;@#@@#@//responsibility="@#@"@#@;@#@@#@}@#@publicStudentXW（Stringaid,Stringaname,floatascoreOfenglish,floatascoreOfmath,floatascoreOfcomputer,Stringaresponsibility）{@#@super（aid,aname,ascoreOfenglish,ascoreOfmath,ascoreOfcomputer）;@#@@#@responsibility=aresponsibility;@#@@#@}@#@//testScore测评成绩/平均分@#@publicfloattestScore（）{@#@return（this.scoreOfsum/3+3）;@#@@#@}@#@//toString方法@#@publicStringtoString（）{@#@return（"@#@学号：
@#@"@#@+this.id+"@#@\n姓名：
@#@"@#@+name+"@#@\n英语：
@#@"@#@+this.scoreOfenglish+"@#@\n数学：
@#@"@#@+this.scoreOfmath+"@#@\n计算机：
@#@"@#@+this.scoreOfcomputer+"@#@\n总分：
@#@"@#@+this.scoreOfsum+"@#@\n职位：
@#@"@#@+this.responsibility）;@#@@#@}@#@ @#@@#@}@#@（3）声明StudentBZ类为Student类的子类@#@在StudentBZ类中增加责任属性，并重写testScore方法（评测成绩=三门课平均分+5）@#@ @#@@#@publicclassStudentBZextendsStudent{@#@Stringresponsibility;@#@@#@//构造方法@#@publicStudentBZ（）{@#@super（）;@#@@#@//responsibility="@#@"@#@;@#@@#@}@#@publicStudentBZ（Stringaid,Stringaname,floatascoreOfenglish,floatascoreOfmath,floatascoreOfcomputer,Stringaresponsibility）{@#@super（aid,aname,ascoreOfenglish,ascoreOfmath,ascoreOfcomputer）;@#@@#@responsibility=aresponsibility;@#@@#@}@#@//testScore测评成绩/平均分@#@publicfloattestScore（）{@#@return（this.scoreOfsum/3+5）;@#@@#@}@#@//toString方法@#@publicStringtoString（）{@#@return（"@#@学号：
@#@"@#@+this.id+"@#@\n姓名：
@#@"@#@+name+"@#@\n英语：
@#@"@#@+this.scoreOfenglish+"@#@\n数学：
@#@"@#@+this.scoreOfmath+"@#@\n计算机：
@#@"@#@+this.scoreOfcomputer+"@#@\n总分：
@#@"@#@+this.scoreOfsum+"@#@\n职位：
@#@"@#@+this.responsibility）;@#@@#@}@#@ @#@@#@}@#@4）声明测试类，生成若干个Student类、StudentXW类及StudentBZ类对象，并分别计算它们的评测成绩（建议采用:
@#@写一个测试函数，该函数以父类student数组作为参数）。
@#@@#@importjava.text.*;@#@@#@publicclasstest4_10{@#@publicstaticvoidmain（Stringargs[]）{@#@@#@Studentsu=newStudent（"@#@001"@#@,"@#@苏轼"@#@,56.00f,87.00f,95.00f）;@#@@#@Studentdu=newStudent（"@#@002"@#@,"@#@杜甫"@#@,86.00f,75.00f,80.00f）;@#@@#@Studentbai=newStudent（"@#@003"@#@,"@#@白居易"@#@,42.00f,77.00f,65.00f）;@#@@#@Studentliu=newStudent（"@#@004"@#@,"@#@柳宗元"@#@,67.00f,67.00f,67.00f）;@#@@#@StudentXWou=newStudentXW（"@#@005"@#@,"@#@欧阳修"@#@,89.00f,98.00f,90.00f,"@#@数学代表"@#@）;@#@@#@StudentXWwang=newStudentXW（"@#@006"@#@,"@#@王安石"@#@,98.00f,87.00f,36.00f,"@#@英语代表"@#@）;@#@@#@StudentBZli=newStudentBZ（"@#@007"@#@,"@#@李白"@#@,89.00f,87.00f,87.00f,"@#@班长"@#@）;@#@@#@ @#@@#@System.out.print（li）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（li.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（wang）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（wang.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（ou）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（ou.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（su）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（su.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（du）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（du.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（bai）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（bai.testScore（）））;@#@@#@System.out.println（）;@#@@#@System.out.print（liu）;@#@@#@System.out.println（"@#@\n评测成绩：
@#@"@#@+newDecimalFormat（"@#@0.00"@#@）.format（liu.testScore（）））;@#@@#@}@#@}@#@运行test4_10的结果如下：
@#@@#@（很好玩吧，李白，我让你挂科。
@#@）@#@11.包有什么作用？
@#@如何创建包和引用包中的类？
@#@@#@答：
@#@包是一种松散的类的组合，一般不要求处于同一包中的类型有明确的相互关系，但由于同一包中的类在默认情况下可以相互访问，所以为了方便编程和管理，通常把需要在一起工作的类放在一个包里。
@#@利用包来管理类，可实现类的共享与复用。
@#@@#@在操作系统中，目录用来组织文件，设置权限。
@#@只要在要用到包中类的时候，在该引用类的第一行加上：
@#@package（包的全路径）即可。
@#@@#@";i:
4;s:
19482:
"《项目应急救援预案》word版@#@ @#@@#@集美文教区西亭安置房A1-4地块工程@#@项目应急救援预案@#@ @#@@#@鑫泰建设集团有限公司@#@二O一二年九月@#@ @#@@#@一、工程概况@#@二、编制说明@#@三、拟用范围@#@四、组织机构人员@#@五、细则分工@#@六、危险源辨识@#@七、启动救援@#@八、其它@#@ @#@@#@事故应急救援预案@#@一、工程概况@#@工程名称：
@#@集美文教区西亭安置房A1-4地块工程@#@建设地点：
@#@@#@建设单位：
@#@厦门市杏林建设开发公司@#@设计单位：
@#@@#@承包方式：
@#@包工包料。
@#@@#@现场环境：
@#@场地具备施工条件，施工用水用电已接通、施工通道已开通。
@#@@#@建筑规模：
@#@本工程位于，总建筑面积177194.07平方米平方米，其中各单位工程的参数见附表@#@编制说明@#@为认真贯彻执行“安全第一，预防为主”的方针，进一步加强项目部安全生产管理工作，控制和减少伤亡事故发生，在重大事故发生后能及时予以控制，防止重大事故的蔓延，有效地组织抢险和救助，采取有效的措施和及时救援，最大限度地减少人员伤亡和财产损失，并根据安全生产法规《福建省建设系统特大安全事故应急救援处理预案》的文件精神及本项目部的实际情况，编制如下事故应急救援预案。
@#@@#@二、拟用范围@#@本事故应急救援预案适用于本工程范围内所发生的生产安全事故。
@#@@#@三、组织机构人员@#@组长/副组长@#@成员@#@职责@#@项目负责人：
@#@@#@占朝锦@#@施工员：
@#@@#@1、撤离人员及时报告@#@2、组织抢险救/排险@#@施工员：
@#@@#@质检员：
@#@@#@安全员：
@#@@#@技术负责人：
@#@@#@李真霞@#@水电班组长：
@#@@#@救人工作/向公司上报@#@木工班组长：
@#@@#@做好后勤工作@#@泥工班组长：
@#@@#@组织排险/保护现场@#@四、细则分工@#@
（一）项目负责人对承包工程项目的安全生产负责第一领导责任@#@1、在项目施工生产过程中，认真贯彻落实安全生产方针、政策、法规和各项规章制度，严格履行安全考核指标和安全生产奖惩办法。
@#@@#@2、认真落实施工组织设计中安全技术管理的各项措施，严格执行安全技术措施审批制度、施工项目安全交底制度和设施、设备交接、设备交接验收使用制度：
@#@@#@3、领导组织安全生产检查，定期研究分析承包项目施工中存在的不安全生产问题，并加以落实解决。
@#@@#@4、当发生安全事故时，保护好现场，必须按国务院安全行政主管部门安全事故处理的有关规定和程序第一时间上报和处置，并制度防止同类事故再次发生的措施。
@#@@#@
（二）公司技术负责人对本企业劳动保护和安全生产的技术工作负领导责任。
@#@@#@1、在组织编制和审批施工组织设计（施工方案）和采用新技术、新工艺、新设备时，必须制度相应的安全技术措施；@#@@#@2、负责提出改善劳动条件的项目和实施措施、并付诸实施；@#@@#@3、对职工进行安全技术教育；@#@@#@4、及时解决施工中的安全技术问题：
@#@@#@5、参加重大的伤亡事故的调查分析，提出技术鉴定意见和改进措施。
@#@@#@（三）施工员对所管工程的安全生产负直接管理责任@#@1、组织实施安全技术措施，进行了技术安全交底；@#@@#@2、对施工现场搭设的架子和安装的电气，、机械设备等安全防护装置，都要组织验收，合格后方能使用。
@#@@#@3、不违章指挥；@#@@#@4、组织工人学习安全操作规程，教育工人不违章作业；@#@@#@5、认真消除事故隐患，发生工伤事故立即上报，保护现场，参加调查处理。
@#@@#@（四）安全员的职责@#@1、认真执行劳动保护，安全生产和方针、政策、法令、法规、规范标准，做好安全生产的宣传教育和管理工作，总结交流推广先进经验。
@#@@#@2、经常深入基层，指导下级安全技术人员的工作，掌握安全生产情况，调查研究生产中的不安全问题，提出改进意见和措施，并对执行情况进行监督检查，@#@3、参加安全活动和安全检查。
@#@@#@4、参加审查施工组织设计和安全技术措施计划，并对执行情况进行监督检查。
@#@@#@5、制止违章指挥、违章作业，见有险情有权暂停生产，并报告领导处理。
@#@@#@6、与有关部门共同做好新工人、特殊工种人员的安全技术培训、考核、发证工作。
@#@@#@7、进行工伤事故统计分析和报告，参加事故调查处理。
@#@@#@（五）班组长要模范遵守安全生产规章制度，领导本班组安全作业@#@1、认真学习，严格执行安全生产技术操作规程，模范遵守安全生产规章制度；@#@@#@2、班前要对所有使用的机具、设备、防护用具及作业环境进行安全检查，发现问题立即改进措施；@#@@#@3、组织班组安全活动日，开好班前安全生产会；@#@@#@4、发生工伤事故要立即向施工员报告。
@#@@#@五、危险源辨识@#@
（一）、高处坠落预防监控措施@#@1、搭设高处作业安全设施的人员，必须经过专业技术培训及专业考试合格，持证上岗，并定期进行体格检查。
@#@@#@2、施工中对高处作业的安全技术设施，发现有缺陷和隐患时，必须及时解决，危及人身安全时，必须停止作业。
@#@@#@3、作业场所有坠落可能的物件，应一律先行撤除或加以固定，高处作业中所用的物料，均应堆放平稳，不妨碍通行和装卸，工具应随手放入工具袋中，作业中的走、通道板和登高用具，应随时清扫干净；@#@拆卸下的物件及余料和废料均应及时清理运走，不得随意乱置或向下丢弃传递物件禁止抛掷。
@#@@#@4、因作业必须，临时拆除或变动安全防护设施时，必须经施工负责人同意，并采取相应的可靠措施，作业后天应立即恢复。
@#@@#@5、防护棚搭设和拆除时，应设警戒区，并应派专人临护。
@#@严禁上下同时拆除。
@#@@#@6、基坑周边，未安装栏杆或挡板的阳台、卸料平台与楼层周边都要设置防护栏杆，栏杆采用直径48的钢管进行搭设，以扣件固定。
@#@@#@7、施工电梯和脚手架等与建筑物通道的两侧边必须设防护栏杆。
@#@地面通道上部应装设落地式安全防护棚。
@#@@#@8、当在基坑四周固定时，采用钢管并打入地面50~70厘米深，钢管离边口的距离，不应小于50厘米做栏杆柱固定，然后再设置两道横杆，其上杆离地高为1~1.2米,下杆离地高度为0.5~0.6米,用安全网封闭.@#@9、作业人员应从规定的通道上下，不得在阳台之间等非规定通道进行攀登。
@#@@#@10、支模应按规定的作业程序进行，模板未固定前不得进行下一道工序。
@#@严禁在连接件和支撑件上攀登上下并严禁在同一垂直面上装、拆模板。
@#@@#@11、支设高度在3米以上的柱模板，四周应设斜撑，并应设立操作平台，于3米的可使用马凳操作。
@#@@#@12、支模、粉刷、砌墙等各工种进行上下立体交叉作业时，不得面一垂直方向上操作。
@#@下层作业的位置，必须处于依上层高度确定的可能坠落范围半径之外，不符合以上条件时，应设置安全防护层。
@#@@#@13、楼层边口、通道口、脚手架边缘等处，严禁堆放任何拆下物件。
@#@@#@14、高处作业时要设置安全标志，张挂安全网，系好安全带患有心脏病、高血压、精神病等人员不能从事高处作业，高处作业人员和衣着要灵便，但决不可赤身裸体，脚下要穿软底防滑鞋、硬质底鞋、带钉易滑的靴鞋，操作要严格遵守各项安全操作规程和劳动纪律，攀爬和悬空作业人员持证上岗。
@#@高处作业中所用的物料应堆放平稳，不可置放在临边与洞口附近，也不可妨碍通行和装卸。
@#@严禁从高处往下丢弃物体。
@#@各施作业场所内，凡有坠落可能的任何物料都要一律先行撤除或者加以固定，以防跌落伤。
@#@高处作业的防护设施应经常检查，并加强工人的安全教育，防患于未然。
@#@@#@
（二）“触电”伤害预防监控措施@#@施工现场用电采用“三相五线制”，各用电电器的安装，维修或拆除必须由电工完成，电工等级符合国家规定要求，各用电人员应掌握安全用电基本知识和所用设备的性能，停用的设备必须拉闸断电，锁好开关箱，机械用电配电箱必须采取防护措施，增设屏障遮栏，围护，并悬挂醒目的警告标示牌，电气设备的金属外壳必须与专用保护零线连接，保护零线应由工程接地线，配电室零线和每一级漏电保护器电源侧的零线引出，用电设备应各自专业的开关箱，实行一机一闸制，施工现场电工每上班前应检查一遍线路和电气设备的使用情况，发现问题及时处理，加强管理人员及工人的用电安全教育，严禁私自接设线路，严防“触电”预防监控措施。
