八年级语文下册第六单元《学写故事》教案新人教版文档格式.docx
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采用探究讨论方式让学生大胆发言，表达自己的见解，在交流体会中练习写作。
2.借鉴法：
在赏读范文的基础上，借鉴写法，形成较为成熟的写作思路。
3.互评互改法：
同桌或小组合作，进行针对性修改，在改中提高，在改中体会。
教学准备
教师：
准备相关文段、CAI课件。
学生：
储备与故事相关的知识。
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教学策略
设计意图
教师随笔
一、导入写作，
激趣引思。
（约3分钟）
导入法一：
喜欢听故事是人的一种先天的欲望，像我们熟悉的神话故事《嫦娥奔月》《封神榜》，童话故事《米老鼠与唐老鸭》《葫芦兄弟》等常使我们如醉如痴、浮想联翩，甚至让许多人都有了当一个作家的梦想。
今天，我们就来做一回写故事的人吧！
（板书：
学写故事）
导入法二：
同学们，这节课我们开个故事会好吗？
故事会上讲的故事的作者不是安徒生，也不是格林，而是我们在座的每一位同学。
由学生听过的有趣故事入手，激起他们亲自动笔写作的热情。
简洁直接的导入，明确本节课的学习目标。
二、写作形成
阶段。
（约26分钟）
（一）技法指引。
技法1.写故事一定要有头有尾，完整地叙述一件事。
（1）大屏幕展示：
“暑假的一天上午，小明在家百无聊赖地看电视，这时门铃忽然响了。
小明跑过去打开门，他一下子愣住了。
”
问：
你觉得这篇小故事有什么问题？
学生七嘴八舌谈自己的看法。
师生共同归纳出这个小故事只有开头，没有过程和结尾。
（2）学生自由发挥续写这个故事。
（3）组内同学互相交流，推举代表在班内宣读续写的故事。
（4）组长和教师评选优秀续写故事。
技法2.故事情节要有悬念。
教师讲解：
一个好的故事只有完整的情节还不够，情节发展过程中还要设置悬念。
悬念，指在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者产生某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法，是记叙文写作中的一种常见表现手法。
（1）纪晓岚祝寿的故事（大屏幕展示）
相传清朝铁齿铜牙的纪晓岚去给一个朝廷命官的母亲祝寿，别人都带去了很贵重的礼物，可纪晓岚两手空空并且去得很晚，他慢条斯理地当着文武百官吟起了他的祝寿诗。
诗的第一句是“这个婆娘不是人”。
话音刚落，文武百官大惊失色，气氛非常紧张，朝廷命官更是一脸的不高兴。
就在这个时候，纪晓岚来了第二句“九天仙女下凡尘”。
大家听后转怒为喜，博得了满堂的喝彩声，这哪里是在骂人，简直就是在捧人嘛。
就在大家笑容都还没有消去的时候，纪晓岚又来了第三句“儿孙个个都是贼”。
气氛再一次紧张了起来，眼看朝廷命官就要发作，纪岚吟出了第四句“偷得蟠桃庆寿辰”。
众人听罢，纪晓岚再一次获得满堂的喝彩声！
问题：
这个小故事精彩的原因是什么？
学生自由讨论，得出结论：
纪晓岚的四句诗悬念丛生，跌宕起伏，吊足了人们的胃口。
故事中巧妙设置悬念，扣人心弦，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。
（2）设置悬念的方法（大屏幕展示）
①以人物某一时刻的神态描写为悬念。
如《渡船》开篇写道：
“年轻的妈妈坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里还噙着泪水，船一摇晃，泪珠便直滚下来。
在她的怀里，孩子沉沉地睡着了。
孩子全身都裹在被子里，看不出什么样子，尽管这样，妈妈还是把他贴在胸口，生怕被江风吹着，被水花溅着。
”这究竟是怎么回事呢？
文章自然引起了读者的注意。
②以人物某一时刻的言行心理描写为悬念。
如《三人行》开头便写道：
“一定要走到那棵小树跟前再休息！
’指导员王吉文望着前面四五百米处一棵小树，又暗暗地下了一次决心。
……在王吉文看来，它似乎比实际距离要远一些。
”王吉文为什么“又暗暗地下了一次决心”？
为什么望着只有四五百米，走起来却“似乎比实际距离要远一些”呢？
这些心理描写既紧紧地抓住了读者的心，也自然展开了情节，为后文的发展埋下了伏笔。
③以环境描写为悬念。
如《卖火柴的小女孩》落笔就交代：
“天冷极了，下着雪，又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
”这个小女孩是干什么的？
天冷又下着雪，她为什么还光头赤脚？
天快黑了，又是大年夜，她为什么不赶快回家？
文章一开头，就把人物置于这样一个典型环境中，于是便紧紧地扣住了读者的心弦。
④以记叙场面或一段情节为悬念。
如《草船借箭》一文中记叙了这样一个场面：
