语文教学中的对话讲解学习Word下载.docx

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　　3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力

　　人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。

师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会老师的感情和观点，首先必须认真做好一个听话者，认真倾听；

其次要理清自己的思路，用准确明了的语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。

　　4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展

　　在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。

同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。

为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也就促进了教师的专业发展。

二、语文师生对话教学中出现的偏差

对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。

（一）问答式对话

在实际教学中，不少老师并没有真正吃透对话理论的内涵，由于理解的偏差，有些教师把对话简单地理解为“谈话”和“说话”，在课堂上的表现就是教师提出问题，学生回答问题。

教师的问题一个接一个，学生不假思索立刻举手。

然后教师指名回答，再补充讲解，再提问下一个问题，如此循环往复。

例：

一位教师在教学《范进中举》时，与学生进行了一段问答——

师：

这篇课文作者是谁?

生：

吴敬梓

吴敬梓是哪个地方的人?

安徽全椒人

吴敬梓是哪个朝代的小说家?

清代

吴敬梓的出生年月是什么?

教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。

问题回答完了，对话也就宣告结束。

这是典型的一问一答的“浅对话”，而且常常是无疑而问，或者是简单地向学生再现“是什么”等显性知识。

这种问答式对话，缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流，也缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上。

（二）强制性对话

教师以教学参考书为依据，分析阅读文本，拟定对话思路，预设若干对话陷阱，在教学过程中以强制的方式请学生做出回答。

让学生沿着老师设定的思路一步步走向老师的结论。

有位教师上《乡愁》，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。

于是他叫起一个学生，启发道：

“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？

”

学生答道：

“多情。

“可能是我问得不对，也可能是你理解有误。

好，我换个角度再问：

这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么？

”教师又问道。

“月是故乡明。

”学生很干脆地答道。

“不该这样回答。

”教师有点急了。

“举头望明月，低头思故乡。

”学生回答的语气显然不太自信了。

他抬头一看教师已是满脸阴云，连忙换了答案：

“月亮走我也走。

“我只要求你用两个字回答。

而且不能带‘月’字。

”教师继续启发道。

“深情。

”学生嗫嚅道。

好在此时下面有同学接口：

“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。

这种以预设的答案硬拽学生入“彀”的对话，失去了对话的平等性和独立性，是教师独霸式的对话。

（三）脱离文本的对话

与文本对话是读者（教师、学生）与文本视界融合的过程，是语文对话教学中的最重要的形式。

各种对话的着力点应放到疏通学生与文本对话的渠道上，阅读教学的最终目的是让学生直接面对文本，充分阅读，发现意义，实现自我的精神建构。

然而我们经常看到这样的情形：

学生读书还没有几分钟，老师就让学生谈自己的理解和感悟：

有的老师一味让学生大胆发表见解，甚至任由学生脱离文本天马行空地自由发挥，或无关痛痒地无谓争辩。

例：

某教师执教《邹忌讽齐王纳谏》，一个学生问：

“‘邹忌修八尺有余’中‘八尺’是多高？

”这位老师马上说：

“好!

下面我们就来讨论这个问题”

于是，一节课围绕这个问题展开讨论。

在这个案例中，教师置文本于不顾，严重偏离了文本的价值取向，完全背离了语文教学的主题。

这种缺失文本的对话，是一种“空对话”。

阅读教学既然是学生、教师、文本三者的对话过程，就不能仅有学生的发言，而教师和文本却话语缺失。

读者的主体作用不是无限和万能的，它理应受到作者、作品的制约。

从以上种种误区来看，语文对话教学存在的问题确实相当普遍。

语文教学要产生真正对话还需要再向前走一步。

针对当前语文对话教学中存在的问题，认真进行反思与剖析，廓清语文对话教学的内涵，并探讨理论向实践转化的策略，以达到正本清源，促进教学之目的，就具有一定的现实意义和迫切性。

三、语文阅读教学中师生对话的方法

（一）充分预设

在大多数情况下，师生对话是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出科学的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,因此要提升对话的质量，智慧的教师还要做好充分的预设，这样才能在课堂上游刃有余。

1、预设学生的“疑问”

教学片断：

（张养浩《山坡羊·

潼关怀古》）

生：

“‘兴，百姓苦’，国家兴盛，百姓怎么也苦呢？

师：

我给大家讲一组数据。

当初修建咸阳宫，秦始皇动用了四、五十万人，经历了几年才盖好。

但是不到一百年时间，就被项羽一把火给烧了，不久汉朝又开始了，又建了宫殿，然后又变成土。

就这样宫殿毁了又毁，百姓建了又建。

……

老师在这个环节积极理答，彰显深厚的教学功力。

我想，教师之所以能泰然处之，是因为课前有了充分的准备，不但全面深刻地解读了文本，而且认真“备了学生”，预设学生的“未知”，对学生的学习状况有了比较深入地了解，对他们的疑问作了很好的预设。

教师的备课是为了更好地教学。

因此，教师在每一堂备课中都要考虑和参考一些相关的教学材料，比如：

到网上进行理论知识的查询、在教学参考书中吸取不同的教学建议和方法等、翻阅一些相关书籍、有时借鉴别人的教学备课等等，在备课中预设一些教师认为适合学生的问题和环节。

2、预设学生的“答案”