@#@@#@1、各用电器的安装维修或拆除必须由电工完成，电工等级应同工程的难易程度和技术复杂相适应，电工必须参加市建设局的电工学习班。
@#@并持有建设局颁发的电工证方能上岗。
@#@@#@2、各用电人员应掌握安全用电基本知识和所用设备的性能，使用设备前必须按规定穿戴和配备好相应的劳动防护用品，并检查电气装置和保护设施是否完成，严禁设备带病工作运行。
@#@@#@3、停用的设备必须拉闸断电，锁好开关箱，专业电工负责保护所用设备的负荷线、保护零线和开关箱，发现问题及时解决。
@#@@#@4、施工现场临时用电必须建立技术资料，临时用电工程检查表，电气设备的试验验收表、接地电阻测试表，定期松果复查表以及电工巡检记录。
@#@@#@5、施工现场建筑工程不得在低压线路下方施工，线路下方不得搭设作业棚、生活设施，不得堆放构件、架具、材料及其它杂物。
@#@@#@6、机械用电配电箱必须采取防护设施时，应有电气工程技术人员或专职人员负责监护。
@#@@#@7、在线路下方附近开挖沟槽时，必须防止架空线路的是杆倾斜，及时通知电工采取加固措施。
@#@@#@8、电气设备的金属外壳必须专用零线连接，保护零线应由工程接地线配电室零线侧的零线引出。
@#@@#@9、保护零线线径要大于10mm2绝缘铜芯线或16mm2绝缘铝芯线，与电气设备相连接的保护零线应大于2。
@#@5MM2多股铜线，保护零线的统一为绿黄色双色线，在任何情况下不准使用双色线作负荷线，保护零线不得装设开关或保险，保护零线应单独敷设，不作它用，重复接地线应与保护零线相连接，保护零线除必须在总配电箱作重复接地外，还必须在配电线路中间和末端处作重复接地。
@#@@#@10、每台用电设备应有各自专用的开关箱，必须实行一机一闸制，严禁用同一开关电器直接控制二台或二台以上用电设备。
@#@@#@（三）“物体打击”的预防监控措施@#@加强施工管理人员和工人的防护意识的教育，高处作业了所用的物料应该堆放平稳，不可置放在临边或者洞口附近，对作业中的走道、通道和登高用具等，都应随时加以清扫干净，拆卸下的物体，剩余材料和废料都要加以清理和及时运走，不得从高处任意往下乱丢弃物体，传递物件时不能抛掷各施工作业场所内，凡有坠落可能的任何物料，都有要一律先撤除或者；@#@加以防跌落伤人，进入施工现场所有人员均要求戴好安全帽，机器要定人定机。
@#@高空作业中严禁从高处向下抛物体，要用绳子系好后慢慢往下传送。
@#@施工现场要设置物体打击的警告牌。
@#@@#@（四）防止“机械伤害”预防监防措施@#@要认真学习掌握本工程安全技术操作规程和安全知识，自觉遵守安全生产规章制度，严格按交底的要求施工，作业中坚守岗位，遵守操作规程，不违章作业，有权拒绝违章指挥，实行定人定机制，不得擅自操作他人操作的机具，作业前应检查作业环境和使用的机具，做好作业环境和操作防护措施。
@#@@#@（五）“坍塌伤害”预防监控措施@#@开挖基坑深度超过1.5米时,一定要按土质和挖的浓度按规定进行放坡;@#@基坑边一米以内不堆土,堆料和停放机具:
@#@一米以外堆放高度不超过1.5米,在开挖深度超过2米的坑边处,必须设两道1.2米高牢固的栏杆和悬挂危险标志,并在夜间挂红标志灯,任何人严禁在深坑陡坡下面休息,土方施工中,施工人员要经常注意边坡是否有裂缝\滑坡现象,一旦发现,应该立即停止,待处理和加固才能进行施工.@#@防止孔壁坍塌措施,在熟悉地质条件的基础上,开挖桩孔时应设置混凝土护壁,混凝土护壁每节高1米.厚约150~200MM,可加配适量钢筋,砼强度等级不低于C20,一般每天只能只能挖1米深,并立即支模浇筑快硬混凝土,次日才能继续进行下一节孔桩的施工.@#@加强进场人员的安全教育,严防坍塌伤害,模板安装后要经验收合格才能进入下道工序施工,砼拆模要有审批报告,砼施工时要派人查看模板有无变形,如发现变形应及时处理;@#@外架的搭设要经过验收合格才能使用.@#@（六）防止“中毒”预防监控措施@#@凡在下水道、人工挖孔桩以及有可能产生毒气体的场所施工时，必须配备气体检测仪。
@#@在作业前，要查清气体的种类和浓度，待浓度符合标准规定后，方能进入施工。
@#@在操作过程中，应保持通风良好且随时进行检测。
@#@人工挖孔桩挖掘孔井时，孔内常有一氧化碳、硫化氢等毒气溢出，尤其是在旧河床、有腐殖土等地层的挖孔，更易散发出有毒气体，稍一疏忽即会造成作业人员中毒。
@#@在这种环境中作业防止中毒措施有：
@#@@#@1、下井前要向井下通风，保持并下空气疏通，@#@2、用毒气检测仪检查孔内的气体，待确认孔内不存在有毒气体或浓度符合标准规定后，才能下井；@#@@#@3、下井时，作业人员要系好能提升的安全腰绳，井上井下要有联络信号，井上有人监护，一旦发生意外，应能立即将井下作业人员提升到地面进行抢救。
@#@@#@六、启动救援@#@1、及时撤离人员、及时报告（上级、有关主管部门）、及时通知保险公司（当已报保建筑施工安全保险时）和及时进行排险救助工作。
@#@@#@2、“先撤人，后排险”@#@即在发生事故或出现紧急险情之后，应首先将处于危险区域内的一切人员先撤出危险区域，然后再有组织地进行排险工作。
@#@@#@3、“先救人，后排险”@#@当有人受伤或死亡，应先救出伤者，然后进行排险处理工作，以免影响对伤者的及时抢救和造成新的伤害。
@#@@#@4、“先防险、后救人”@#@在险情和事故仍在继续发展或险情仍未消除的情况下，必须先采取支护等安全保险措施，然后救人，以免使救护者受到伤害和使伤者受到新的伤害。
@#@救人要求“急”，同时也要求“稳妥”，否则，不但达不到救人的目的，还会使救助者受伤，增加新的抢救难度。
@#@@#@5、“先防险、后排险”@#@在进入现场进行排险作业时，必须先采取可靠支护等适合的保安措施，以避免排除人员受害。
@#@@#@6、“先排险、后清理”@#@只有在制止事故继续发展和排除险情以后，才能进行事故现场的清理工作。
@#@但这一切，都必须遵守事故的处理程序规定和得到批准以后，才能进行。
@#@@#@7、保护现场@#@在事故调查组未决定事故现场原状之前，必须全力保护好现场的原状，以免影响事故的调查和处理工作。
@#@保护事故现场是所有人员的责任，破坏事故现场是违法行为。
@#@当然，为了进行救人和排险工作，允许采取以下做法：
@#@@#@1在不破坏现状的要求下，为了确保救人和排险工作的安全，可以设置临时支护以阻止破坏的继续发展和稳定破坏的状态。
@#@在设置支护措施前，应先拍下当时的现场全貌和局部情况照片，以免因在实施支护时对其状况的可能扰动，造成以后调查分析工作的困难。
@#@@#@2当为了阻止事故的进一步扩大，而采取支护措施不足以阻止其发展时，或为了抢救伤员的需要，而必须拆除，搬走一部分结构件或物品时，必须首先拍照（包括全貌、局部以及不同角度的状态），详细记录当时的情况，并在撤出人员、构件、物品的原位上做出明显的和准确的标记（轮廊、交叠位置等）。
@#@从事故地点撤出的构件和物品应存在现场的合适部位，并规整地堆放（不要叠放、混放）和做出标牌，避免在吊运堆放过程中改变其拆下时的原状。
@#@@#@8、事故发生后，负伤人员或最先发现事故的人应立即报告有关领导，并逐级上报；@#@单位领导接到事故报告后，应组织相关人员立即赶赴现场组织抢救，制止事故蔓延扩大；@#@现场人员应有组织，服从指挥，首先抢救伤员，排除险情。
@#@@#@9、在组织抢救的同时，应迅速组织调查组开展调查工作；@#@现场勘查必须及时、全面、准确、客观、全面、细致、准确的分析造成事故的原因，确定事故的性质；@#@根据调查掌握的事实，按有关人员职责、分工、工作态度和在事故中的作用追究其应负责任，根据事故原因分析，制定防止类似事故再次发生的预防措施。
@#@@#@七、其它@#@急救器材的配备应满足现场施工的要求，根据本工程的现场施工特点，本工程配备了；@#@1、安全带；@#@2、安全帽；@#@3、安全鞋；@#@4、安全网；@#@5、口罩；@#@6、护镜；@#@7、手套；@#@8、护帽；@#@9、绝缘护品；@#@10、其它规定使用的护品等；@#@@#@对事故的调查处理，必须坚持“事故原因不清不放过”，事故责任和群众没有受到教育不放过，没有防范措施不放过的“三不放过”原则。
@#@@#@公司电话：
@#@项目部值班电话：
@#@6386300@#@救援电话：
@#@110120119@#@ @#@@#@附表1@#@项目应急救援小组名单及联系电话@#@组长：
@#@电话：
@#@@#@副组长：
@#@电话：
@#@@#@现场抢救组：
@#@电话：
@#@@#@医疗求治小组：
@#@电话：
@#@@#@后勤服务组：
@#@电话：
@#@@#@保安组：
@#@电话：
@#@@#@附表2@#@应急设备清单@#@序号@#@应急设备名称@#@数量@#@状态@#@备注@#@1@#@担架@#@1@#@好@#@2@#@药箱@#@1@#@好@#@3@#@绷带@#@3@#@好@#@4@#@氧气袋@#@2@#@好@#@5@#@止血带@#@3@#@好@#@ @#@@#@温馨提示-专业文档供参考，请仔细阅读后下载，最好找专业人士审核后使用！
@#@@#@";i:
5;s:
29384:
"《长度单位》课时计划@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@长度单位@#@第1课时@#@时间：
@#@8月26日@#@教学目标：
@#@@#@使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@在活动中，使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米长度观念@#@教学准备：
@#@@#@刻度尺硬币曲别针@#@教学过程@#@一、情景导入，激发兴趣@#@谈话：
@#@老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
@#@@#@学生发挥想象，各抒己见。
@#@@#@二、组织活动，体验数学@#@
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
@#@@#@1、教师先明确活动的方法。
@#@@#@
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
@#@@#@
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
@#@@#@（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：
@#@为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
@#@@#@2、学生活动，教师巡视指导。
@#@@#@3、全班交流汇报。
@#@@#@得出：
@#@因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
@#@@#@4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
@#@@#@由此得出：
@#@要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
@#@@#@
（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
@#@@#@1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
@#@@#@2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
@#@@#@如：
@#@为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
@#@@#@为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
@#@@#@……@#@引导小学生体会到：
@#@因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
@#@@#@3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
@#@@#@三、练习巩固，实践应用@#@1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
@#@@#@学生先独立完成，再交流。
@#@@#@如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
@#@@#@2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
@#@@#@明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
@#@@#@3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
@#@@#@如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。
@#@用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：
@#@实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
@#@@#@四、课堂总结@#@今天的数学课，你印象最深的是什么？
@#@你想说什么？
@#@@#@五、随堂练习@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@1、数学书8页1题2、查找身边大约1厘米长的物体@#@教后反思@#@本节通过观察及动手实践认识1厘米的长度，学习兴趣浓厚，积极性较高，但有个别学生上课不爱发言，学习效果不好。
@#@@#@ @#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@长度单位@#@第2课时@#@时间：
@#@8月27日@#@教学目标：
@#@@#@使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
@#@@#@在活动中，使学生认识长度单位米,初步建立1米长度观念,知道1米=100厘米。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@学会用尺测量身边的物体。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@米尺@#@教学过程@#@一、谈话引入@#@1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。
@#@但在日常生活中用它来量物体的长度是很不方便的。
@#@为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子。
@#@@#@2、介绍认识尺子。
@#@@#@为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。
@#@要知道物体的长度，可以用尺来量。
@#@@#@二、操作活动，建立表象@#@
（一）、认识厘米@#@1、投影出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：
@#@在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。
@#@@#@2、让学生量图钉的长度。
