中小学生的心理特点及学习力培养.ppt

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中小学生的心理特点及学习力培养,葛操博士2009年7月,浙江大学教育学专业本科毕业，天津师大发展与教育心理学专业博士毕业，从师于我国当代著名心理学家沈德立先生。

01-05年任郑大心理系主任。

硕士生导师，河南省级优秀青年骨干教师，河南省厅级学术带头人。

河南省心理学会常务理事，河南省心理咨询师协会常务理事，郑州市心理咨询师协会副理事长。

国家心理咨询师鉴定专家组成员。

主攻方向：

高效率学习心理，亲子关系、心理咨询与测量。

出版高效率学习的心理学基础研究高中生心理健康等著作8部，发表学术论文50多篇。

主持国家项目三项,葛操教授简介,看到了什么？

一、从两个案例看中小学阶段在人生发展的重要性1、离家出走的女孩（爱的教育）2.救救孩子,人类发展的顺序幼儿期：

36、7岁、主导活动：

游戏童年期：

6、711、12岁、主导活动：

学习少年期：

11、1217、18岁、主导活动：

学习青年期：

17、1835岁、主导活动：

学习，就业中年期：

35或4060或65主导活动：

工作、劳作老年期：

无普遍适用的固定起始年龄，以生理和心理的衰退为特征（60，65，70个体差异大）主导活动：

休闲,中小学生心理的特殊性,首先，从发展的顺序来看：

同一性危机生理发育迅速，心理发育相对滞后。

不平衡最美好的一段时光，但又是麻烦最多的时期。

是一个充满变化、探索、活力和追求的时期，也是充满焦虑和问题的时期。

其次，遭遇了青春期：

青春期：

11，1215，16；危机期、困难期、狂飙期心理矛盾加剧：

心理成人感与半成熟现状心理断乳与对父母的依赖和保护心理闭锁与理解、交流需要自以为是与自以为非（自卑感）发育的第二加速期（01岁）、第二反抗期（幼儿期）：

硬反抗、软反抗、反抗迁移。

第二反抗期的特点1.“成人感”要求：

少年成人感？

具有和成人相当的社会地位和决策权，参加成人的活动。

反对从属地位和权威式干涉。

“抽烟，喝酒”2.观念的碰撞：

对自然、社会人生、交往形成自己看法，但片面、幼稚和绝对化。

不理解父母的想法、与之格格不入。

3.难以控制情绪波动：

成功时欣喜若狂,受挫时情绪低落4.青春期烦躁：

渴望接近异性，环境和舆论压力限制，压抑与烦躁5.反抗对象：

父母为主，与父母冲突多。

与父母的关系

（1）情感分离：

与父母情感联结不如童年时亲密。

（2）行为分离：

独立意愿强烈，反对父母的干涉、控制。

（3）意识独立：

对任何事都喜欢自己分析判断（4）父母的榜样作用削弱,再次、学习问题成为一切的核心,课程增多、难度增加方法学习:

世界著名学府哈佛大学有一句学习格言：

“最有价值的知识是学习方法的知识，它是学习力中最讲科学含量，最讲技术操作品质，其优劣程度决定着一个人学习的成败”。

学习动机的培养个性培养问题,学习问题凸现：

二、如何适应小学到初中的发展心智发展：

感知觉、注意、观察、记忆、思维、智力、情感、动机、意志、人格。

发展的关键期：

是指对环境影响的敏感性增强的一段时期，这段时期发生的事情可能对此后的发展依然起决定性的影响。

（外语学习在青春期前）鹅妈妈洛伦茨（30时以上形不成印记）狼孩、猪孩,初中学生的变化：

1.自身角色的改变2.课程和教法的改变3.老师“保姆型”变为“放手型”4.同学关系的重新组合5.父母关系的逐渐疏离,针对这些变化,核心点是针对学生认知能力发展对学习、生活及个性发展的重要影响，这一阶段的核心任务是：