周瑜施毒计，要诸葛亮10天造好10万枝箭；
诸葛亮说只用3天，还立下了军令状。
难道诸葛亮不知道对方是在陷害自己吗？
只用3天能造好10万枝箭吗？
诸葛亮又是怎样造箭的？
这自然会引起读者浓烈的兴趣。
⑤以贯穿全文的一个事物为悬念。
如《小木船》这篇习作，开头就写道：
“每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。
”这只小木船是怎么来的？
为什么“我”要把它藏在抽屉里？
为什么看见它，“我”就想起陈明来？
全文以这只小木船为线索设置悬念，层层展开，引人细读。
（3）小练习
材料：
前几天小鞋匠为一位高大的军人修鞋子，可是军人突然有事，没给钱就急匆匆地走了，临走时说一会儿就来付钱，小鞋匠就每天等待着……
要求：
以“鞋”为线索，用巧设悬念的方法，分组构思一篇200字左右的记叙文。
学生以小组为单位设计一个有悬念的小故事，再选出代表进行全班展示。
范文展示：
一天，两天，一个月过去了，每当日落西下的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余晖中看到那个高大的身影出现。
但是，他没有看到。
又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁说：
“一个多月前，是不是有位大个子军人来这儿修过鞋？
“啊……对呀。
“要付多少钱？
小鞋匠略一沉思，说：
“修鞋费一块五，外加一个月的保管费五毛，您给两块钱得了。
军人把两块钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：
“怎么大个子没来？
“他……上前线去了。
”说完，军人转身就走。
“哎，”小鞋匠提起那只鞋，赶忙喊道，“鞋子，鞋！
军人止住了脚步，用低沉的声音对小鞋匠说：
“用不着了，他的双腿，已经在前线医院里……他特意来信嘱咐我把钱送给你，谢谢你了！
”说完，军人迈开大步走了。
技法3.故事中的人物要形象丰满，有趣味。
（1）精彩片段（大屏幕展示）
王熙凤：
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
孔乙己：
涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书！
……读书人的事，能算偷么？
”接连便是难懂的话，什么“君子固穷”，什么“之乎者也”之类，引得众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。
孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道，“不多了，我已经不多了。
”直起身又看一看豆，自己摇头说，“不多不多！
多乎哉？
不多也。
——《孔乙己》
父亲：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；
他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
——《背影》
上面几个精彩片段，分别从哪些方面来写人物：
抓住了人物的哪些特征？
学生讨论，师生总结：
几个片段都抓住了人物特征，或从外貌、或从语言、或从动作，或者几方面相结合对人物进行细致地描摹，才塑造出鲜活生动的形象。
（2）塑造故事人物形象的秘诀（大屏幕展示）
外貌描写：
写作之前要细心观察，要善于发现被描写者不同于他人之处。
先筛选，选出最有特点之处，再放大，将这一细节扩大化，运用夸张手法也未尝不可。
语言描写：
由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同，所以语言风格也一定是不相同的。
要把握不同人物的语言风格，避免众口同腔。
动作描写：
在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当的、最能反映人物性格的词语。
对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出是怎么做的，在什么背景下做的。
心理描写：
心理描写对于我们来说是难度较大的。
写自己的心理容易，写他人的心理难，通常我们采用这样的形式：
直接描写：
“他想”或者“他自言自语地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”……
间接描写：
通过语言、动作、神态的描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
（3）“小小练功台”：
要求学生观察身边的一个人，抓住特征加以描写，完成一篇80字左右的小作文，让同学们猜猜你写的是谁。
学生自由写作，组内互相评析，修改，推选本组最优秀的作品当堂朗读。