@#@初步建立1厘米的长度观念。
@#@@#@师：
@#@“请小朋友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。
@#@”@#@学生活动，教师巡视指导。
@#@@#@交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
@#@@#@3、教师明确量的正确方法：
@#@图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。
@#@@#@4、请小朋友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？
@#@@#@学生活动，同桌交流。
@#@@#@5、巩固1厘米的表象。
@#@@#@请小朋友用手势比划1厘米的长度。
@#@@#@闭上眼睛想1厘米的长度等。
@#@@#@6、想想在自己的周围，生活中有哪些事物也是大约1厘米长的？
@#@让学生去找大约1厘米长的物体。
@#@帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
@#@@#@
（二）、用厘米量@#@1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。
@#@@#@请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。
@#@注意测量的方法要正确。
@#@@#@2、学生测量纸条。
@#@教师巡视，加强个别指导。
@#@@#@3、交流反馈。
@#@教师再次强调测量的正确方法。
@#@@#@三、巩固深化，实践应用。
@#@@#@1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。
@#@量好后同桌交流检查。
@#@@#@2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
@#@教师个别指导。
@#@@#@3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
@#@@#@四、课堂总结@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@测量身边较短物体的长度@#@教后反思@#@通过动手实践认识1米的长度，知道1米=100厘米，并能正确测量物体的长度。
@#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@长度单位@#@第3课时@#@时间：
@#@8月28日@#@教学目标：
@#@@#@使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@在建立长度观念的基础上，培养学生的估量物体长度的意识。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@刻度尺绳@#@教学过程@#@
（一）导入 @#@ @#@@#@小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？
@#@它的名字就叫“线段”。
@#@@#@（板书课题：
@#@认识线段）@#@
（二）新授@#@ @#@ @#@ @#@ @#@
（1）初步感知@#@1、你觉得线段是怎样的？
@#@（生：
@#@直直的；@#@一段一段的；@#@弯曲的……）@#@2、能不能想办法变出一条线段？
@#@@#@生尝试。
@#@@#@师（出示准备好的毛线）：
@#@把毛线拉得直就出现一条线段。
@#@@#@请一生上来摸一摸。
@#@演示：
@#@这直的一段叫线段。
@#@@#@3、同桌合作：
@#@一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
@#@@#@请两生演示。
@#@@#@一生想办法拉出线段，另一生指出：
@#@两手之间的距离就是线段。
@#@@#@演示，问：
@#@垂下来的这一段是不是线段？
@#@为什么？
@#@@#@4、小结：
@#@线段是直直的。
@#@（板书：
@#@直直的）@#@
（2）认识端点@#@1、两头粘上去的叫做线段的什么？
@#@（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）@#@2、一条线段有几个端点？
@#@（两个）（板书：
@#@有两个端点）@#@（3）总结概念@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@现在，小朋友认识线段了吗？
@#@线段是怎样的？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@让生记线段：
@#@请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
@#@@#@（4）找线段@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。
@#@小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？
@#@生：
@#@课桌边、黑板边……（让生用手感知）@#@（5）折线段@#@1、指出白纸中哪些边是线段？
@#@@#@2、在白纸中折出一条线段。
@#@（折痕）@#@3、再折比刚才短一点的线段。
@#@@#@4、在这张纸中折出最长的线段。
@#@（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）@#@（6）小结@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗？
@#@@#@（7）画线段@#@1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
@#@@#@2、指定条件画。
@#@@#@A、画一条3厘米长的线段。
@#@@#@ @#@ @#@说说你是怎样画的？
@#@（师演示方法：
@#@用0刻度尺示画出3厘米长的线段） @#@@#@B、画一条比3厘米长1厘米的线段。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@反馈：
@#@要求非常准确。
@#@（进行认真做事的思想教育）@#@3、小结：
@#@线段有长有短。
@#@（板书）@#@（三）巩固@#@1、找一找，下面那些是线段？
@#@（小黑板出示）@#@2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。
@#@@#@ @#@@#@ @#@@#@3、过任意两点，能连起几条线段？
@#@@#@3点能连几条线段？
@#@@#@4点呢，每两点连起来，共有几条线段？
@#@（生思考，动笔画。
@#@）@#@4点位置方向有不同。
@#@@#@思考：
@#@@#@4、比较：
@#@看看哪条线段长？
@#@@#@演示：
@#@一样长。
@#@（生活中经常用到这样的数学知识。
@#@如：
@#@穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）@#@（四） @#@ @#@ @#@总结@#@这节课，小朋友有哪些收获？
@#@@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@数学书6页做一做@#@教后反思@#@先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。
@#@课堂气份活跃，参与面比较广。
@#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@长度单位@#@第4课时@#@时间：
@#@8月29日@#@教学目标：
@#@@#@长度单位的概念，掌握长度单位间的进率。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@加深认识长度单位之间的关系@#@教学准备：
@#@@#@多媒体课件@#@教学过程@#@一、创设情境，梳理知识。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@1、想一想：
@#@我们学习过哪些长度单位？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@学生一一列举所学的长度单位。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@老师跟随学生叙述板书：
@#@千米、米、分米、厘米、毫米。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@2、比一比：
@#@这五个长度单位谁大谁小呢？
@#@你能用手势表示吗？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@3、排一排：
@#@如果把这些长度单位从大到小或者从小到大排排队，你能排出来吗？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@4、记一记：
@#@这些长度单位相邻两个之间的进率是多少，你能说出来吗？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@板书长度单位之间的进率，引导学生观察：
@#@你发现了什么？
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@设计意图：
@#@ @#@本环节的设计，要求学生对5个长度单位有一个系统的知识梳理，通过比一比、想一想、排一排、记一记等方式，加深学生对长度单位的理解和运用。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@二、加深认识，学以致用。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@看下面一则数学日记，你发现了什么？
@#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@出示数学日记：
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@ @#@2008年3月10日 @#@ 星期四 @#@ @#@ @#@晴 @#@ @#@ @#@ @#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@今天早晨，我从2米长的床上爬起来来到了卫生间，拿起了2厘米长的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。
@#@学校离我家不远，大约有300毫米。
@#@上学路上我看见了一棵高2米的树被风刮断了，连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。
@#@我跑步到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，认真做起笔记。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@设计意图：
@#@ @#@本环节的设计，进一步加深学生对长度单位的认识，在学生修改这篇数学日记的过程中，形成长度观念，既体现了学科之间的整合，又加强了数学与生活的联系。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@三、动手操作，内化能力。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@1、量一量：
@#@量出你的七巧板里各图形的边的长度。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@2、画一画：
@#@画出指定长度单位的线段。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@ @#@在练习上画出5毫米．１厘米．１分米的线段。
@#@@#@4、撕一撕：
@#@撕 @#@出指定长度单位的纸条。
@#@@#@四、小结，本节课你学到了什么？
@#@@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@数学同步综合练习@#@教后反思@#@多数学学生基础知识掌握比较扎实，后进生需要强化，在以后的教学中关注对后进生的辅导。
@#@@#@ @#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@不进位加@#@第5课时@#@时间：
@#@9月2日@#@教学目标：
@#@@#@1、经历自主探究两位数加两位数不进位加法的计算过程。
@#@体验算法的多样化。
@#@@#@2、会正确的计算不进位的两位数加两位数。
@#@@#@3、在进行计算的过程中，提高学生的学习兴趣。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@会正确的计算不进位的两位数加两位数，会用竖式正确计算两位数加两位数。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@小棒图、大客车的图片@#@教学过程@#@一、情景创设（课件）@#@二、探究新知@#@例3、二年一班有学生35人，老师同2人，一共有多少名学生？
@#@@#@1、学生自己审题，独立解答@#@2、集体订正，老师指导@#@35+37=@#@3、你是怎么算出结果的，说给同桌听@#@4、、集体交流@#@5+2=730+7=37@#@4、试着用竖式解答，老师点拔@#@5、根据刚才的学习，请大家想一想列竖式计算时我们应注意什么？
@#@同桌互相说一说。
@#@@#@生：
@#@全班交流：
@#@个位和个位对齐，十位和十位对齐。
@#@教师板书。
@#@@#@师：
@#@通过刚才的学习，我们掌握了竖式的正确书写方法，下面我们打开书第12页，看做一做，大家独立完成，做完后集体订正。
@#@。
@#@@#@三、巩固练习@#@教科书第12页做一做。
@#@生独立完成，集体订正。
@#@@#@四、教学例2（同上）@#@四、全课总结@#@ @#@师：
@#@今天学会了什么新知识？
@#@说说看。
@#@@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@同步训练《不进位加》独立完成@#@教后反思@#@让学生通过独立思考、大胆猜测、自主探索、合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
@#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@进位加@#@第6课时@#@时间：
@#@9月3日@#@教学目标：
@#@@#@１、通过学生的交流，发现１００以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。
@#@@#@２、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。
@#@@#@３、能运用数学知识尝试解决问题。
@#@同时培养学生良好的倾听习惯。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@选择合理的算法@#@教学准备：
@#@@#@课件@#@教学过程@#@一、情景导入，激发兴趣@#@1、出示第14页主题图。
@#@问：
@#@二