促进学业进步：

学习兴趣的培养：

父母与孩子的交流、比赛学习习惯的养成：

奖励（多用）与惩罚学习方法的个性化：

认识自我特点考试方法的培养：

焦虑与应对,恰当使用批评与惩罚,容易导致家长频频施惩，孩子习以为常。

惩罚会使孩子产生恐惧、焦虑、紧张等消极情绪与心理障碍。

孩子憎恨家长，导致逆反心理与对抗行为，甚至导致憎恨情绪的泛化，变得憎恨社会与人生，玩世不恭。

惩罚易导致说谎、隐瞒等虚假欺骗行为。

惩罚的技巧,使孩子知道自己为何受惩，心服口服。

并告之何为良好行为，使他们明确努力方向，树立改正信心。

“狗理论”莫名其妙惩罚尽量私下进行。

不能对孩子进行人身攻击和侮辱其人格。

施惩必须心平气和，不可过激。

不可以用罚作业、罚劳动的方式惩治孩子,赞扬或责备的技巧,赞扬和批评应该针对行为或表现，把注意力集中在事件上，而不是指向孩子的品格或人格。

批评应该是为了设法避免或者防止将来发生类似的事件，而不是强调造成错误的责任或处罚批评以不损伤孩子的自信和对未来的希望为条件。

若使学生感到自己没有再成功的希望，就会追求眼前的舒服与享乐。

赞扬和批评应以促进孩子的进步为目的，并且是善意的、理智的、寄以热切希望的，而绝不是以家长自己的情绪发泄为满足的。

要把学习安排得能使孩子自己证明他的成功和失败，促使儿童自我赞扬和自我责备。

作为家长如何帮助孩子促进学业的发展1、让孩子有被爱、被关心的感觉依恋：

建立安全的母子和父子连接，常抚摸、拥抱、和孩子一起活动。

忌放任：

2、鼓励孩子对外部世界感兴趣善于观察发现孩子喜欢什么的信号；不要过分约束。

创造丰富化环境，让孩子多看、多听、多认识。

目标是创建一个对外界有反应的世界。

智力是在活动和探索中发展的。

3、帮助孩子发展特殊技能孩子有个体差异，不要过急。

心理测量可发现。

但慎做IQ测验。

篮球、乒乓、游泳、音乐。

兴趣广泛，上网减少。

“成长比成绩重要，成人比成才重要，快乐比成功重要”,4.切实了解孩子学习需要与学习困难现在的真正问题是什么？

（是某科基础差还是？

）问题的起因是什么？

（学不好的原因是什么？

是某科的某一部分不好？

还是其他？

）解决的办法有哪些？

（再加强、请教老师）决定用哪种办法？

（请同学帮助）什么时候开始做？

（明天就开始）要当机立断，拿出具体措施帮助孩子。

家庭教育语言十忌忌恶言：

傻瓜、笨蛋、没用的货、再没你笨的了忌侮辱：

废物、长大只有去捡破烂、要饭忌责备：

又做错了、又不刷牙、真是没治了忌压抑：

住嘴、滚开忌强迫：

我说不行就不行、你必须按我说的做忌威胁：

再这样我们不要你了、我再也不管你了忌哀求：

我求你了别再忌抱怨：

你这样做真让我伤透了心忌贿赂：

你考一百分给你买MP3、买电脑忌讽刺：

你可真行，小小年纪竟干出这种事,家长的问题：

1.父母过重的责任感、道德感要改变，让孩子实现自己未了心愿的心态要改变。

期望太重2.调节压力，放松。

父母压力出现的行为信号:

