教师招聘考试试题库及答案Word格式.docx
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16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（5.1）
A．另一种学习影响B．对活动影响C．对记忆增进D．对智力影响[A]
17.下面四个成语或俗语中有一句说就是典型对迁移现象。
A．举一反三B．聪颖过人C．思维敏捷D．物以类聚[A]
18.下面所列举迁移种类领域中，有一种是错误。
A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[D]
19.下述所列迁移说中有一种被以为是缺少科学依照：
A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知构造迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境互相作用后获得（6.1）
A．感受与体验B．前人经验C．记忆内容D．信息及其组织[D]
21.由于反映活动形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A．程序性知识B．实用知识C．直观知识D．可应用知识[A]
22.在实际教学过程中，知识直观方式重要有实物直观、模象直观和
A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观[A]
23.当代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A．长时记忆B．内隐记忆C．操作记忆D．形式记忆[A]
24.短时记忆容量
A．较大B．没有限制C．非常之小D．为7土2个组块[D]
25.遗忘进程是不均衡，呈现趋势是
A．时快时慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]
26.最早提出知名遗忘曲线心理学家是
A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德[A]
27.所谓及时复习，应当是指
A．在学习结束立即复习B．复习越早越好C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[A]
28.依照知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是
A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉?
冯特[B]
30.通过学习而形成合乎法则操作活动方式被称作（7.1）
A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]
31.通过学习而形成合法则心智活动方式即是
A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]
32.学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程（8.1）
A．复杂方案B．学习筹划C．可行方案D．思维程序[A]
33.学习方略普通涉及认知方略、元认知方略和
A．记忆方略B．资源管理方略C．思维方略D．学习办法[B]
34.对学习过程中制定自我学习筹划、实行自我监督以及自我调控方略，普通称为
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知方略D．自我意识[C]
35.生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内容产生一种
A．新理解B．不同看法C．认知方略D．类比或表象等[D]
36.学习方略是学习者制定学习筹划，由
A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知方略构成D．经验和办法构成[B]
37.问题是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服（9.1）
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点[A]
38.创造性是指个体产生新颖、独特、有社会价值产品
A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性[D]
39.问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和
A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设[C]
40.一种人对人对已、对事、对物态度是（10.1）
A．与生俱来B．在先天因素基本上形成C．是实践锻炼成果D．通过学习而形成[D]
41.品德是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来心理特性和倾向，它是
A．比较不稳定B．受先天因素制约C．时稳时变D．比较稳定[D]
42.内化是指在思想观点上与她人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一体，构成一种完整
A．新观点B．认知构造C．方略系统D．价值体系[D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人影响，使自己态度和行为
A．与她人基本相似B．与人们保持一致C．被她人承认D．与她人相接近[D]
44.与依从相比，认同更进一步一层，它不受外界压力控制，行为具备一定
A．自觉性积极性和稳定性B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性[A]
45.态度认知成分是指个体对态度对象所具备带有评价意义
A．知识经验B．观念和信念C．道德结识D．道德观[B]
46.态度情感成分是指随着态度认知成分而产生情绪或情感体验，是
A．态度核心成分B．动力性成分C．非智力成分D．内化了成分[A]