（1）班和二（3）班一共有多少人？
@#@@#@二、合作交流，掌握算法@#@1、教学例3。
@#@@#@独立思考，小组讨论交流。
@#@ @#@2、汇报各自的计算方法。
@#@ @#@3、小结。
@#@今天学的内容有什么特点？
@#@你能给这种算式取个名字吗？
@#@板书课题：
@#@进位加法。
@#@@#@4、完成练习二第3题学生看图，了解题意，或是摆小棒帮助理解。
@#@再列竖式计算。
@#@学生汇报，并说明计算方法。
@#@ @#@5、总结算法。
@#@先独立思考再小组交流。
@#@指名汇报，引导学生总结：
@#@要把相同数位对齐；@#@从个位加起也可以从十位加起；@#@个位满十，向十位进1.@#@三、巩固练习，实践应用@#@１、完成P14做一做。
@#@学生独立完成。
@#@同桌交流想法。
@#@学生汇报并说明算法。
@#@@#@２、完成P14做一做交流观察到的信息。
@#@学生汇报。
@#@ @#@3、完成P15第4题教师巡视、指导。
@#@指名汇报、订正，指两道题说说计算方法。
@#@@#@四、课堂总结：
@#@@#@通过今天的学习，我们又学会了什么？
@#@你有什么收获？
@#@教师引导梳理。
@#@@#@五、随堂练习@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@数学同步《进位加》做完@#@教后反思@#@教学中发现学生能掌握进位加法的计算方法，但计算不够准确，平时多加强练习，提高计算正确率。
@#@@#@ @#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@练习@#@第7课时@#@时间：
@#@9月4日@#@教学目标：
@#@@#@1、巩固两位数与两位数的加法运算，加深加法意义的理解，为退位减法的学习做准备。
@#@ 2、让学生有机会在不断探索和创造的气氛中培养解决问题的能力，激发学习数学的兴趣。
@#@3、引导学生在辨识的练习中体验数学学习的趣味性、挑战性，使不同的学生在数学学习的能力上得到不同的发展。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@通过练习，使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@课件@#@教学过程@#@一、创设情景，引入新课@#@1、学习了关于两位数与两位数的加法运算。
@#@你们有哪些收获呢？
@#@指名汇报。
@#@@#@2、总结得真不错。
@#@今天这节课我们继续来研究，通过这节课的学习相信大家会有更大的收获。
@#@@#@二、合作探索，巩固知识。
@#@@#@1、完成第15页练习二第5题。
@#@教师巡视、指导。
@#@做完以后请小朋友在小组内说一说是怎样计算的。
@#@ @#@2、名汇报、并说明计算方法。
@#@计算两位数与两位数的加法时，要注意什么问题？
@#@指名回答。
@#@ @#@3、完成第15页练习二第6题。
@#@这些计算对吗？
@#@和小组的同学说一说，把错误的改正过来。
@#@指名汇报，并说出错误应该如何改正。
@#@@#@4、完成第16页练习二第9题。
@#@教师巡视。
@#@指名汇报，并说明解题思路。
@#@ @#@5、完成第16页练习二第7题。
@#@仔细读题，理解题意后完成填表。
@#@指名汇报，并说说是怎样计算的。
@#@观察表格，你了解到了哪些信息？
@#@说给你的同桌听一听。
@#@指名汇报。
@#@学生汇报，并说明解题思路。
@#@@#@6、完成第16页练习二第10题。
@#@有四只小白兔一起上山采蘑菇，现在它们正在为谁采的蘑菇最多而吵闹，你能帮帮它们吗？
@#@@#@7、怎样做才能解决它们的问题？
@#@指名汇报。
@#@@#@8、完成第16页练习二第16题。
@#@请在小组内讨论、交流完成。
@#@教师巡视。
@#@指名汇报。
@#@@#@三、课堂总结：
@#@通过这节课的练习，你有什么新的收获？
@#@@#@学生从知识、方法上进行总结。
@#@@#@四、随堂练习@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@书上5题，用竖式完成@#@教后反思@#@通过练习，学习对已学的知道有所巩固，后进生也得到了提高。
@#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@不退位减法@#@第8课时@#@时间：
@#@9月5日@#@教学目标：
@#@@#@1．使学生理解笔算两位数减两位数的算理，掌握竖式的写法和计算方法，并能正确的笔算．@#@2．培养学生知识迁移的能力和口头表达能力．@#@3．培养学生仔细计算的良好学习习惯．@#@教学重难点：
@#@@#@掌握两位数减两位数的计算顺序．@#@教学准备：
@#@@#@多媒体课件圆片@#@教学过程@#@一、情景导入，激发兴趣@#@1、出示主题图。
@#@ @#@2、分小组交流从图中了解到的信息。
@#@@#@3、汇报：
@#@从什么地方可以看出北京赢了？
@#@@#@４、根据这些信息，你能提出什么问题？
@#@会解答吗？
@#@@#@[设计意图]：
@#@通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
@#@@#@二、合作交流，掌握算法@#@1、教学例1.@#@仔细地观察图。
@#@怎么解决聪聪的问题。
@#@板书算式：
@#@36-23，思考计算方法，在练习本上试算。
@#@小组交流算法。
@#@指名汇报。
@#@@#@2、小结：
@#@先自己归纳，再得出：
@#@相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
@#@@#@[设计意图]：
@#@在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化。
@#@@#@二、巩固练习，实践应用@#@1、完成第18页做一做第1题，学生独立完成。
@#@选择一道题与同桌交流算法。
@#@汇报结果及算法。
@#@@#@2、完成第20页第1题学生独立完成并说说是怎么想的@#@3、完成练习三第2题，学生独立完成。
@#@汇报、订正观察两道题的区别与联系，在小组内交流发现。
@#@@#@[设计意图]：
@#@通过多种形式的练习掌握计算方法。
@#@@#@三、课堂总结：
@#@@#@通过今天的学习，我又学会了什么？
@#@教师引导学生梳理。
@#@学生先互相说说再回答：
@#@相同数位对齐，从个位开始减，个位减个位，十位减十位。
@#@@#@四、随堂练习@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@20页1、2题@#@教后反思@#@学生在掌握两位数减两位数的算理基础之上，能正确计算，但个别学生还不够认真。
@#@@#@ @#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@退位减法@#@第9课时@#@时间：
@#@9月9日@#@教学目标：
@#@@#@1、选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。
@#@@#@2、通过情景的创设，增强学生的爱国这情。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@掌握用笔算方法计算两位数退位减法，并明白其算理。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@实物投影、主题图、小棒@#@教学过程@#@一、情景导入，激发兴趣@#@出示主题图。
@#@聪聪还有一个问题想考考大家：
@#@美国比中国少多少票？
@#@思考解决问题的办法。
@#@学生回答。
@#@@#@[设计意图]：
@#@使学生明确学习的目标。
@#@@#@二、合作交流，掌握算法@#@1、教学例2。
@#@@#@A.结合前面所学的知识思考计算方法。
@#@@#@B.分小组交流想法：
@#@个位上1减6不够减怎么办。
@#@@#@C.汇报各自的计算方法。
@#@@#@D.如不能口算，可以用竖式计算。
@#@@#@E.用摆小棒理解退位的算理。
@#@@#@F.学生用自己喜欢的方法思考并汇报。
@#@@#@3、小结。
@#@先学生思考计算方法。
@#@分小组交流想法。
@#@并汇报：
@#@相同数位要对齐；@#@从个位减起；@#@如果个位不够减，就从十位退1。
@#@@#@[设计意图]：
@#@通过猜想、练习、交流总结，使学生掌握退位减法的笔算方法。
@#@@#@三、巩固练习，实践应用@#@1、完成第20页做一做第2题。
@#@教师巡视、指导。
@#@指名汇报并说说是怎样想的。
@#@@#@2、完成第20页练习三第5题。
@#@先用小棒摆一摆，再计算。
@#@指名汇报@#@3、完成练习三第6题。
@#@教师巡视、指导。
@#@学生汇报并说明错误的原因，及怎样改正。
@#@@#@[设计意图]：
@#@通过多种形式的练习使学生掌握计算方法。
@#@@#@四、课堂总结：
@#@@#@通过今天的学习，你又学会了什么@#@五、随堂练习@#@ @#@@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@20页4题，用竖式计算@#@教后反思@#@本节课对中下等生有点难度，发现此类学生20以内的加减法掌握不好，以后还要加强复习。
@#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@两位数减两位数（练习课）@#@第10课时@#@时间：
@#@9月10日@#@教学目标：
@#@@#@1.通过练习，使学生掌握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、熟练地计算两位数与两位数的加减法。
@#@@#@2.提高学生的计算能力和检查能力，培养学生的分析判断能力。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生的计算熟练度和准确度@#@教学准备：
@#@@#@实物投影、图片和题卡@#@教学过程@#@一、总结引入@#@小朋友们，学习了两位数与两位数的加减法。
@#@你们有哪些收获呢？
@#@把你的收获在小组内交流一下。
@#@指名汇报。
@#@总结得非常好。
@#@今天这节课我们继续来研究。
@#@@#@[设计意图]：
@#@课前使学生明确学习的目标。
@#@@#@二、巩固练习@#@1、完成第20页练习三第4题。
@#@请仔细观察图，你了解到了哪些信息？
@#@说给同桌的同学听一听。
@#@怎样求还剩多少个？
@#@指名回答。
@#@板书算式：
@#@32-11。
@#@这道题该如何计算呢？
@#@@#@2、完成第20页练习三第3题。
@#@教师巡视。
@#@指名汇报，选一道题说说计算方法。
@#@@#@3、完成第21页练习三第9题。
@#@教师巡视。
@#@指名汇报。
@#@@#@4、完成第21页练习三第7题。
@#@同桌两个同学与相说一说下面各题差的十位上是几？
@#@你是怎样想的？
@#@@#@5、第22页练习三第10题。
@#@仔细观察，你了解到哪些信息？
@#@指名汇报。
@#@怎样求雨伞多少钱一把？
@#@独立完成后和同桌交流一下计算方法。
@#@指名汇报，并说明算法。
@#@@#@5、第22页练习三第11题。
@#@先自己独立完成，完成后从加法和减法中各选一道题在小组内说说计算的方法。
@#@指名汇报、订正。
@#@@#@[设计意图]：
@#@1、培养学生良好的学习习惯。
@#@2、通过多种形式的练习使学生掌握计算方法。
@#@@#@三、强化练习@#@1、完成第21页练习三第8题。
@#@有3只母鸡带着自己的孩子出来找吃的东西。
@#@可三家的小鸡混到了一起。
@#@你能帮助鸡妈妈找到自己的孩子吗？
@#@教师巡视。
@#@指名汇报、订正、评比。
@#@@#@2、完成第22页练习三第12题。
@#@教师巡视。
@#@指名汇报，并说明填法。
@#@@#@3、完成第22页练习三第13题。
@#@看了表以后，你想到了哪些数学问题？
@#@和小组的同学交流。
@#@指名汇报。
@#@选择两个你喜欢的问题列式算一算。
@#@同桌的同学互相交换检查，并说说计算的方法。
@#@@#@[设计意图]：
@#@提高学生练习的熟练性。
@#@@#@四、总结：
@#@通过今天的练习，你有什么收获。
@#@@#@五、随堂练习@#@二次备课：
@#@@#@ @#@@#@作业设计@#@数学同步《两位数减两位数》综合练习@#@教后反思@#@练习中发现学生不够认真，经常抄错题，计算也不准确，在以后的练习中加强培养其抄写和计算能力。
@#@@#@ @#@@#@课时计划@#@课题：
@#@@#@求比一个数少几的数@#@第11课时@#@时间：
@#@9月11日@#@教学目标：
@#@@#@1.引导学生学习用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
@#@@#@2.使学生能够运用所学的100以内的减法知识解决生活中的一些简单问题。
@#@3.培养学生的数学生应用意识和解决问题的能力。
@#@@#@教学重难点：
@#@@#@学生学会用减法解决“求比一个数少几的数”的问题。
@#@@#@培养学生综合运用所学知识解决生活中的一些简单问题的意识和能力。
@#@@#@教学准备：
@#@@#@实物投影、主题图@#@教学过程@#@一、情景导入，激发兴趣@#@出示主题图。
@#@从图中你了解到了哪些信息？
@#@说给小组的同学听一听。
@#@指名汇报。
@#@@#@[设计意图]：
@#@通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。
@#@@#@二、合作探究@#@
（一）、教学例41、出示题目，仔细观察、思考。
@#@分组讨论。
@#@2、学生探讨解答的方法。
@#@学生回忆、迁移思考，或是摆学具帮助理解。
@#@学生汇报，并说明解题思路。
@#@3、学生在小组内交流解答的思路。
@#@学生汇报。
@#@
（二）、完成第23页做一做。
@#@观察图，在小组内交流了解到的信息。
@#@指名";i:
6;s:
7213:
"Linux实验报告材料@#@ @#@@#@燕山大学@#@Linux技术上机实验指导@#@ @#@@#@实验一Linux系统安装与简单配置@#@一、实验目的@#@1．掌握Linux系统安装的分区准备。
@#@@#@2．掌握Linux系统的安装步骤。
@#@@#@3．掌握Linux系统分区的挂载和卸载。
@#@@#@4．掌握Linux系统的启动和关闭操作。
@#@@#@二、实验容@#@1．安装VMware虚拟机，设置光盘驱动器，为Linux系统安装做准备。
@#@@#@2．在虚拟机下安装Linux操作系统（如Ubuntu桌面版本）。
@#@@#@3．配置Linux系统运行环境。
@#@@#@4．利用空闲分区创建新的Linux系统分区。
@#@@#@5．将新的Linux系统分区挂载到系统中；@#@卸载新挂载的分区，重新挂载到目录树中的其他位置。
@#@@#@三、主要的实验步骤@#@1．制定安装系统的分区计划。
@#@@#@2．配置光驱引导镜像文件iso，启动系统，开始安装过程。
@#@@#@3．根据安装计划，对磁盘空间进行分区设置。
@#@@#@4．根据系统安装指导，完成Linux系统的安装过程。
@#@@#@5．安装成功后，退出系统，重新启动虚拟机，登陆Linux操作系统。
@#@@#@6．对Linux系统进行配置，如网络设备等。
@#@@#@7．利用磁盘使用工具和mount，将新创建的Linux系统分区挂载到系统中。
@#@将新挂载的分区卸载，并重新挂载到目录树的其他位置。
@#@@#@实验二Linux常用命令使用@#@一、实验目的@#@1．掌握Linux一般命令格式。
@#@@#@2．掌握有关文件和目录操作的常用命令。
@#@@#@3．熟练使用man命令。