技法4.适当进行联想和想象，增加故事的曲折性和生动性。
联想：
是由某一事物想到与之相关的另一个事物。
想象：
是在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。
联想与想象的区别：
想象是“虚”的，是人脑主观创造出来的；
联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际存在的。
写故事时充分发挥联想和想象，能使故事立意新颖，内容深刻，增强感染力，还可以突破现实制约，超越时空界限，自由翱翔。
（2）联想与想象训练：
题目：
由“潺潺的小溪”你想到了什么？
思路：
围绕潺潺的小溪，展开想象和联想，可以描绘画面，或一定的场景，也可以联想社会人生哲理。
活动：
学生谈，教师评。
《二》鉴赏范文，掌握写作要领。
（大屏幕展示）
（1）于海后悔极了，这可是自己生平第一次撒谎。
（2）犹豫再三还是踏上了南下的列车。
（3）一片争论在房间里荡漾开来。
范文：
一张录取通知书
于海出生在云南的一个边远的小山村，从小刻苦学习的他考取了县里最好的高中，每天跋涉5公里才能到学校的他，异常珍惜学习的机会。
他坚信，知识可以改变命运，可以改变他生活多年的小山村的贫瘠，可这一次他犹豫了。
1993年是于海难以忘怀的一年，高考放榜的这一天，他兴高采烈地来到学校，当从班主任手里接过烫金的录取通知书时，他原本开心的脸上扫过一阵忧伤。
回家的路上，大家兴奋地说着关于大学校园里的一切，还有关于山村以外的崭新的生活，而他的脚步，越是离家近却越沉甸甸了起来。
连年干旱的贫瘠的土地和家里卧床不起的爷爷，让原本不富裕的家庭，生活的担子更重了。
他悄悄地把这张录取通知书藏了起来，这两天，他心里一直在进行着强烈的斗争，到底是说还是不说。
说的话虽然家里人会很高兴，但是学费实在太贵了，他肯定上不起，而且家人还会为他没法念书感到自责难过。
不说的话，一样上不了学，但至少家人不会自责，不会为这个事操心难过，反复思量以后他暗暗地拿定了一个主意，暂时就说没考上，自己打工赚钱，钱要赚够可以读书他就读，要是没有赚够就当自己真的没有考上大学，没缘分继续学习吧！
终于在家人的逼问下，他嚅动着嘴唇，小声说道“我没有考上”。
话一出口，于海后悔极了，这可是自己生平第一次撒谎，而且是对自己最亲的家人。
可是没有办法啊，他深知这昂贵的学费不是这个家庭可以承担得起的，尽管他也想上大学，他也盼望山村外的生活和精彩的世界。
他以前坚信知识可以改变命运，但家庭的贫困已无力支撑他继续学习知识了。
他望着满天的星辰，疑惑无助犹豫，心中千般滋味只能消化在自己的肚子里。
在爷爷的叹息声里，在母亲的泪眼中，他忽然感觉到支撑一个家的重量。
晚上，他悄悄地收拾好行李，留下一张字条……
漆黑的夜里，明月照着崎岖的山路，于海背着行囊形单影只地走在离开家乡的路上。
走到村口了，他回头环顾着连绵的山路。
想着重病卧床的爷爷，想着母亲一个人在家中照料和生活，他犹豫了，是留下来还是走出去，万分不舍的他犹豫再三还是踏上了南下的列车。
早上，于海的老师来到家里祝贺于海考上大学，走了五公里的山路，找到于海家的时候，映入眼帘的这破旧的房子和卧床的老人时，老师一下子明白了，为什么接过通知书的时候，于海的脸上会扫过一阵的忧伤。
老师告诉于海的妈妈，于海考取了上海交通大学，这是最好的大学之一，这个消息无疑成了重型炸弹，在整个村里炸开了。
村里出了唯一的一个状元郎，但却因为家境的贫寒无力念书，在老师的帮助下，村支部召开紧急大会，一片争论在房间里荡漾开来。
最后大家决定，帮助于海申请贫困助学基金，同时全村募集资金，供于海上大学。
守得云开见月明，一晃十多年过去了，如今已是上海交大博士生导师的于海，每当回想起当年高考为上学而南下打工的事，仍感慨万千啊。
（1）指名学生朗读语段，其余学生思考作者是怎样根据材料编写这个故事的。
（2）小组内自由交流，讨论，代表发言，全班补充，师生总结：
第一句话提到了第一次撒谎，就开始设置悬念：
为什么事情撒谎，撒谎以后的心理是什么？
第二句提到“踏上了南下的列车”，是因为撒谎心理饱受煎熬，还是因为迫不得已谎言被拆穿的逃避？
第三句提到大家争论，就要联想到是不是发现了他的谎言所以开始了争论。
每一句话之间都有一个环节在联系，作者运用“一张录取通知书”作为故事的线索，充分发挥联想和想象，串联起这三幅面面，从而形成了一个完整的、精彩的故事。
续写只有开头的小故事，激活学生思维，激发写作的兴趣。
出示富有悬念的经典故事，便于学生更好地理解把握有关悬念的内涵。
教师讲解和例文片段展示，给了学生形象直观的感受。
通过范文引领，使学生更容易掌握写作要领，少走弯路。
欣赏名家笔下的鲜明人物形象，拓宽思路。
描写自己身边熟悉的人，易于学生人人参与到写作中，提高写作热情。
学生鉴赏范文，通过范文的引领可具体理解在写故事时各种方法的综合运用。