47.态度行为成分是指准备对某对象做出某种反映
A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯D．语言或行为[B]
48.心理健康体现为个人具备生命活力，积极内心体验和良好（11.1）
A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态[A]
49.心理健康人可以有效地发浑个人身心潜力以及作为社会一员
A．积极社会功能B．应有责任能力C．应有责任义务感D．道德精神面貌[A]
50.逼迫症涉及逼迫观念和
A．怪异观念B．逼迫行为C．逼迫洗手D．逼迫恐惊[B]
51.逼迫行为指当事人重复去做她不但愿执行动作，如果不这样想，不这样做，她就会
A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦急[D]
52.恐怖症是对特定无实在危害事物与场景
A．严重惧怕B．因素不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕[C]
53.性偏差是指少年性发育过程中不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，普通
A．不容易矫正B．容易矫正C．不属于性心理障碍D．也属于心理障碍[C]
54.教学目的是预期学生通过教学活动获得（12.1）
A．思维品质B．学习内容C．学习成果D．知识技能[C]
55.情感领域教学目的依照价值内化限度分为
A．若干级别B．五个级别C．三个级别D．四个级别[B]
56.依照认知学习理论，教学活动中学生学习实质是内在
A．信息加工B．智力活动C信息输入D．心理变化[D]
57.任务分析必要将教学目的逐级细提成彼此相联
A．各种智力活动B．各种子目的C．各种课堂行为D．教学阶段[B]
58.领略超越了单纯记忆，代表最低水平
A．信息加工B．学习活动C．复杂记忆D．理解[D]
59.有些课题重要包括高度有构造知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目的是规定学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用
A．以教师为中心讲授方略B．师生互动方略
C．以学生为中心发现学习D．合伙学习方略[A]
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它与现实问题情境
A．有所不同B．相类似C．有一定联系D．没有必然联系[B]
61.合伙学习也是一种教学方略，它特性是以学生积极合伙学习方式代替
A．教师主导教学B．独立完毕作业
C．家庭作业D．个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论以为，学生能力上差别并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们
A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平[C]
63.研究表白，学生座位安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果
A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响D．有实质性影响[A]
64.在教学程序中，教师安排程序性事项就是
A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学办法[C]
65.向学生提示教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习成果和办法，以免
A．迷失方向B．错用办法C．措手不及D．产生焦急[A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价有效进行，具备（13.1）
A．维持动机作用B．增进和维持功能C．思想教诲作用D．培养纪律功能[B]
67.教师领导风格对课堂教学有
A．一定协助B．较弱影响C．间接影响D．直接影响[D]
68.班级大小是影响课堂管理一种
A．可用因素B．薄弱因素C．重要因素D．利弊兼有因素[C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动
A．目和内容B．共同语言C．深厚情谊D．约束力量[A]
70.集体则是群体发展
A．最后成果B．中间环节C．目的D．最高阶段[D]
71.联合群体成员已有共同目活动，但活动还
A．只具备个人意义B．小集团意义
C．依赖兴趣作用D．没有政治意义[A]
72.群体规范会形成群体压力，对学生心理和行为产生
A．极大影响B．不大影响
C．积极影响D．悲观影响[A]
73.在群体压力下，成员有也许放弃自己意见而采用与大多数人一致行为，这就是
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚[B]
74.从众现象发生，普通以为有两个因素导致。
一是人们往往相信大多数人意见是对的，觉得别人提供信息
A．是权威意见B．将有助于她C．旁观者意见D．是客观意见[A]
75.课堂氛围也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生
A．连锁性感染B．互相监督C．互相协助D．遵守纪律[A]
76.群体规范是约束群体内成员行为准则，涉及成文正式规范和
A．不成文非正式规范B．和口头规范C．潜意识遵循规范D．不成文被动规范[A]
77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上一致，并为学生课堂行为划定了
A．方向和范畴B．方向C．范畴D．纪律约束[A]
78.人际吸引特性体现为认知协调、情感和谐和
A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．互相理解与扶持[B]
79.人际排斥特性体现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．互相为难[A]