@#@@#@二、实验容@#@1．熟悉cd、date、pwd、cal、who、echo、clear、passwd等常用命令。
@#@@#@2．在用户主目录下对文件进行操作：
@#@复制一个文件、显示文件容、查找指定容、排序、文件比较、文件删除等。
@#@@#@3．对目录进行管理：
@#@创建和删除子目录、改变和显示工作目录、列出和更改文件权限、文件等。
@#@@#@4．利用man命令显示date、echo等命令的手册页。
@#@@#@5．显示系统中的进程信息。
@#@@#@三、主要实验步骤@#@1．登陆进入系统，修改个人密码。
@#@@#@2．使用简单命令：
@#@date、cal、who、echo、clear等，了解Linux命令格式。
@#@@#@3．浏览文件系统;@#@@#@
（1）运行pwd命令，确定当前工作目录。
@#@@#@
（2）运行ls–l命令，理解各字段含义。
@#@@#@（3）运行ls–ai命令，理解各字段含义。
@#@@#@（4）使用cd命令，将工作目录改到根（/）上。
@#@运行ls–l命令，结合教材中图2.2，了解各个目录的作用。
@#@@#@（5）直接使用cd，通过pwd指令验证目录位置。
@#@@#@（6）用mkdir建立一个子目录subdir。
@#@@#@（7）将工作目录更改到subdir。
@#@@#@4．文件操作：
@#@@#@
（1）验证当前工作目录在subdir。
@#@@#@
（2）运行date>@#@file1，然后运行catfile1，看到什么信息？
@#@@#@（3）运行catsubdir，会出现什么结果？
@#@为什么？
@#@@#@（4）利用man命令显示date命令的使用说明。
@#@@#@（5）运行mandate>@#@>@#@file1，看到什么信息？
@#@运行catfile1，看到什么信息？
@#@@#@（6）利用ls–lfile1，了解计数是多少？
@#@运行lnfile1../fa，再看看计数有什么变化？
@#@用cat命令显示fa文件容。
@#@@#@（7）显示file1的当前10行，后19行。
@#@@#@（8）运行cpfile1file2，然后ls–l，看到什么信息？
@#@运行mvfile2file3，然后ls–l，看到什么信息？
@#@运行catf*，结果如何？
@#@@#@（9）运行rmfile3，然后ls–l，结果如何？
@#@@#@（10）在/etc/passwd文件中查找合适你的注册名的行。
@#@@#@（11）运行ls–l，理解各文件的权限是什么？
@#@@#@（12）用两种方式改变file1的权限。
@#@@#@（13）统计file1文件的行数、字数。
@#@@#@（14）运行catfile5|wc，结果如何？
@#@@#@实验三vi编辑器的使用@#@一、实验目的@#@1．学习使用vi编辑器建立、编辑、显示及加工处理文本文件。
@#@@#@二、实验容@#@1．进入和推出vi编辑器。
@#@@#@2．利用文本插入方式建立一个文件。
@#@@#@3．在新建的文本文件上移动光标位置。
@#@@#@4．对该文件执行删除、复原、修改、替换等操作。
@#@@#@三、主要实验步骤@#@1．进入vi编辑器。
@#@@#@2．建立一个文件，如file.c。
@#@进入插入方式，输入一个C语言程序的各行容，故意制造几处错误。
@#@最后，将该文件存盘。
@#@回到shell状态下。
@#@@#@3．运行gccfile.c–omyfile，编译该文件，会发现错误提示。
@#@理解其含义。
@#@@#@4．重新进入vi编辑器，对该文件进行修改。
@#@然后存盘，退出vi编辑器。
@#@重新编译该文件，如果编译通过了，可以利用./myfile运行该程序。
@#@@#@5．运行mandate>@#@file10，然后vifile10。
@#@使用x，dd等命令删除某些文本行。
@#@使用u命令复原此前的情况。
@#@使用c、r、s等命令修改文本容。
@#@使用检索命令进行给定模式的检索。
@#@@#@使用dd命令之后@#@使用u命令@#@使用c、r、s等命令修改文本容@#@c命令+光标移动命令+新文本+Esc光标移动命令闲的删除文本围，例如c6G之后标准输出如图@#@r表示取代命令，r用随后输入的单个字符取代光标所在字符，如输入3ra之后如图所示@#@@#@实验四shell编程@#@一、实验目的@#@1．了解shell的作用和主要分类。
@#@@#@2．掌握bash的建立和执行方式。
@#@@#@3．掌握bash的基本语法。
@#@@#@4．学会编写shell脚本。
@#@@#@二、实验容@#@1．shell脚本的建立和执行。
@#@@#@2．shell变量和位置参数、环境变量。
@#@@#@3．bash的特殊字符。
@#@@#@4．一般控制结构。
@#@@#@5．算术运算及bash函数。
@#@@#@三、主要实验步骤@#@1．利用vi建立一个脚本文件，其中包括date、cal、pwd、ls等常用命令。
@#@然后以不同方式执行该脚本。
@#@@#@2．运行history命令，配置历史命令环境。
@#@@#@3．体会bash的命令补全功能。
@#@@#@4．对思考题4.8进行编辑，然后执行。
@#@@#@5．对教材例题4.19进行编辑，然后执行。
@#@@#@6．对思考题4.13进行编辑，然后执行。
@#@@#@实验五常用开发工具@#@一、实验目的@#@1．掌握C语言编译的基本用法。
@#@@#@2．掌握gdb调试工具的基本用法。
@#@@#@3．理解make工具的功能，学会编制makefile的方法。
@#@@#@二、实验容@#@1．利用gcc编译C语言程序，使用不同的选项，观察并分析显示结果。
@#@@#@2．用gdb调试一个编译后的C语言程序。
@#@@#@3．编写一个由多个文件构成的C语言程序，编制makefile，运行make工具进行维护。
@#@@#@三、主要实验步骤@#@1．针对教学视频“Gcc编程和Gdb调试例”和“静态库和动态库的创建和调用”，使用下列选项对它进行编译：
@#@-S，-E，-c，-o，-l。
@#@@#@2．完成对思考题6.5的调试。
@#@@#@3．按照教学视频“程序维护工具make的使用”，重写做一遍。
@#@@#@4．完成对思考题6.9的编制，并使用make进行维护。
@#@@#@";i:
7;s:
30481:
"《自然辩证法》题库及答案@#@题库答案：
@#@@#@一、名词解释部分：
@#@@#@自然辩证法：
@#@是马克思主义哲学的重要组成部分，是人类对自然界和科学抚摩的本质及其发展的一般规律进行哲学概括所形成的学科，也是人类认识自然和改造自然的方法论。
@#@@#@《自然辩证法》：
@#@《自然辩证法》（"@#@DialecticsofNature"@#@），是一部没有写完的著作，是恩格斯（FriedrichEngels,1820-1895）多年来对自然科学研究的总结。
@#@对19世纪中期的主要自然科学成就用辩证唯物主义的方法进行了概括，并批判了自然科学中的形而上学和唯心主义观念。
@#@全面阐述了马克思主义用辩证唯物主义方法对自然科学研究的观念，对过去自然科学发现的总结和对未来科学发展的预测。
@#@@#@自然观：
@#@人们关于自然界以及人与自然关系的总看法、总观点。
@#@@#@辩证唯物主义自然观：
@#@是马克思主义关于自然界的本质和发展规律的根本观点。
@#@其基本内容是：
@#@其一，自然界的本原是物质的，而物质是以系统的方式存在的，即系统自然观；@#@其二，自然界的一切物质都是按其内在的固有规律运动、演化、发展和灭亡的，即演进自然观；@#@其三，人、自然与社会可以而且应当协调发展，即生态自然观。
@#@@#@生态危机：
@#@主要是指由于人类不合理的活动导致全球或区域性生态系统的结构和功能的损害，生命维持系统的瓦解，从而危害人的利益，威胁人类生存和发展的现象。
@#@@#@系统、系统科学、系统工程：
@#@系统：
@#@由相互联系、相互作用的若干要素构成的具有特定功能的统一的整体。
@#@系统科学：
@#@探索系统的存在方式和运动变化规律的学问，是对系统本质的正确反映和真理性认识，是一个知识体系。
@#@系统工程：
@#@利用系统科学的理论和方法，研究和解决各种工程问题的技术。
@#@@#@波普尔的“证伪主义”科学发展模式：
@#@不断革命模式。
@#@科学研究从问题开始，当面对问题时，人们通过提出猜测性的理论，试探性地去解决问题，再进一步通过证伪或反驳以排除错误。
@#@如果理论未被驳倒，就可以成立，得到接受;@#@如果理论被证伪，驳倒了，就会出现新的问题，上述过程就循环往复。
@#@PP－TT—EE－PP，科学的发展永无止境。
@#@特点：
@#@科学是永不停息的动力系统;@#@问题是科学发展的源泉;@#@科学探索中要大胆猜测;@#@强调科学的革命精神和批判精神@#@库恩的科学革命论模式：
@#@某一学科在尚未形成统一范式之前，处于前科学状态。
@#@当科学家们经过长期的研究和争论，形成了公认的“范式”，并依靠共同信仰的范式把大家统一为一个科学共同体之后，该学科便进入常规科学时期。
@#@常规科学的任务就是不断验证和发展范式，在此过程中发现的难以用范式解释的新现象，被称为反常情况。
@#@当反常现象大量出现，并成为常规科学无法解决的难题时，人们便开始怀疑这一范式，失去对范式的信任，于是就引起危机。
@#@危机后，新范式取代旧范式，从而引起科学革命。
@#@科学革命后，又是新的常规科学时期。
@#@科学史就是常规科学和科学革命不断交替、往复的过程。
@#@前科学－常规科学（形成范式）－反常－科学革命（新范式战胜旧范式）－新的常规科学……特点：
@#@科学的创造性，科学需要不断探求新知识，放弃旧范式;@#@科学发展受内部和外部因素相互作用的制约。
@#@@#@拉卡托斯的科学研究纲领模式：
@#@任何时代的科学理论实质上都是一套科学研究纲领，它是一个有组织、有严格内在结构的科学理论系列，由相互联系的硬核、保护带和启示法组成。
@#@科学的发展就是进化的纲领。
@#@特点：
@#@科学理论是有内在结构的整体;@#@肯定了科学研究纲领之间更替的连续性继承性;@#@科学史是一部研究纲领相互竞争的历史。
@#@@#@科学事实：
@#@经过科学整理和鉴定的确定事实，是对观察到的事实和过程相对客观的描述。
@#@@#@科学假说：
@#@根据已知的科学事实和科学原理，对所研究的自然现象及其规律性所提出的一种假定性的推测和说明，是自然科学理论思维的一种重要形式。
@#@@#@科学理论：
@#@是经过实践检验的系统化了的科学知识体系，是科学假说的转化形态。
@#@@#@技术活动的效率原则：
@#@以最小的代价获取最大的收益是人类目的性活动的基本原则，技术活动的轴心就是对技术综合价值或技术效率的追求。
@#@公式：
@#@V＝Z－F。
@#@@#@技术伦理：
@#@技术伦理，泛指人们在技术活动过程中发展起来的伦理道德规范，道德关系，道德意识和道德实践。
@#@@#@技术试验：
@#@在技术方案建构、设计和实施中，为了确认和提高技术成果的功效或技术的经济水平，在人为的干预和控制的条件下，对技术对象进行分析和考查的一种实验活动和研究方法。
@#@@#@技术评价：
@#@是对技术是否可能，可行的真理性评判，以及技术是否合意，正当的价值评价。
@#@@#@高技术：
@#@建立在科学技术基础上，处于当代科技发展前沿，具有重大战略意义，能够对发展生产力，促进社会文明，产生重大经济效益，社会效益与生态效益的技术或技术群。
@#@@#@科学技术的社会建制：
@#@是在一定社会价值观念的支配下，依据相应的物质条件形成的一种旨在规范人类对自然力量进行探索和利用的社会组织制度。
@#@@#@科学共同体：
@#@是以共同的科学范式为基础形成的科学家群体，是科学社会组织的基础和核心。
@#@@#@技术共同体：
@#@以共同的范式为基础形成的技术专家群体，其任务是以技术范式的指导从事技术的解题活动。
@#@@#@自然物质系统观：
@#@所谓自然物质系统，它是由相互联系、相互作用和相互制约的各个要素（各个部分）按一定的规律组成的、具有特殊功能的有机整体。
@#@@#@伪科学：
@#@把没有科学根据的非科学理论或方法宣称为科学或者比科学还要科学的某种主张。
@#@@#@二、辨析题部分：
@#@@#@自然辩证法就是自然哲学：
@#@不对，其一，自然哲学直接对自然界做出判断而不考虑自然科学的辩证法；@#@自然辩证法则以自然科学为基础，首先着眼于自然科学，是提示自然界的辩证过程和辩证联系的。
@#@其二，自然哲学所依靠的手段或者是直观，或者是猜想、虚构和思辨的方法；@#@自然辩证法则依靠概括和总结自然科学的成果。
@#@其三，自然哲学以建立绝对的‘自然体系’为目标，而自然辩证法把‘体系’打烂抛弃在一旁。
@#@@#@ @#@ @#@ @#@“社会需要胜过十所大学”对。
@#@科学技术的产生和发展一开始就是由生产决定的。
@#@恩格斯的话是从科学技术的历史发展中得出的。
@#@从古至今的科技发展史说明，科学技术是第一生产力。
@#@同时，只有内涵生产力的发展才能从根本上有效扩大需求。
@#@@#@“自然界可以绝对归一”：
@#@错。
@#@某种还原论和循环论。
@#@古希腊的一种朴素思想。
@#@现代科学证明自然界的无限生成性、演化性。
@#@@#@“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说”：
@#@对，任何科学理论都是科学假说，但非一切科学假说都是科学理论。
@#@科学假说与科学理论的关系。
@#@从形成过程看，科学理论都是由科学假说通过检验形成的。
@#@@#@“科学只是工具理性”：
@#@科学还有真理性品质，不能将科学真理的相对性绝对化，否则导致颓废主义，甚至宗教复归。
@#@价值判断与事实判断。
@#@@#@“科学万能”：
@#@错，工具理性的体现。
@#@@#@科学研究从问题出发违背了马克思主义的认识论路线。
@#@错。
@#@二者分别着眼于方法论的角度、认识论的角度；@#@分别致力于具体研究的起点、根本归结点；@#@分别阐释的是阶段性特征、一般性表征。
@#@二者实质上是统一的，科学问题既包含先前实践的认识的成果，又预示着进一步实践和认识的方向。
@#@科学研究始于科学问题并未否定认识论路线，只是将一般的认识论原则具体化于科学研究过程中了。
@#@@#@有人说“技术是物，特别是劳动手段”，有人说“技术不是物，技术中没有一个物的原子”，试简单评析这两种观点。
@#@错，皆片面。
@#@技术有三种形态。
@#@@#@哲学思维无助于科技工作者的科学研究。
@#@错。
@#@哲学的辩证思维；@#@哲学作为世界观人生观价值观；@#@哲学作为方法论。
@#@@#@科学事实就是排除了任何主观因素的客观事实。
@#@错。
@#@科学事实是人们对观察、实验所获得的经验事实的正确描述。
@#@它既不是客观事实本身，也不是科学理论。
@#@而是科学理论与客观事实的结合。
@#@科学事实的五个特点。
@#@@#@非科学即伪科学：
@#@伪科学的突出特征是反科学。
@#@非科学是“非”科学，但非科学不一定反科学。
@#@非科学不等于伪科学，不能将非科学简单归于伪科学。
@#@@#@三、简答题部分：
@#@@#@1.自然辩证法的研究对象是什么？
@#@其一，自然界存在和演化的一般规律，即自然界的辩证法；@#@其二，作为一种认识现象和社会现象的科学技术发生和发展的一般规律，即科学技术发展的辩证法；@#@其三，人类通过科学技术实践活动认识自然和改造自然的一般规律，即科学技术研究的辩证法。
@#@@#@2.古代朴素辩证法自然观的特点是什么？
@#@世界本原的物质性，事物的运动变化性，世界本原的简单性，整体直观性，富于想像，深信和谐，相信守恒，合乎常识。
@#@@#@3.近代机械论自然观是怎样形成的？
@#@有何局限性？
@#@形成原因是自然观与自然科学二者间的关系，自然观的发展水平受到自然科学发展水平的直接制约。
@#@形成：
@#@机器的自然图景；@#@严格的机械决定论，拉普拉斯决定论。
@#@局限性：
@#@机械性，形而上学性，不彻底性。