三、写作展示
（约12分钟）
1.思路点拨。
题目
（1）
以小组为单位，围绕一个话题，同学自由发挥想象，开展故事接龙活动。
【提示】①小组先进行讨论，确定故事的话题、人物等。
如“有人摔倒了”“那一天，我遇到了他（她）”“一个外星人站在我的面前”等。
②小组同学依次接续，每人至少说一个完整的句子（或一个小的情节），接上前边的内容。
时间约5分钟，要尽可能说成一个比较完整的故事。
③推选一位同学将小组讲述的故事完整地讲给全班同学听。
比一比，看哪个小组讲得最吸引人。
题目
（2）
在你的身边或社会上，每天都在发生着各种各样有趣的或有意义的事。
以某一件事为素材，展开合理的想象，自拟题目，写一篇故事。
不少于600字。
【提示】①选择的某件事只是一个基本素材，可以在此基础上加入合理的联想和想象，丰富某些细节，增加情节的曲折性，以使故事更吸引人。
②可以赋予故事中的人一些突出的特点，然后围绕这些特点展开情节。
③写完后读给别人听，看看是否能够吸引他们，并参考他们的意见进行修改。
2.就其中任一个题目进行训练。
小组中同学讨论，共同完成。
各小组展示，选出较成功的片段，班内交流研讨。
3.师生点评，汇总修改意见。
4.全班一起修改一个较为成功的片段，集体形成佳作。
通过思路点拨、编写提纲、小组交流等形式，为此次写作奠定坚实的基础。
四、总结提高
（约4分钟）
1.盘点写作方法。
2.交流本节课收获。
3.教师小结：
编写故事，其实是考查大家的构思能力和写作能力。
写故事，开头要有足够的吸引力，并制造期待和悬疑。
情节要有变化，有跌宕，有意料之外。
人物性格有独特性和鲜明性，同时恰当地使用联想和想象。
只要你做到这些，就能使你写的故事充满趣味，引人入胜。
4.作业：
我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。
比如眼睛、嘴巴，比如书包、校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。
这些物或事一定有不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。
请以《的故事》为题，写一篇作文。
教师小结，盘点重点，形成完整认知。
例文参考
一张纸条
句段赏析
生病的小明正在宿舍百无聊赖地看书，门突然开了，小明欠起身子往门外瞅了瞅，结果没有一个人影，小明以为遇见鬼了，因为整幢楼都静悄悄的，只有自己的翻书声，他很害怕。
“小明！
”谁知传来熟悉的声音和看到了熟悉的身影，是妈妈！
“妈，你怎么来了？
”小明边说边坐了起来，妈妈眼睛红红的，又强颜欢笑地安慰小明，说是班主任给她打电话，让她来一趟。
小明看见妈妈手里拿着一张纸条就问她手里拿的是什么，妈妈慌忙地把纸条装进口袋里说没什么……
妈妈什么话也没说就把小明接回家去了，任凭小明怎么问，妈妈就是不说原因。
回到家后的一天，小明趁妈妈不在家，找到了那张纸条，打开后小明便哭了。
小明身体很虚弱，被送到了医院，等妈妈赶到时，小明忍不住哭了起来：
“妈妈，怎么会这样？
怎么会发生在我身上……呜呜呜……”
小明自从看到那个纸条的内容后，便一直住在医院里，整天魂不守舍，脸上不再有笑容了。
这天，妈妈照常来照顾小明，看到他那副要死不活的样子，心里很生气，便忍不住哭了起来：
“明明，你不要这个样子，你要是有个三长两短，你让妈妈怎么活呀？
小明看到妈妈伤心的样子，很是心疼，便安慰妈妈说：
“妈妈，你不要再伤心难过了，我会好起来的，我会坚强起来的！
妈妈抱着小明痛哭起来。
又过了半个月，小明出院了。
脸色蜡黄的，走路还有些魂不守舍，但是他不让妈妈扶，他告诉妈妈他要坚强！
在以后的日子里，小明坚强地活着，坚强地照顾着妈妈，照顾着那个家，在面对困难时，他迎难而上……
十几年后，小明长大成人了。
有一天妈妈问他：
“明明，你终于长大了，能告诉妈妈你是怎么挺过来的吗？
小明说：
“那个时候，我看到那个纸条，脑袋都懵了，但后来我告诉自己我要坚强！
妈妈把那个让他伤心十几年的纸条又掏了出来。
上面的内容是小明的爸爸因工伤不治而亡，
小明在泪眼中望着那张纸条……
开头部分的“门突然开了”“妈妈眼睛红红的，又强颜欢笑”“妈妈慌忙地把纸条装进口袋里”，制造悬念，引起读者的阅读兴趣。
人物的语言、神态描写形象生动地表现了人物受到打击后的状态。
丰富的联想和想象增加了故事的生动性和曲折性。
结尾解开纸条的秘密，与开头呼应，形成一个情节完整的故事。
总评：
本文根据特设的情景，充分发挥联想和想象来编写故事。
开头即利用一张纸条来制造悬念，吊起读者的胃口，激起读者了解真相的好奇心。
写作中运用语言、动作、神态等描写刻画人物形象。
结尾解开纸条的秘密，满足了读者的好奇心，也形成一个完整的故事。
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