部编版最新小学语文新课程标准Word文档下载推荐.docx
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应当亲密关注学生的开展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目的，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵敏的施行机制，不断地自我调节、更新开展。
三、课程标准的设计思路
1．课程目的九年一贯整体设计。
课程标准在“总目的〞之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目的〞，表达语文课程的整体性和阶段性。
2．课程目的根据知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面互相浸透，融为一体，注重语文素养的整体进步。
各个学段互相联络，螺旋上升，最终全面达成总目的。
3．阶段目的从“识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞（第一学段为“写话〞，第二、第三学段为“习作〞）、“口语交际〞四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习〞的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联络，加强与其他课程以及与生活的联络，促进学生语文素养全面协调地开展。
4．课程标准的“施行建议〞局部，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出了施行的原那么、方法和策略，也为详细施行留有创造的空间。
第二局部课程目的
一、总目的
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和安康的审美情趣，开展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，汲取人类优秀文化的营养，进步文化品位。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的根本方法。
4．在开展语言才能的同时，开展思维才能，激发想像力和创造潜能。
学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进展探究性学习，在理论中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。
能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的才能，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开展感受和理解才能。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的根本才能，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进展人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的才能。
二、阶段目的
第一学段（1～2年级）
（一）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600〔－1800〕个左右，其中800〔－1000〕个左右会写。
3．掌握汉字的根本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规那么用硬笔写字，注意间架构造。
初步感受汉字的形体美。
4．写字姿势要正确，字要写得标准、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记?
汉语拼音字母表?
。
6．学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。
〔部首〕
（二）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成保护图书的习惯。
2．学惯用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感慨号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
〔原10条，现7条，更紧凑〕
（三）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话。
〔写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想〕
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．学习使用逗号、句号、问号、感慨号。
（四）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力理解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
〔改“精彩情节〞〕
4．能较完好地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
〔原：
对感兴趣的话题发表自己的意见〕
（五）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。
结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）
1．对学习汉字有浓重的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个〔比原减少200个〕左右会写。
3．有初步的独立识字才能。
会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
会使用字典、词典，有初步的独立识字才能〕
4．能使用硬笔纯熟地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
〔有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字〕〔原5条，现4条〕
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读〔原属第一学段要求〕。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，理解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
〔原10条，现9条〕
（三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意将自己的习作读给人听，与别人分享习作的快乐。
〔原第3条〕
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
〕
3．能用简短的书信便条进展书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新颖感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。
〔原8条，现6条〕
1．能用普通话交谈。
在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。
讲述故事力求详细生动。
〔删：
努力用语言打动人〕〔原4条，现3条〕
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有兴趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和才能解决简单问题。
5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
〔原识字、写字中的目的，调整〕〔原4条,现5条〕
第三学段（5～6年级）
1．有较强的独立识字才能。
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习阅读，扩大知识面，根据需要搜集信息。
〔调整，原第8条〕
3．能借助词典理解词语的意义。
能联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，区分词语的感情色彩，体会其表达效果。
〔调整〕
4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，理解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和鼓励，向往和追求美妙的理想。
阅读说明性文章，能抓住要点，理解课文的根本说明方法。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的腔调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
8．扩展阅读面。
课外阅读总量不少于100万字。
〔删原第6条：
阅读说明性文章，能抓住要点，理解文章的根本说明方法〕〔原11条，现8条〕
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想像作文，内容详细，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学写常见应用文。
学写读书笔记〕
4．修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
〔调整：
不提40分钟能完成不少于400字的习作〕〔原7条，现5条〕
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6．注意语言美，抵抗不文明的语言。
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．筹划简单的校园活动和社会活动，对所筹划的主题进展讨论和分析，学写活动方案和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习区分是非善恶。
4．初步理解查找资料、运用资料的根本方法。
第四学段（7～9年级）略
第三局部施行建议
一、教科书〔原称教材〕编写建议
1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向将来。
2．教科书应表达时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．教科书应符合学生的身心开展特点，适应学生的认知程度，亲密联络学生的经历世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．教科书选文要文质兼美，具有典范性〔调换词序〕，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，合适学生学习。
6．教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。
语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教科书内容的安排要防止繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识才能之间的联络，致力于学生语文素养的整体进步。
8．教科书的体例和呈现方式应灵敏多样，防止形式化。
注意为学生设计体验性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。
9．教科书要有开放性和弹性。
在合理安排根本课程内容的根底上，给地方、学校和老师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和开展的需要。
10．教科书编写应符合课程标准的根本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。
编写语言应准确、标准。
〔增〕〔原9条，现10条〕
二、课程资源的开发与利用
1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：
教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、播送、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程施行过程中生成的资源因素。
〔增〕
3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；
还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联络，给学生创设语文理论的环境，开展多种形式的语文学习活动。
4．语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面进步学生的语文素养。
多方面进步学生的语文才能〕
三、教学建议
〔一〕充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
语文教学应在师生平等对话的过程中进展。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
自主合作探究的学习方式与有意义的承受性学习相辅相成。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。
老师是学习活动的组织者和引导者。
应转变观念，更新知识，钻研教材，不断进步自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵敏运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习。
〔二〕教学中努力表达语文的理论性和综合性
努力改良课堂教学，整体考虑知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。
沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文理论的时机。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文才能的进步、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容浸透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和理论才能
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合理论才能，促进学生持续开展。
（五）遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略
学生生理、心理以及语言才能的开展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取适宜的教学策略，同时注意不同学段之间的联络和衔接，促进学生语文素养的整体进步。
（六）详细建议
1．关于识字写字与汉语拼音教学。
识字写字是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点。
对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原那么，讲究教学方法，以减轻学生负担。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，引导学生利用课外各种时机主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，进步识字教学效率。
写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握根本的书写技能，养成良好的书写习惯。
汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
2．关于阅读教学。
阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以老师的分析来代替学生的阅读理论，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。
这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。
有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识〔如词类、短语构造、句子成分、常见修辞格〕，但不必进展系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
〔还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生〕
3．关于写作教学。
写作是运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作才能是语文素养的综合表达。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、考虑、表现、评价的才能。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和梦想，鼓励写想像中的事物。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。
加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
〔写作知识的教学力求精要有用〕写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作理论中学会写作。
重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能。
4．关于口语交际教学。
口语交际才能是现代公民的必备才能。
应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在详细的交际情境中进展。
努力选择贴近生活的话题，采用灵敏的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际才能。
5．关于综合性学习。
综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写才能的整体开展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活理论的严密结合。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生筹划、组织、协调和施行的才能。
提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。
四、评价建议
〔一〕充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。
应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反应和鼓励功能。
〔二〕运用多种评价方式，全面反映学生语文学习程度
形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
提倡采用成长记录的方式，注意搜集、积累可以反映学生语文学习开展的资料，记录学生的成长过程。
对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用鼓励性的评语，从正面加以引导。
要坚持定性评价和定量评价相结合。
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。
学校和老师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进展分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描绘学生语文学习的进步和缺乏，并提出建议。
评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。
〔三〕促进评价主体的多元化
应注意将老师的评价、学生的自我评价及
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