@#@@#@4.辩证唯物主义自然观的基本观点、基本特征和重大意义是什么？
@#@基本观点：
@#@第一，物质是构成一切事物的基本元素和基础。
@#@第二，一切事物都处于不断的运动变化之中。
@#@第三，一切事物都处在普遍联系中。
@#@基本特征：
@#@唯物论与辩证法的统一；@#@自然史与人类史的统一；@#@天然自然与人化自然的统一；@#@人与自然的对象性关系是能动性和受动性的统一。
@#@重大意义：
@#@第一，实现了自然观发展史上的革命性变革。
@#@第二，为马克思主义的科学观，科学方法论，以及科学与社会的研究奠定了理论基础。
@#@第三，为科学技术研究提供了世界观，认识论，方法论与价值论的理论前提。
@#@第四，为自然科学与人的科学的结合提供了理论依据@#@5.自然界演进的规律性？
@#@第一，矛盾是自然界运动与演化的根本动力。
@#@1.吸引和排斥的矛盾是非生命世界运动发展的动力。
@#@2.生物和环境的相互作用是生物进化的动力。
@#@第二，自然界演化的两种最基本方式：
@#@渐变与突变。
@#@第三，自然演化具有周期性和无限性。
@#@@#@6.简述自然界渐变和突变的辩证法关系。
@#@第一，渐变和突变的相对性。
@#@第二，层次性。
@#@第三，相互转化。
@#@@#@7.为什么自然界是人类生存和发展的根基？
@#@第一，人是自然界发展的产物，决定了人与自然的发生学意义上的关系。
@#@第二，人是自然界的一部分，人在自然之中。
@#@第三，人类的生存与发展依赖于自然界。
@#@@#@8.如何理解科学的本质？
@#@一、科学是“人对自然界的理论关系和实践关系”。
@#@二、科学是一种社会的、精神生产领域的劳动。
@#@三、科学是生产力。
@#@四、科学既是观念的财富又是实际的财富。
@#@（社会建制、文化、方法）@#@9.科学认识的特征是什么？
@#@客观真理性；@#@可检验性；@#@系统性；@#@主体际性。
@#@@#@10.怎样理解科学研究方法的层次性？
@#@一、各门自然科学特有的方法。
@#@二、自然科学的一般方法。
@#@（自然辩证法研究的方法）三、哲学方法。
@#@@#@11.为什么说科学研究始于科学问题？
@#@第一，科学问题是科学研究的真正起点，它推动着科学研究向前发展。
@#@第二，科学问题在科研中发挥着导向和指导作用。
@#@@#@12.如何保证科学观察的客观性？
@#@一、坚持观察的可重复性。
@#@二、避免先入为主。
@#@三、科学家要实事求是。
@#@四、尽量使用先进仪器。
@#@五、观察中的全面性原则和典型性原则。
@#@@#@13.科学实验的作用表现在哪些方面？
@#@一、是检验科学认识真理性的标准和证明科学知识的手段。
@#@二、是获得新假说新理论的直接来源和发展科学知识的手段。
@#@@#@14.试述归纳方法的特点和科学意义。
@#@推理是从个别到一般的过程，结论具有或然性。
@#@意义：
@#@一、是提出假说和形成理论的有效方法。
@#@二、便于揭示事物的因果性和规律性。
@#@三、能给科学知识增添新内容，为发现和发展真理提供可能性。
@#@@#@15.为什么说数学方法是当今科学发展中不可或缺的方法？
@#@一、为陈述推理和辩证思想的表达提供简洁准确的形式化语言。
@#@二、为科学研究和建立科学理论体系提供有效的手段。
@#@三、为科学认识提供定量分析和理论计算的方法。
@#@@#@16.科学假说的来源是什么？
@#@一、新旧事实矛盾。
@#@二、旧理论与新事实的矛盾。
@#@三、理论类推。
@#@@#@17..科学假说的特点是什么，它具有什么作用？
@#@特点：
@#@科学性；@#@假定性；@#@易变性。
@#@作用：
@#@通向科学理论的桥梁；@#@激发思维创造性的媒介；@#@不同假说的争鸣利于学术繁荣。
@#@@#@18.验证科学假说时需注意哪些问题？
@#@一、结论要通过观察实验证实。
@#@二、验证的完成是一个历史过程。
@#@三、验证具有相对性。
@#@四、重要的在于验证未知事实。
@#@@#@19.请阐述科学理论的特点和结构。
@#@特点：
@#@客观真理性，普遍性，系统性，逻辑性。
@#@结构：
@#@基本概念，基本原理，科学推论。
@#@@#@20.演绎方法在建立科学理论过程中有什么作用？
@#@又有哪些局限性？
@#@作用：
@#@是逻辑证明和证伪的重要工具。
@#@是建立科学理论体系的重要方法。
@#@是预见科学事实，提出假说，发现新的自然规律的重要手段。
@#@局限性：
@#@大前提必须可靠。
@#@创造性很有限。
@#@不能增加新知识。
@#@@#@21.简述系统科学方法的核心思想。
@#@第一，整体性原则。
@#@第二，动态原则。
@#@第三，最优化原则。
@#@第四，模型化原则。
@#@@#@22.如何理解技术的本质？
@#@技术有哪些基本特征？
@#@技术系统由实物形态、操作形态和知识形态三个相互关联的要素构成。
@#@特征：
@#@自然性和社会性；@#@主观性和客观性；@#@专用性与通用性；@#@差异性与同一性；@#@综合性。
@#@@#@23.如何理解技术的两重性？
@#@技术负面效应存在的主要原因有哪些？
@#@两重性：
@#@社会性和自然性。
@#@原因：
@#@第一，价值论根源。
@#@第二，认识论根源。
@#@第三，科学依据。
@#@第四，经济根源。
@#@第五，社会根源。
@#@@#@24.什么是技术伦理？
@#@当代技术发展带来了哪些突出的伦理问题？
@#@技术伦理，泛指人们在技术活动过程中发展起来的伦理道德规范，道德关系，道德意识和道德实践。
@#@突出问题：
@#@器官移植和人工辅助生殖技术为代表的医疗技术，以克隆技术为代表的生物工程技术，以计算机技术为代表的网络技术。
@#@@#@25.科学认识与技术认识的本质差别？
@#@认识目的，认识对象，认识过程，解决问题，知识形态。
@#@@#@26.简述技术预测的基本方法。
@#@类比性预测，归纳性预测和演绎性预测。
@#@@#@27.简述技术创造过程的基本程序。
@#@发展预测，目标设定，效果评估，原理构思，方案设计，方案评价，研制，试验，鉴定等环节。
@#@@#@28.试述科学实验与技术试验的联系与区别。
@#@联系：
@#@都不是在自然发展条件下而是在人为干预条件下进行。
@#@区别：
@#@实验研究对象是自然客体，试验研究对象是人工创造物。
@#@认识过程不同。
@#@目的不同。
@#@试验同实际应用的关系比科学实验更密切。
@#@@#@29.什么是技术创新？
@#@它有哪些特征？
@#@广义：
@#@始于研究开发，终于创新扩散的活动过程。
@#@狭义：
@#@创新扩散才能形成累积效应。
@#@特征：
@#@技术上的新颖性和创造性；@#@经济上的高风险性和高收益性；@#@技术创新的中介性或者过渡性；@#@技术创造过程的阶段性和周期性；@#@过程的综合性和系统性。
@#@@#@30.试述国家创新系统的作用和结构。
@#@作用：
@#@知识创新；@#@知识传播；@#@技术创新；@#@知识运用。
@#@结构：
@#@创新活动的行为主体是企业，科研机构，高等院校和政府部门等、主体活动内部运行机制、主体之间的联系和合作、主体活动的环境和背景。
@#@@#@31.什么是高技术？
@#@如何通过实施高技术产业化，走新型工业化道路？
@#@建立在科学技术基础上，处于当代科技发展前沿，具有重大战略意义，能够对发展生产力，促进社会文明，产生重大经济效益，社会效益与生态效益的技术或技术群。
@#@@#@32.试述科学共同体与技术共同体社会规范的主要区别及其原因。
@#@科学共同体行为规范：
@#@公有主义；@#@普遍主义；@#@无私利性；@#@独创性；@#@有条理的怀疑主义。
@#@技术共同体的行为规范：
@#@独占性；@#@非普遍性；@#@追求私利；@#@局部独创性；@#@区别：
@#@体制目标不同@#@33.如何理解科学技术社会运行的新特点和不平衡性？
@#@新特点：
@#@科技与社会一体化；@#@科技与生产一体化。
@#@不平衡性：
@#@第一，区域空间运行不平衡。
@#@第二，过程时间运行不平衡。
@#@第三，科学运行发展不平衡。
@#@第四，技术发展不平衡。
@#@@#@34.如何保障科学技术在社会中健康、持续地运行？
@#@一、保障研发活动的社会运行机制。
@#@二、保障科技发展的决策机构。
@#@三、适应市场经济的科技体制。
@#@@#@35.如何理解“社会需要胜过十所大学。
@#@”：
@#@科学的产生和发展一开始就是由生产决定的。
@#@恩格斯的话是从科学技术的历史发展中得出的。
@#@从古至今的科技发展史说明，科学技术是第一生产力。
@#@同时，只有内涵生产力的发展才能从根本上有效扩大需求。
@#@@#@从人与自然关系的发展历史角度，说明生态自然观产生的必然性。
@#@人对自然的依赖阶段、人对自然的控制阶段、人与自然关系恶化、重建人与自然的和谐@#@1.怎样理解“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说”这句话？
@#@科学假说的定义、如何上升为科学理论、一切科学理论都是科学假说，但不能反过来说。
@#@@#@2.科学理论的评判标准是什么？
@#@一、实验标准。
@#@可检验性。
@#@二、逻辑标准（简单性、自洽性、相容性）。
@#@@#@3.简要评析“科学万能”这一论点。
@#@工具理性的体现。
@#@@#@4.如何从历史演变的角度去把握科学的含义？
@#@科学作为知识体系、作为科学活动、作为社会建制、作为文化、作为生产力、作为方法等。
@#@@#@5.自然界物质存在的系统特性？
@#@第一，自然界的一切物质系统都是由若干物质要素组成的，这些共存于一个统一体中的诸要素具有一定的差异性，甚至是异质的。
@#@第二，组成自然物质系统的各个要素是通过它们之间内在发生的相互联系、相互作用和相互制约关系，才能够成为有机统一整体的。
@#@第三，由这种内在形成的相互联系、相互作用和相互制约关系组成的物质系统，必然具有其特殊的功能。
@#@第四，自然物质系统的特殊功能是在其与周围环境发生相互联系、相互作用和相互制约的关系中表现出来的。
@#@@#@6.科研选题的基本原则？
@#@需要性、创造性、科学性和可行性。
@#@@#@7.自然科学研究者是否需要人文精神？
@#@为什么？
@#@需要，科学需要人文的价值理性引导；@#@科学文化与人文文化相得益彰@#@8.简单说说归纳法的价值和缺陷？
@#@价值：
@#@利于提出科学假说和科学理论；@#@为演绎推理提供大前提；@#@利于知识的增长。
@#@缺陷：
@#@结论的或然性@#@9.自然观的概念？
@#@对自然的总的看法和根本观点。
@#@@#@10.“天行有常，不为尧存，不为桀亡”（《荀子·@#@天论》）的含义？
@#@自然界存在客观规律性@#@11.生态自然观的基本思想？
@#@一、生态系统是生命系统。
@#@二、生态系统具有显著的整体性。
@#@三、生态系统是自组织的开放系统。
@#@四、生态系统是动态平衡系统。
@#@五、生态平衡是稳定性与变化性相统一的平衡。
@#@@#@12.科学家的社会作用？
@#@科学共同体的行为规范？
@#@作用：
@#@行为规范：
@#@公有主义；@#@普遍主义；@#@无私利性；@#@独创性；@#@有条理的怀疑主义。
@#@@#@13.科学精神的具体内涵是什么？
@#@科学精神是指从科学研究的过程和成果中所显示出来的科学本身所独有的一种精神气质，以及与之相应的科学思想、科学方法。
@#@它是科学价值的核心。
@#@科学精神的涵义是历史地演变的，不同的价值观就会有不同的有关科学精神的界定。
@#@（中国人）主要包括：
@#@求真务实精神（是指在科学活动中应坚持实事求是，勇于探索真理和捍卫真理），有条理的怀疑精神（是指提出的问题是有道理的（逻辑上自恰）、有证据的，而不是怀疑一切），开拓创新精神（创新是在不断变化的环境中，对于新问题的分析和创造）。
@#@西方人主要包括：
@#@公有主义规范（要求研究者不占有和垄断科学成果）；@#@普遍主义规范（强调科学标准的一致性）；@#@无私利性规范（要求从事科学活动、创造科学知识的人不应以科学牟取私利）；@#@独创性规范（要求科学家依靠自己，独立思考，对于自己所提交的学术论文必须提出新的科学问题，公布新的数据，论证新的理论或者提出新的学说）；@#@有条理的怀疑主义规范（强调科学永恒的批判精神）。
@#@@#@14.怎样看待生态危机？
@#@首先是人与自然关系的危机；@#@其次，它与社会问题息息相关；@#@再次，囿于传统发展观所致；@#@最后，全球性生态危机是传统工业生产方式的必然结果。
@#@@#@50.科学哲学关于科学发展模式有哪些主要观点？
@#@如何对它们进行评价？
@#@波普尔的“证伪主义”科学发展模式：
@#@不断革命模式。
@#@科学研究从问题开始，当面对问题时，人们通过提出猜测性的理论，试探性地去解决问题，再进一步通过证伪或反驳以排除错误。
@#@如果理论未被驳倒，就可以成立，得到接受;@#@如果理论被证伪，驳倒了，就会出现新的问题，上述过程就循环往复。
@#@PP－TT—EE－PP，科学的发展永无止境。
@#@特点：
@#@科学是永不停息的动力系统;@#@问题是科学发展的源泉;@#@科学探索中要大胆猜测;@#@强调科学的革命精神和批判精神@#@库恩的科学革命论模式：
@#@某一学科在尚未形成统一范式之前，处于前科学状态。
@#@当科学家们经过长期的研究和争论，形成了公认的“范式”，并依靠共同信仰的范式把大家统一为一个科学共同体之后，该学科便进入常规科学时期。
@#@常规科学的任务就是不断验证和发展范式，在此过程中发现的难以用范式解释的新现象，被称为反常情况。
@#@当反常现象大量出现，并成为常规科学无法解决的难题时，人们便开始怀疑这一范式，失去对范式的信任，于是就引起危机。
@#@危机后，新范式取代旧范式，从而引起科学革命。
@#@科学革命后，又是新的常规科学时期。
@#@科学史就是常规科学和科学革命不断交替、往复的过程。
@#@前科学－常规科学（形成范式）－反常－科学革命（新范式战胜旧范式）－新的常规科学……特点：
@#@科学的创造性，科学需要不断探求新知识，放弃旧范式;@#@科学发展受内部和外部因素相互作用的制约。
@#@@#@拉卡托斯的科学研究纲领模式：
@#@任何时代的科学理论实质上都是一套科学研究纲领，它是一个有组织、有严格内在结构的科学理论系列，由相互联系的硬核、保护带和启示法组成。
@#@科学的发展就是进化的纲领。
@#@特点：
@#@科学理论是有内在结构的整体;@#@肯定了科学研究纲领之间更替的连续性继承性;@#@科学史是一部研究纲领相互竞争的历史。
@#@@#@51观察渗透理论给我们有哪些认识论上的启示？
@#@@#@①观察不仅是（有选择地）接受信息的过程，同时也是（有意识、有目的地）加工信息的过程；@#@②观察陈述总是用科学语言表述出来的，而科学语言总与特定的科学理论联系着。
@#@理论在观察中起着“定向”或“导向”作用，引导观察者有选择地接受客体信息，又起着“加工改造”作用，帮助观察者理解观察到的是什么。
@#@@#@科学问题的概念、特征和来源各是什么？
@#@@#@科学问题：
@#@指一定时代的科学认识主体在当时的科学实践水平和知识背景下提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而又未得到解决的矛盾。
@#@@#@特征：
@#@时代性、指向性、应答域@#@∙来源：
@#@
（1）科学事实与已有理论之间的矛盾；@#@@#@∙
（2）理论自身的非自洽性；@#@@#@∙（3）不同理论之间的分歧；@#@@#@∙（4）各个知识领域的空白区也会产生新问题；@#@@#@ @#@ @#@（5）社会生产和实际生活的需要等。
@#@@#@52归纳法与演绎法有何区别和联系？
@#@@#@∙ 区别：
@#@@#@∙1.思维的进程不同：
@#@个别到一般与一般到个别@#@∙2.结论与前提所断定的范围不同：
@#@超出与不超出@#@∙3.前提与结论联系的性质不同：
@#@或然与必然@#@∙4.对知识的作用不同：
@#@增长知识或保证知识的必然性@#@∙ 联系：