殴打、大叫、威胁、哭泣、发抖、退缩调节方法：

放松、寻求社会支持、理性思维、控制情绪、合理安排生活3.增加正性行为：

赞美（你做得很棒，很好）描述（你看起来很高兴，你做对了，你成功了）触摸（拥抱、抚肩、头）,4.减少负性行为：

发问：

你为什么要看电视？

为什么才考65？

人家小明又考一百分命令批评：

对人不对事。

要批评其某一时的行为，不要否定人嘲笑：

一女中学生偷别人东西，父母嫌丢人，一辈子没拿过别人一根线。

咨询（父母双方）。

三、提高成绩的关键在于提升学习力,何谓学习力，指人们驾驭学习的能力。

包括人们实施学习的方法，理解学习的境界,一个学习力强的人，能做到二者的统一。

学习力的心理层面,注意力记忆力感觉力想象力思维力问题解决社会认知情绪意志力,中小学学生学习力标准：

学习能力：

快、强、牢、准、新、多学习态度：

自信、好奇、勤奋、自控学习情感：

喜欢、快乐、吸引学习习惯：

预习、听讲、及时复习、认真作业、守纪、好问等,1.注意力的问题,注意集中在无关的活动上，不能注意细节，大脑的自控出现问题、保持注意困难多动、不分场合、不分目的的乱动冲动、答案脱口而出、打断他人和强行介入唤醒不足，一学习就犯困，一走神就难以回来经常逃避、不喜欢从事需要持久脑力活动的任务,具体来说三大特点：

注意缺陷、多动、冲动d2测验：

在极短的时间把d的上下有2个的要给与划掉。

如果是“d2”而没有划掉，属于遗漏错误，是注意分散的标志，如果不是“d2”的给与划掉了，是执行错误，是冲动的标志。

“注意力”在一天中的变化,2.记忆力的问题,为什么遗忘：

未编码，干扰，痕迹消退，移植（插入虚无情节）,

（1）采用复述保持记忆,机械复述、精细复述（建立联系、关联）精细复述策略：

解释：

用自己的语言阐述。

能将给别人听选择和记笔记：

确定重点、记笔记预测：

根据前面预测后面的。

增加兴趣提问题:

思维方面的问题总结：

反思和总结学习的重要材料，理解新学习内容的意义,

（2）使用首因-近因效应无论是参与课堂教学，还是自己上自习都要考虑这一因素。

先学习重要的内容，中间做些思考，最后总结学习内容。

把难的放在开始记忆。

学生学习效率的变化曲线,（3）有效利用“组块”3421941651776641978共19个数字，19个记忆单位。

组块后大大减少342，1941，65，1776，64，1978LSDNBCTVFBIUSA,（4）利用记忆术押韵法：

位置法联想法（意义法）表象法,据说大物理学家牛顿很喜欢猫，他在门上开了一大一小两个洞。

因为他想到：

大猫应钻大洞，小猫应钻小洞。

显然，他这种想法连“大洞既等于大，又等于小”都未概括出来，这可能是用脑用得太深了。

这个故事如果属实，就意味着即使象牛顿这样著名的科学家的思维，有时也可能被定势束缚住，产生局限性。

（2）培养求异思维,求异思维可以有以下三方面的指标：

（1）流畅性，可以用在单位时间内由一个项目联想到同种类的别的项目的数量多少来衡量；

（2）变通性，可以用由一个项目联想到别的种类的项目的多少来衡量；（3）独创性，可以用由一个项目所联想到的别的种类的罕见项目（即不为别人所联想到的项目）的多少来衡量。

（3）求同与求异的关系,思维的性质是概括，求同思维与求异思维都是概括，其区别只是在不同维度上的概括。

即求同思维是单维度概括，求异思维是多维度概括。

也可以这样讲，它们是在不同维度上求同，即求同思维是在单维度上求同，求异思维是在多维度上求同。

那种把求同思维与求异思维完全对立的观点是错误的。

（4）加强语言的提炼和思维的概括性,思维与语言的关系语言是思维的物质外壳，思维是语言内容，语言与思维不可分。

思维精确到什么程度，语言就精练到什么程度思维概括到什么程度，语言就简练到什么程度这里既包括书面语言，也包括口头语言。

学习中的内化和外化及理解的三种水平,低级水平：

学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再原封不动地外化出来。

中级水平：

学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话外化出来。

高级水平：

学生把老师讲的话或书本上的语言，内化进自己的大脑，再用自己的话，深入浅出地外化出来，并且让人听懂。

（5）训练创造思维,

（1）广开思路

（2）进行远距离联想（3）培养多中心注意（4）培养优良的个性品质（5）综合也是创造,谢谢！