80.研究表白，距离远近，交往频率，态度相似性，个性互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥
A．重要因素B．辅助因素
C．外部互动因素D．环境因素[A]
81.课堂氛围往往有其独特性，不同课堂往往有不同氛围。
虽然是同一种课堂，也会形成不同教师
A．教学风格B．组织教学办法
C．氛围区D．教学氛围[C]
82.人际交往过程必要以一定符号系统为交往工具才有也许实现，其重要交往工具是语言符号系统和
A．暗示影响系统B．非语言符号系统
C．文字符号系统D．情感感染[B]
83.人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成比较稳定心理关系或
A．感情关系B．心理距离
C．情谊关系D．互助关系[B]
84.人际关系形成与变化，取决于交往双方
A．修养和处世办法B．身份和地位
C．交往方式与办法D．需要满足限度[D]
85.吸引与排斥、合伙与竞争是课堂里重要
A．人际关系B．对立统一关系
C．心理互动过程D．人与人矛盾[A]
86.合伙是实现课堂管理增进功能
A．必要条件B．辅助条件
C．重要体现D．重要过程[A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身潜能，力求按优胜原则使自己成绩超过对手适度竞争，不但不会影响学生间人际关系，并且还会
A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识
C．导致教师管理公正D．增进团结协作[A]
88.竞争有也许会使一某些学生过度紧张和焦急，容易忽视活动
A．积极价值B．创造性功能
C．内在价值和创造性D．真正目[C]
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加
A．监控与管理B．准则与控制
C．限制性影响D．限制与规范[B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂三大要素。
这三大要素相对稳定组合模式就是
A．课堂情境B．课堂构造
C．课堂形势D．课堂教学[B]
91.课堂常规是每个学生必要遵守最基本寻常
A．课堂商定B．课堂行为准则
C．课堂纪律D．课堂行为[B]
92.分派学生座位时，教师最值得关怀是
A．对课堂纪律影响B．学生听课效果
C．后进生感受D．人际关系影响[D]
93.课堂情境构造涉及班级规模控制、课堂常规建立和
A．教室布置B．教师行为体现
C．学生学习方式D．学生座位分派[D]
94.课堂教学构造涉及教学时间合理运用、课程表编制和
A．教学过程规划B．教学内容设计
C．教学办法实行D．教学办法选取[A]
95.对于悲观课堂行为，采用恰当惩罚
A．也是不行B．也是违法
C．也是不必要D．是必要[D]
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性学科与抽象性学科
A．随机安排B．分类安排
C．集中安排D．交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层同一部位接受同一种刺激，会导致
A．兴趣形成B．自发复习
C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]
98.小朋友不能遵守公认正常行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参加学习行为等体现，普通称作
A．心理异常B．不适应体现
C．不良体现D．问题行为[D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，先进学生
A．也全均有问题行为B．没有问题行为
C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]
100.有心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生行为称作
A．冲动型问题行为B．扰乱性问题行为
C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]
101.教学评价目是对课程、教学办法以及学生培养方案（14.1）
A．作出分析B．作出判断
C．进行评估D．作出决策[D]
102.测量一方面要依照某种原则和一定程序将学生学习行为与成果拟定为
A．一种量值B．一种题型
C．某种题型D．各种题型[A]
103.测验是测量一种行为样本
A．基本过程B．所有过程
C．重要过程D．系统程序[D]
104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必要遵循一套
A．严格规则B．系统规则
C．原则规则D．系统程序[D]
105.对于认知和技能领域学业，最惯用教学评价手段是原则化成就测验和
A．教师随堂评价B．教师自编测验
C．随常考试D．课堂提问测验[B]
106.原则化成就测验是指由专家或学者们所编制合用于大规模范畴内评估个体学业
A．成就水平测验B．能力形成测验
C．构造测验D．智力发展测验[A]
107.普通人们以为原则化考试与学校课程之间关系
A．比较密切B．缺少学业效度
C．很不协调D．基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师依照详细教学目的、教材内容和测验目，自己编制测验，是为
A．教诲目服务B．教师和学生服务
C．特定教学服务D．当前工作服务[C]
二、填空
1、教诲心理学是一门研究学校情境中学与教基本心理规律科学。
（1.1）
2、教诲心理学是应专心理学一种，是心理学与教诲学交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整体生命进程中所发生一系列心理变化。
（2.1）
4、学生心理发展基本特性是：
持续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差别性。
5、学生性格差别重要是指性格特性差别和性格类型差别。
6、自我意识涉及自我结识、自我体验、自我监控三种重要成分。