@#@@#@∙ @#@归纳推理的结论往往构成演绎推理的大前提；@#@@#@∙ @#@演绎推理可以在一定程度上证明归纳推理的结论@#@53技术预测“失灵”的现实原因和对策分别是什么？
@#@@#@∙ 现实原因：
@#@１客观情况不断变化，人的认识相对滞后；@#@２突变、偶然、意料之外的事件；@#@３现实运动的复杂性，而预测总是试图简化客观情况。
@#@@#@∙ 对策：
@#@１预测的资料来源上：
@#@核实资料是否可靠，建立常用数据库；@#@２预测的方式应科学，如采用集体评定；@#@３应改进预测技术，如懂技术的专家预测法@#@∙ 注意的问题：
@#@@#@１通过预测找出事物发展的规律；@#@２找出基本问题；@#@３预测应具有可检验性；@#@预测对象应具有稳定性。
@#@@#@四、论述题部分：
@#@@#@1.研究和学习自然辩证法，对中国现代化建设有何指导意义？
@#@自然辩证法的功能；@#@中国现代化建设的现状@#@2.自然辩证法的创立在人类哲学认识史上有何意义？
@#@人类自然观方面、科学认识论和方法论方面、科学技术观方面都有划时代变革@#@3.试述系统自然观产生的现代自然科学前提。
@#@一、十九世纪末二十世纪初两朵乌云。
@#@二、相对论量子力学和分子生物学。
@#@@#@4.如何理解演化，演化的观点对我们认识社会有什么现实意义？
@#@1）演化是进退相依的统一2）演化是秩序之展开3）演化的周期性、无限性4）启示：
@#@认识社会的进化发展@#@5.从人与自然关系的发展历史的角度，说明生态自然观产生的必然性。
@#@人与自然历经人对自然认识极少、人对自然的极依赖的古代到人为自然立法的近代到自然遭受理性伤痛、批绝对人类中心主义、倡人与自然和谐的现代。
@#@@#@6.为什么说科学技术是一柄双刃剑？
@#@科技的正负效应@#@7.如何理解可持续发展与科学发展观的一致性？
@#@我国应如何实施科学发展观？
@#@可持续发展要做到代内公平与代际公平。
@#@科学发展观是我国建设中的经济建设和环境保护的重要指导思想，强调以人为本，实现经济社会全面、协调、可持续的发展。
@#@生态文明保障科学发展观的实施（物质生产层面、社会制度层面和思想观念方面）@#@8.科研选题应遵循哪些原则？
@#@学习这些原则你有哪些体会？
@#@原则：
@#@需要性、创造性、科学性、可行性@#@9.每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比往往能指引我们前进。
@#@”请联系实际谈一";i:
8;s:
17261:
"MD380总体技术方案演示教学@#@总体技术方案@#@产品总体技术方案编制的说明：
@#@@#@1、产品总体技术方案的制定及更改控制：
@#@@#@在计划阶段，系统工程师（项目经理）组织相关人员根据产品规格书，并在考虑成本分析和资源计划要求的情况下，进行系统设计，编制产品总体技术方案。
@#@经过评审的产品总体技术方案必须归档并纳入更改控制。
@#@在开发的后续阶段，如有必需，产品总体技术方案也会被更新，但必须经过系统工程师审核，召集系统组或总体组评审，由总体办备案。
@#@@#@产品总体技术方案的每一次更改，应由系统工程师进行一次版本升级和发布，保证项目组及相关部门使用的总体技术方案为有效版本。
@#@@#@2、产品总体技术方案的内容要求：
@#@@#@产品总体技术方案包括对产品的名称和型号、系统组成和接口关系、主回路初步设计和关键器件选型、系统测试方案、整机结构工艺方案、单元的技术规格、EMC、@#@防护和可靠性方案的设计以及存在的风险进行全面描述。
@#@@#@产品总体技术方案的描述应该全面、清晰，各单元之间接口关系的定义只能有唯一的解释。
@#@总体技术方案的内容应明确产品的规格书提出各项要求的实现方式或过程。
@#@单元的规格描述应按产品规格书描述的方法进行。
@#@@#@总体技术方案不应再描述实现单元规格的方式或过程，以及单元内部的接口关系，这些将在单元的设计中描述。
@#@@#@3、产品总体技术方案的用途：
@#@产品总体技术方案是产品开发过程中最重要的文档之一。
@#@它将作为开发活动任务分解的依据，各个分解单元概要设计的依据和实现的目标，也将作为开发计划和单元测试验收的依据，还将作为产品宣传、产品维护、技术培训、技术交流以及技术积累的资料来源。
@#@@#@4、保密要求：
@#@@#@产品总体技术方案属于机密文件，所有文档的创作者及使用者都负有保密责任。
@#@@#@1、设计背景4@#@1.1总体技术方案编制的依据4@#@1.2总体技术方案描述的产品名称和型号4@#@1.3引用的标准和规范6@#@1.4缩略词和术语定义6@#@2、电气方案设计7@#@2.1系统原理7@#@2.1.1系统原理图错误！
@#@未定义书签。
@#@@#@2.2系统架构7@#@2.3系统组成8@#@2.3系统接口8@#@2.3.1主回路端子8@#@2.3.2控制端子8@#@2.4电气关系8@#@2.5主回路设计8@#@3、结构方案设计8@#@4、系统测试方案9@#@4.1开发阶段样机系统测试9@#@4.2中试阶段样机型式试验9@#@5、单元技术规格10@#@5.1控制板技术规格10@#@5.1.1单板名称和型号10@#@5.1.2单板电气性能和功能描述10@#@5.1.3输入输出接口10@#@5.1.4单板结构工艺要求12@#@5.1.5软件接口12@#@5.2位置控制扩展板技术规格13@#@5.2.1单板名称和型号13@#@5.2.2输入输出接口13@#@5.2.3单板结构工艺要求14@#@5.3驱动板技术规格14@#@5.5散热器技术规格14@#@6、电磁兼容性（EMC、可靠性和可维护性、防护性和安规的方案设计15@#@6.1EMC的方案设计15@#@6.2可靠性和可维护性的方案设计15@#@6.3防护性和安规的方案设计15@#@7、风险分析和评估15@#@7.1风险分析15@#@7.2风险评估和缓解措施15@#@8、附件15@#@1、设计背景@#@1.1总体技术方案编制的依据@#@MD38总体技术方案是依据产品规格书和需求分析报告，并考虑到产品的成本分析报告，以及公@#@司现有的开发人员、技术储备和测试装备的条件和MD38产品开发计划的要求而编制的。
@#@@#@MD38是MD32啲升级版本，MD38相对于MD32有如下改变：
@#@@#@表1-1MD380vsMD320比较@#@项目@#@子项@#@MD380相对MD320的改变@#@总体@#@功率段@#@MD380覆盖MD320全部功率段@#@电压等级@#@覆盖MD320电压等级，新增加三相480VAC电压等级@#@主拓扑@#@:
@#@不变，借用MD320驱动部分@#@结构@#@借用@#@BCD结构借用MD320N@#@塑胶@#@SizeE改为塑胶结构@#@钣金@#@全新优化设计，保持320N风格，盖板全改为上下盖板结构@#@硬件@#@DSP平台@#@:
@#@选用280XDSP平台，相对于2403资源更丰富，性能更强大@#@硬件性能@#@增加硬件逐波限流，双编码器接口设计等@#@软件@#@软件性能@#@:
@#@更快速的系统响应，控制精度提高等@#@软件功能@#@增加位置扩展，更多实用功能等@#@非标整合@#@将80%的非标整合进通用产品中@#@生产@#@支持自动测试，自校正，更短的的测试时间等@#@MD38借用MD32功率驱动部分，结构上SizeB/C/D借用MD320结构，后续新设计的结构风格与@#@MD320保持一致。
@#@因此本总体技术方案侧重于控制系统架构，软件的优化、结构优化方面的描述。
@#@@#@1.2总体技术方案描述的产品名称和型号@#@表1.2MD380系列型号@#@功率等级（kW）@#@电压等级（V）@#@单相220V@#@三相220V@#@三相380V@#@三相480V@#@三相690V@#@单机@#@0.4G@#@B@#@0.7G@#@B@#@B@#@1.5G@#@B@#@B@#@2.2G@#@B@#@B@#@3.7G@#@C@#@5.5P@#@C@#@5.5G@#@C@#@7.5P@#@C@#@7.5G@#@D@#@11P@#@D@#@11G@#@D@#@15P@#@D@#@15G@#@D@#@18.5P@#@D@#@18.5G@#@E@#@22P@#@E@#@22G@#@E@#@30P@#@E@#@30G@#@E@#@功率等级（kW）@#@电压等级（V）@#@单相220V@#@三相220V@#@三相380V@#@三相480V@#@三相690V@#@37P@#@E@#@37G@#@F@#@45P@#@F@#@45G@#@F@#@55P@#@F@#@55G@#@F@#@75P@#@F@#@75G@#@G@#@P90P@#@G@#@90G@#@G@#@110P@#@G@#@110G@#@H@#@132P@#@H@#@132G@#@H@#@H@#@160P@#@H@#@H@#@160G@#@H@#@H@#@200P@#@I@#@H@#@200G@#@I@#@H@#@220P@#@I@#@H@#@220G@#@I@#@H@#@250P@#@I@#@H@#@P250G@#@I@#@H@#@280P@#@I@#@I@#@P280G@#@I@#@I@#@315P@#@I@#@I@#@P315G@#@J@#@I@#@355P@#@J@#@I@#@355G@#@J@#@I@#@400P@#@J@#@J@#@400G@#@J@#@J@#@450P@#@J@#@J@#@450G@#@J@#@r500P@#@J@#@500G@#@J@#@r560P@#@J@#@并联@#@450G@#@I@#@r500P@#@I@#@500G@#@I@#@r560P@#@I@#@560G@#@J@#@I@#@630P@#@J@#@I@#@630G@#@J@#@J@#@功率等级（kW）@#@电压等级（V）@#@单相220V@#@三相220V@#@三相380V@#@三相480V@#@三相690V@#@710P@#@J@#@J@#@710G@#@J@#@J@#@800P@#@J@#@J1@#@:
@#@800G@#@J「@#@900P@#@J@#@500DY@#@I@#@560DY@#@I@#@630DY@#@I@#@710DY@#@J@#@I@#@800DY@#@J@#@J@#@900DY@#@J@#@J@#@1000DY@#@J@#@1100DY@#@J@#@1.3引用的标准和规范@#@无@#@1.4缩略词和术语定义@#@2、电气方案设计@#@2.1系统原理@#@逆变单元通过PW调制将直流逆变为@#@变频器主电路拓扑采用交-直-交整流逆变型拓扑。
@#@三相交流电经不可控整流单元整流滤波后的到平稳的直流,@#@频率，幅值可变的三相交流电。
@#@@#@控制单元通过用户设置，系统给定，编码器反馈，电压电流采样，实时计算产生PW脉冲波控制逆变单元产生三相交流驱动电机。
@#@@#@2.2系统架构@#@机性能控制和电机功能控制是由不同的CPI完成，相互之间通过SPI连接，数据交换的瓶颈使的MD320@#@在一些要求高速响应的情况下不能快速响应系统控制指令。
@#@@#@MD38采用一片TMS320F280完成电机性能和功能控制，通过内部RAM数据交换，快速响应系统控制指令。
@#@MD38提供硬件逐波限流技术，使系统报故障的几率大大降低，同时还能有效的保护系统损@#@坏。
@#@同时还提供双编码器接口，兼容差分、OGUVWSin/Cos、旋转变压器等编码器。
@#@一路用与连@#@接被控电机，另外一路用于定位控制，这些使得MD38比匕MD32有更广阔的市场应用领域。
@#@@#@MD38除支持通用的MODBUS议外，还可以支持得到广泛应用的Profibus总线，通过后续的开发可以提供更丰富的总线支持。
@#@可以无缝集成到工厂集中控制环境中，便于工厂自动化建设。
@#@@#@MD38集成真正意义的可编程扩展卡，该可编程扩展卡是一个独立的PLC通过内部厂家协议与@#@变频器无缝连接在一起。
@#@可编程卡节省了用户投资，通过内部特殊的控制变量可以更灵活控制变频器。
@#@@#@MD38还增加了虚拟IO功能，可以将远程设备如数据采集单元采集的数字量、模拟量，控制系统@#@中间变量做为本机IO或者变量。
@#@@#@2.3系统组成@#@MD38是MD32升级而来，在系统组成上基本相同，如下表@#@表2.3.1MD380系列系统组成@#@项目@#@描述@#@功率单元@#@借用MD320@#@驱动电路@#@借用MD320（SizeE新设计，不完全借用）@#@散热器@#@借用MD320@#@控制板@#@新设计，采用TMS320F2808DSF平台@#@键盘显示@#@新设计@#@扩展板@#@兼容老扩展板，带位置控制的控制板是新设计@#@PG卡@#@新设计@#@塑胶@#@Size完全BCD借用MD320N,SizeE新设计@#@钣金@#@新设计，但外形尺寸保持和MD320兼容@#@2.3系统接口@#@2.3.1主回路端子@#@参见《MD38开发规格书》6.1@#@2.3.2控制端子@#@参见《MD38开发规格书》6.2@#@2.4电气关系@#@参见图2-2@#@2.5主回路设计@#@保持和MD32一致@#@3、结构方案设计@#@MD38功率等级从0.4kW〜450kW共分9个体积。
@#@其中SizeB/C/D结构借用已经完成开发的MD320N@#@结构，在此基础上SizeE〜J在外观造型上沿用MD320的风格。
@#@@#@SizeE由钣金结构改为塑胶结构@#@SizeF〜J保持钣金结构，在满足需求的情况下外形尺寸最大程度保持与MD32一致。
@#@初步外形@#@尺寸如下表。
@#@@#@表3.1外形尺寸及安装尺寸@#@功率（kW）@#@Size@#@H（mm）@#@W（mm）@#@D（mm）@#@H1（mm）@#@W1（mm）@#@H2（mm）@#@W2（mm）@#@0.4@#@B@#@186@#@125@#@164@#@172@#@113@#@204@#@76@#@0.75@#@1.5@#@2.2@#@3.7@#@C@#@248@#@160@#@183@#@236@#@148@#@266@#@100@#@5.5@#@7.5@#@D@#@322@#@208@#@192@#@305@#@190@#@342@#@136@#@11@#@15@#@18.5@#@E@#@430@#@280@#@220@#@412@#@265@#@/@#@/@#@22@#@30@#@37@#@F@#@575@#@385@#@260@#@600@#@250@#@/@#@/@#@45@#@55@#@75@#@G@#@700@#@460@#@320@#@730@#@340@#@/@#@/@#@90@#@110@#@H@#@880@#@580@#@370@#@910@#@450@#@/@#@/@#@132@#@160@#@200@#@I@#@980@#@650@#@380@#@1030@#@420@#@/@#@/@#@220@#@250@#@280@#@315@#@J@#@1200@#@800@#@400@#@1300@#@540@#@/@#@/@#@355@#@400@#@H:
@#@外形长度@#@W外形宽度@#@D:
@#@外形高度@#@H1:
@#@普通安装时的安装长度@#@W1:
@#@普通安装时的安装宽度@#@H2:
@#@散热器外装时的安装长度@#@W2散热器外装时的安装宽度@#@具体详细结构方案设计参见各体积的结构方案设计@#@4、系统测试方案@#@4.1开发阶段样机系统测试@#@参见《MD38系统测试方案》。
@#@@#@4.2中试阶段样机型式试验@#@参见《MD38系统测试方案》。
@#@@#@5、单元技术规格@#@MD38系列变频器在功率模块，驱动单元借用MD320在MD32啲基础上更改了结构，控制单元。
@#@@#@控制单元的单板基本重新设计，MD38新增单板如下表所示。
@#@@#@表5-1MD380新增单板列表@#@目项@#@扩展卡@#@扩展接口1@#@差@#@实@#@件选口接口昔@#@扩展接口2@#@7@#@5SR带/_k@#@件选外@#@BS水D@#@?