（宗璞《紫藤萝瀑布》）

有人说，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发也是可以的，你觉得可以吗？

生1：

可以。

为什么？

因为既然是精灵嘛，头发想必就是彩色的。

而且在微风的吹拂下，也是动态的。

生2：

不对。

头发不会从上往下动，只会左右飘散，而紫藤萝花是从上往下的。

而且头发很没有气势，显得小家子气。

分析得不错，同学们还要注意“一绺”这个词，字典上解释，“绺”：

线、麻、头发、胡须等许多根顺着聚在一起叫“一绺”。

从这我们知道“一绺”让人联想到得是物的长，而没有宽的感觉，而紫藤萝不仅长而且宽，把紫藤萝比喻成树精灵的一绺儿长发不太恰当。

sell卖soldsold针对“你觉得可以吗”这一问题，教师在课前已经预设学生的“答案”会有肯定否定两种，课前从字典上查到“绺”字的意思，抓住“绺”字，智慧理答，引导学生从形态上分析”紫藤萝“不能喻以”一绺儿长发”。

我们听一些特级教师上课，常为他们在课上与学生巧妙的对话折服。

这种境界是我们的课堂梦寐以求的。

我想，这些看如信手拈来的潇洒背后是一遍遍地学习教材、研究学生、揣摩教法支撑着的。

长期的研究积累了课感，才会有课堂上高质量的师生对话。

（二）善于倾听

日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球练习。

那么要使课堂焕发生命的精彩，对老师来说就是要准确地接住孩子的“发言”，这一素质的基础就是学会倾听。

倾听，听懂学生的心是老师的特殊本领。

只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；

只有善于倾听，才可能了解学生的思维；

只有善于倾听，才真正有可能实现与学生的有效对话。

understand了解understoodunderstood由于诸种原因，面对一个新的文本，学生的理解有时是不到位的，甚至是比较肤浅的。

作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。

通过师生间对话鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。

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spend花费spentspent教学片断：

（《桥之美》）

shine发光shoneshone师：

你认为课文的说明对象是什么？

（几乎所有的学生立刻说是“桥”，教师马上意识到学生对课文理解是不到位，需要引导。

）

sit坐satsat师：

那么，文中提到哪些桥呢？

（再读课文后）：

江南水乡的桥、威尼斯的桥、赵州桥、乌镇小河上的桥……

drive驾驶drovedriven

beat击打beatbeaten师：

作者是为了介绍这些桥吗？

（思考讨论后）：

不是，作者提到这些桥式为了说什么样的桥美。

speak说spokespoken师：

那么，课文的说明对象是——

dream做梦dreamed/dreamtdreamed/dreamt生：

（齐）桥之美！

面对《桥之美》一文，学生初读后，比较肤浅的认为说明对象是“桥”，教师没有马上否定，而是进行了启发式的师生对话，鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，说到点子上来。

bite咬bitbitten/bit（三）巧用追问

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fight作战foughtfoughtforbid禁止forbade/forbadforbidden追问就是当学生就某一问题回答后，通过对话，引领学生深入思考，而创设一些问题。

追问有利于对话深入展开，可以说，追问是纵向深入式的，它可以引领学生深入文本。

（杜甫《石壕吏》》）

5.含有双写字母的词，将双写改为单写，在词尾加t。

如：

keep—kept,sleep—slept,feel—felt,smell—smeltfeel触摸feltfelt 

“夜久语声绝，如闻泣幽咽”中“幽咽”是什么意思？

压抑的哭，哽咽。

为什么不敢大声哭？

谁在哭？

不敢大声哭是因为官吏的粗暴。

儿媳妇在哭。

丈夫战死、婆婆又被捉，儿媳忍不住地哭。

老头子在哭。

偷偷回到家的老头子，看到老伴已经被抓走，想想将来的生死也不可知，忍不住为老伴的命运为全家的遭遇而哭。

老妇人在哭。

想到连自己这样一个年迈体衰的老太太官吏也不放过，想到家人，老妇人也不能不哭。

小孙子在哭。

还有可能谁在哭？

（生沉默，老师追问启发）在这个事件中，就这一个抓人的官吏吗？

官吏抓人就抓这一家吗？

还有可能是其他人家的大人孩子在哭。

因为，在安史之乱中，遭难的应该不仅仅是老太太一家。

我认为诗人也在哭。

杜甫目睹这一切又无能为力，诗人的心在因百姓的痛苦而幽咽。

为平定安史之乱，朝廷四处抽丁补充兵力，给老百姓带来了深重的灾难，老妇人一家只是一个代表——三男应征，两儿战死，家人食不果腹，衣不蔽体，昼夜难安。

最终老妇自请应役，一方面是老妇为保老翁、儿媳，迫于无奈，一方面从官吏连老人也抓，可见当时壮丁已抓尽，家家户户“室中更无人”。

而此夜，官府依然蛮横抓人，再次遭难的又何止老妇一家？

因此，此处的“泣幽咽”不仅是儿媳为丈夫出征、婆婆被抓而低声哭泣，还有千千万万个失去丈夫、失去婆婆公公的儿媳，失去儿子、失去媳妇的老人，失去父母、失去爷爷奶奶的孩子在低声哭泣……诗人一路走来，他看到了太多苦难。

正如那个同学所说：

诗人的心也忍不住为这一家人，为战争中遭难的千家万户、为广大的苦难的百姓而哭泣。

spell拼写spelt/spelledspelt/spelled

绞死hangedhanged学生在理解诗歌时，往往喜欢直奔中心，没有真正的感受。

我们老师也都希望学生能切中要害，然而更多时候，学生的回答并不能一下子答到关键点，这就需要我们去引导，而引导的一种有效方法就是追问。

学生在教师刨根究底的追问中，深入思考，逐渐明晰。

这种追问的目的是让学生不断深入了解课文，推进学生的深度思考，使他们知其然，更知其所以然。

know知道knewknown

lead引导ledled综上所述，师生对话是初中语文阅读教学基本方式，语文教师只有纠正对话教学中存在的偏差，采取切实有效的方法，才能提高语文课堂教学的质量。