7、自我结识是指个体对自己心理特点、人格特性、能力及自身社会价值自我理解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
10、学生认知差别重要涉及认知方式差别和认知能力差别。
11、国内心理学家普通把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
（3.1）
12、强化也是一种操作，它呈现或撤除可以增长反映发生概率。
13、强化有正强化（实行奖励）与负强化（撤除惩罚）之分。
14、布鲁纳以为学习实质就是积极地形成认知构造。
15、意义学习主观条件是学习者知识构造中必要具备可以同化新知识恰当原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识解决和转换。
17、所谓学习动机，是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的内在心理过程或内部动力。
（4.1）
18、奥苏伯尔以为，学校情境中成就动机重要由三个方面内驱力构成：
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
19、班杜拉研究指出，影响自我效能感最重要因素是个体自身行为成败经验。
20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清晰陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在知识
（6.1）。
21、如果依照新知识与原有认知构造关系，知识学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生因素解释有许多学说，例如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓变式就是用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，
以便突出本质特性。
24、短时记忆普通涉及两个成分，一是直接记忆，即输入信息没有通过进一步加工；
另一种成分是工作记
忆，指从长时记忆贮存中提取正在使用知识信息。
25、遗忘曲线研究表白，遗忘进程是不均衡，呈现先快后慢负加速趋势。
26、所谓技能，普通以为是通过练习而形成合乎法则活动方式。
（7.1）
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成理论。
28、学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。
（8.1）
29、指引教学模式与老式讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
30、交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差学生阅读领略.
31、交互式教学旨在教会学生四种方略：
总结、提问、析疑和预测。
32、任何问题都具有三个基本成分：
一是给定条件；
二是要达到目的；
三是存在限制或障碍。
（9.1）
33、人们普通倾向于依照问题与否界定清晰而分为两类，即有构造问题与无构造问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。
35、创造有真正创造和类似创造之分，前者是一种产生了具备人类历史首创性成品活动。
36、问题解决过程涉及发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
37、态度是通过学习而形成，影响个人行为选取内部准备状态或反映倾向性。
（10.1）
38、态度是通过学习而形成，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境互相作用而形成或变化。
39、品德是社会道德在个人身上体现，是个体根据一定社会道德行为规范行动时体现出来比较稳定心理特性和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为规定根据或必要性缺少结识与体验，跟随她人行动现象。
41、服从是指在权威命令、社会舆论或群体氛围压力下，放弃自己意见而采用与大多数人一致行为。
42、认同实质上就是对榜样模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
43、所谓心理健康，就是一种良好、持续心理状态与过程。
（11.1）
44、学生心理健康教诲中心理评估，指根据专心理学办法和技术收集得来资料，对学生心理特性与行为
体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊断过程。
45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重限度由低到高几类心理健康问题。
46、焦急症是一种与客观威胁不相适合焦急反映为特性神经症。
47、抑郁症是以持久心境低落为特性神经症。
48、人格障碍是长期固定适应不良行为模式，这种行为模式由某些不成熟不恰当压力应对或问题解决
方式所构成。
49、教学目的是预期学生通过教学活动获得学习成果。
（12.1）
50、教学目的是评价教学成果最客观和可靠原则，教学成果测量必要针对教学目的。
51、如果教学目的侧重知识或成果，则宜于选取接受学习，与之相应教学方略是讲授教学。
52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目的，将有助于引导学生集中注意课中重要信息，对所教内容产生预期。
53、对所学知识材料记忆，涉及详细事实、办法、过程、概念和原理回忆。
54、知识领略过程中转换，即指用自己话或用不同于原先表达方式办法表达自己思想。
55、教师教学方略涉及教学事项顺序安排、教学办法选用、教学媒体选取、教学环境设立以及师生互相作用设计等。
56、在学校教诲中，教师惯用教学办法有：
解说法、演示法、课堂问答、练习、指引法、讨论法、实验法、参观法、
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