@#@5SR带/_kX@#@、@#@1@#@XoD2@#@XDI仅结Bzzs足满%Q易简@#@*p分差的离畐3一@#@动区马@#@5.1控制板技术规格@#@5.1.1单板名称和型号@#@MD38全系列共用一块控制板，单板名称为：
@#@MST552KZ1@#@5.1.2单板电气性能和功能描述@#@表5.1.1控制板电气性能和功能描述@#@项目@#@描述@#@电源输入@#@:
@#@来自驱动板：
@#@5V，±@#@15V,GND和隔离24V,COM@#@电源输出@#@10V和隔离24V输出@#@驱动板接口@#@兼容MD320DSP接口，通过34PIN排线连接@#@输入输出I0@#@兼容MD3202xAI,1xAO,5xDI,2xDO,1xRELAY@#@扩展接口@#@兼容老扩展卡，冋时可增加编码器接口@#@PG接口@#@满足差分，ocuvw旋变等编码器输入@#@键盘显示接口@#@满足5xLED,9xKEY@#@具体参见《MD38开发规格书》@#@5.1.3输入输出接口@#@表5.1.2通用PG接口@#@PIN@#@号标@#@描述@#@1@#@QEP1A@#@DSP通用GPIO,可通过设置定义为QEPSCI,CANSPI等功能@#@2@#@QEP1B@#@3@#@QEP1Z@#@4@#@GP22@#@5@#@GP34@#@6@#@PIN@#@号标@#@描述@#@7@#@VCC@#@5V电源@#@8@#@GND@#@9@#@UU4@#@模拟量输入，做Sin/Cos模拟量输入，也做UVW数字量输入@#@10@#@UU5@#@11@#@UU6@#@12@#@UU7@#@13：
@#@@#@14@#@15@#@COM@#@24V隔离电源@#@16@#@COM@#@17@#@24V@#@18@#@24V@#@表5.1.3扩展板接口@#@ @#@@#@PIN@#@号标@#@描述@#@1@#@COM@#@24V隔离电源@#@2@#@COM@#@3:
@#@@#@24V@#@4@#@24V@#@5@#@DI6@#@普通DI,5VHC电平@#@6@#@DI7@#@普通DI,5VHC电平@#@7@#@QEP-B@#@通用GPI0,可做SPIMI,也可做QEPB@#@8@#@QEP-Z@#@通用GPI0,可做SPICLK,也可做QEPZ@#@9@#@CANATXD@#@通用GPI0,可做SPIHL,也可做CANATXD@#@10@#@DI8@#@普通DI,5VHC电平@#@11@#@AI3@#@±@#@3V模拟量输入@#@12@#@AO2@#@AO2-PWM与FM复用@#@13@#@RTS485@#@RS485通讯接口@#@14@#@SCIARXD@#@15@#@SCIATXD@#@16:
@#@@#@DI9@#@普通DI,5VHC电平@#@17@#@CANARXD@#@通用GPI0,也可做CANARXD@#@18@#@RESET@#@复位信号@#@19@#@QEP-A@#@通用GPI0,可做SPIM0,也可做QEPA@#@20@#@RELAY2@#@普通D0,5VHC电平，驱动继电器@#@21@#@DO2@#@普通D0,5VHC电平@#@22@#@DI10@#@普通DI,5VHC电平@#@23「@#@15V@#@5V，±@#@15V，GND@#@24@#@-15V@#@251@#@5V@#@26@#@5V@#@27@#@GND@#@28@#@GND@#@ @#@@#@表5.1.4用户端子@#@分类@#@端子记号@#@端子功能说明@#@r技术规格@#@数字输入@#@DI1-DI4@#@普通多功能输入端子@#@隔离漏源极输入可编程端子，输入频率＜100Hz@#@DI5@#@多功能咼速脉冲输入端子@#@:
@#@最高输入频率100kHz@#@分类@#@端子记号@#@端子功能说明@#@:
@#@技术规格@#@OP@#@多功能输入端子公共端@#@:
@#@内部与COM24V隔离，出厂通过跳线与+24V短接@#@24V@#@电源@#@24V@#@板内提供24V@#@24V±@#@10%空载虚电压不超过30V,最大输出电流@#@200mA,内部与OP/CME/GN隔离@#@COM@#@板内24V地@#@内部与CMEGN隔离@#@数字输出@#@DO1@#@DO1:
@#@开路集电极输出@#@隔离漏源极输出可编程端子24VDC/50mA@#@FM@#@FM:
@#@可编程脉冲频率输出@#@作数字输出，内部射极与CO连（可作为普通可编程开路集电集端子），最高输出频率100kHz@#@CME@#@开路集电极输出公共端@#@内部与COMGN隔离，出厂通过跳线与CO短接@#@模拟输入输出@#@+10V@#@10V模拟电压输出@#@：
@#@10V±@#@10%最大10mA@#@GND@#@模拟地@#@内部与COMCM隔离@#@AI1@#@模拟单端输入通道AI1@#@：
@#@0〜10V,12位分辨率，校正精度0.5%@#@AI2@#@模拟单端输入通道AI2@#@0〜10V/0〜20mA12位分辨率，校正精度0.5%@#@AO1@#@模拟输出1@#@：
@#@0〜10V（0〜20mA,12位分辨率,校正精度1%@#@继电器@#@输出@#@TA/TB/TC@#@继电器输出@#@TA-TB:
@#@常闭；@#@TA-TC:
@#@常开，触点容量：
@#@250VAC/3A（COS=0.4）@#@5.1.4单板结构工艺要求@#@1、单板尺寸范围@#@与MD32控制板尺寸完全一致。
@#@@#@2、单板布局@#@控制板采用双面贴片，双面插件的方式布局。
@#@@#@3、PCB层数和PCBA勺设计要求@#@四层板（1.6mm厚度）；@#@表面贴装和插装器件混合使用。
@#@@#@4、单板生产工艺@#@双面回流焊+单面波峰焊+手工后补焊的方式生产。
@#@@#@5、单板测试策略和工装夹具设计@#@进行ICT测试和功能测试。
@#@详细过程由单板调试说明文件定义。
@#@@#@6、新工艺、新材料、器件工艺@#@无。
@#@@#@5.1.5软件接口@#@MD38为单芯片架构，由一片主控MCU（TMS320F2808完成电机性能和功能控制，其资源分配如下。
@#@@#@表5.1.5DSP资源分配@#@Pin@#@管脚功能@#@用途（MD380）@#@F1@#@F2@#@F3@#@F4@#@47@#@GPIO0@#@EPWM1A@#@-@#@-@#@PWM@#@44@#@GPIO1@#@EPWM1B@#@SPISIMOD@#@-@#@45@#@GPIO2@#@EPWM2A@#@-@#@-@#@48@#@GPIO3@#@:
@#@EPWM2B@#@SPISOMID@#@-@#@51@#@GPIO4@#@EPWM3A@#@-@#@-@#@53@#@GPIO5@#@EPWM3B@#@SPICLKD@#@ECAP1@#@56@#@GPIO6@#@EPWM4A@#@EPWMSYNCI@#@EPWMSYNCO@#@DRIVE@#@58@#@GPIO7@#@EPWM4B@#@SPISTED@#@ECAP2@#@HDO-1/AO-2@#@60@#@GPIO8@#@:
@#@EPWM5A@#@CANTXB@#@ADCSOCAO@#@BREAK@#@61@#@GPIO9@#@EPWM5B@#@SCITXDB@#@ECAP3@#@AO-1/HDO-2@#@64@#@GPIO10@#@EPWM6A@#@CANRXB@#@ADCSOCBO@#@RELAY@#@70@#@GPIO11@#@EPWM6B@#@SCIRXDB@#@ECAP4@#@HDI-1@#@Pin@#@管脚功能@#@用途（MD380）@#@1@#@GPI012@#@:
@#@TZ1@#@CANTXB@#@SPISIMOB@#@过流@#@95@#@GPI013@#@TZ2@#@CANRXB@#@SPISOMIB@#@CBC@#@8@#@GPI014@#@PTZ3@#@SCITXDB@#@SPICLKB@#@CBC@#@9@#@GPI015@#@TZ4@#@SCIRXDB@#@SPISTEB@#@CBC@#@50@#@GPI016@#@SPISIM0A@#@CANTXB@#@TZ5@#@DI,DO,显示，键盘@#@52@#@GPI017@#@SPIS0MIA@#@CANRXB@#@TZ6@#@54@#@GPI018@#@SPICLKA@#@SCITXDB@#@-@#@57@#@GPI019@#@SPISTEA@#@SCIRXDB@#@-@#@63@#@GPI020@#@EQEP1A@#@SPISIMOC@#@CANTXB@#@QEP1/旋变RDVEL@#@67@#@GPI021@#@EQEP1B@#@SPISOMIC@#@CANRXB@#@71@#@GPI022@#@EQEP1S@#@SPICLKC@#@SCITXDB@#@72@#@GPI023@#@EQEP1I@#@SPISTEC@#@SCIRXDB@#@83@#@GPI024@#@ECAP1@#@EQEP2A@#@SPISIMOB@#@QEP2-A/HDI-1@#@91@#@GPI025@#@ECAP2@#@EQEP2B@#@SPISOMIB@#@QEP2-B@#@99@#@GPI026@#@ECAP3@#@EQEP2I@#@SPICLKB@#@QEP2-I@#@79@#@GPI027@#@ECAP4@#@EQEP2S@#@SPISTEB@#@485-R/T@#@92@#@GPI028@#@SCIRXDA@#@-@#@TZ5@#@SCI，编程@#@DP卡/PLC卡接口@#@4@#@GPI029@#@SCITXDA@#@-@#@TZ6@#@6@#@GPI030@#@CANRXA@#@-@#@-@#@GPIO或者监控@#@7@#@GPI031@#@CANTXA@#@-@#@-@#@GPIO或者监控@#@100@#@GPI032@#@SDAA@#@EPWMSYNCI@#@ADCSOCAO@#@EEPROM@#@5@#@GPI033@#@SCLA@#@EPWMSYNCO@#@ADCSOCBO@#@43@#@GPI034";i:
9;s:
1269:
"0级12级风分类@#@0级称为无风，陆地上的特征是烟直上@#@ @#@@#@1级称为软风，特征是烟能表示风向，树叶略有摇动@#@ @#@@#@2级称为轻风，特征是人面感觉有风，树叶有微响，旗子开始飘动，高的草开始摇动@#@3级称为微风，特征是树叶及小枝摇动不息，旗子展开，高的草摇动不息@#@ @#@@#@4级称为和风，特征是能吹起地面灰尘和纸，树枝动摇，高的草呈波浪起伏@#@5级称为清劲风，特征是有叶的小@#@树摇摆，陆的水面有小波，高的草波浪@#@起伏明显@#@ @#@@#@6级称为强风，特征是大树枝摇动，电线呼呼有声，撑伞困难，高的草不时倾伏@#@ @#@@#@7级称疾风，特征是整个树摇动，大树枝弯下来，迎风步行感觉不便@#@8级称为大风，可折毁小树枝，人迎风前行感觉阻力甚大@#@9级称为烈风，特征是草房遭受破坏，屋瓦被掀起，大树枝可折断@#@ @#@@#@10级称为狂风，特征是树木可被吹倒，一般建筑物遭破坏@#@ @#@@#@11级称为暴风，特征是大树可被吹倒，一般建筑物遭严重破坏@#@ @#@@#@12级称为飓风，这种风力的大风在陆地少见，其摧毁力很大@#@";}
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