学习资源的设计与开发.ppt

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学习资源的设计与开发,第一部分绪论,学习资源产生的必然性和重要性理解学习资源产生的背景和对学习的重要影响,学习资源设计与开发的必要性,开发人员的期许学习产品有较好的适用性。

如何设计出满足用户需要的产品？

教师的期许学习资源能满足学生的个性化需求和较强的适应性。

如何设计技术支持的教学？

如何选择学习资源？

如何评价课堂中的技术运用？

重要提示：

本课程的主要内容是介绍在信息技术环境中学习资源的概念、作用机理、分类和设计与开发对策。

存在的问题？

怎样才能恰当地使用教学技术工具，发挥它们的作用?

怎样设计和选择适合于教学活动的技术资源?

理论如何指导实践？

美国对学习资源的认识历程,强调视听媒体资源导致“唯技术论”强调教学强调“媒体资源的优化设计”强调学习从学习者出发研究学习资源,学习资源的认识变迁的原因：

1科学技术与新媒体技术的发展科学技术的发展为人类增加了大量崭新的学习资源，而且使很大一部分现有的学习资源变得容易获取。

学习资源呈现方式的多样化。

媒体技术的发展导致了学习方式的变化，通过互联网共享学习资源的协作式学习成为课堂学习的必要补充。

媒体性能的发送和传播速度的提高以及传播范围的扩展都使教育技术资源发生变化。

2、领域内基础理论的变化1946年，戴尔在韦伯、霍本等人视觉研究成果的基础上，提出著名的“经验之塔”理论，从认识论的高度奠定了教学媒体分类与选择研究的基础，形成了以媒体使用为基础的视听教学的指导思想。

到20世纪50年代中期，斯金纳根据实验室中动物实验引出的操作条件反射和积极强化理论，提出了“程序教学”的思想。

在这之后，认知学习理论在众多学习理论中成为主流。

认知心理学与行为主义不同，它不是把注意局限于学习者的外显行为，而是致力于研究其内在的心理活动过程。

3、领域外理论氛围的变化从20世纪60年代开始，传播理论进入教育技术领域，而系统科学理论更是受到了各学科的普遍重视。

传播理论引导人们开始研究信息传递的过程和规律，而不是把目光局限于媒体使用的效果。

随着人文教育和教育的人性化深化，教育的人文意义和价值成为美国教育理论研究和教育改革实验的主流，教育的焦点越来越多地指向了人，从而确定了学习者在学习过程中的主体地位。

教育技术专业工作者的新任务,首先，在现代学习资源观的指导下，我国教育技术专业工作者的队伍将会得以壮大。

其次，我们要在现代学习资源观的指导下处理好媒体资源与人力资源之间的关系。

第三，随着现代信息技术的飞速发展，教育信息化初见端倪，教育技术也进入了一个新的发展阶段。

在现代学习资源观的指导下，我们还应该大力发展以下两类教学网站：

1）信息综合与资源创造式。

这类教学网站要求学生查找、组织并综合信息，然后通过网络资源和链接再现，因此要求学生有一定使用网络软件工具的能力。

这样，学习者成了学习资源的重要来源。

2）沉浸合作环境式。

大学教学网站提供独特形式的在线交流和教学指导，允许多个用户在文字或可视环境中对某一主题进行实时交流。

第二部分学习资源的基本概念,内容：

学习资源对象、学习资源的结构特点、学习资源的关系类型要求：

掌握教学材料、支持系统、教学环境等基本概念的区别。

一、基本概念,百度：

可用与学习的一切资源。

包括信息、人员、资料、设备和技术等。

一般可分为两类：

专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计的学习资源或可利用的学习资源，如戏剧、博物馆等。

一、基本概念,AECT：

在AECT77定义中，学习资源分为“设计的资源”和“利用的资源”。

在AECT94定义中，教学资源则包括：

教学材料、支持系统、教学环境等组成部分。

一、基本概念,教学材料教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。

具体指符合一定教学目标和教学要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。

教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、作为意义的载体存在于资源概念之中，与资源组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。

一、基本概念,支持系统支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持等等。

支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能，它与资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。

一、基本概念,学习环境学习环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。

学习环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角。

2.1、学习资源的对象组成,从学习过程来看知识资源智慧资源工具资源从信息传播的机理看素材资源,2.2、学习资源的结构特点,从学习资源与新型方式学习活动所依托的站点之间的空间物理关系来看实在的本地资源、虚拟的导航资源从学习资源所含信息的组织特点来看专题资源、综合资源学习资源原始数据的数量来看大型、中型、小型、微型资源单元,2.3、学习资源的关系类型,基础型教师运用常用网络手段开展教学，这些手段包括电子邮件、各类外部的网站等等，教学组织主要在课堂和常用网络手段两个方面展开。

集约型教师依托教育主题网站中的互动学习类网站开展教学，课堂和互动学习类教育主题网站是主要的学习活动空间。

这类互动学习类网站的主线是学案，学习资源围绕着学案而组织起来。

高集成型教师依托专门开发的课程平台展开教学，课堂、专用课程平台和教育主题网站是主要的学习空间，在课程平台中往往设有针对课程学习的资源模块。

学习资源的关系类型可以分为独立式、嵌入式。

所谓独立式是指学习资源相对独立于e化的课程模块、独立于e化的特定学习单元，往往体现为主题资源型教育主题网站5、商业化资源库等等形态；所谓嵌入式是指学习资源紧密地嵌入在学案、嵌入在课程平台的学习进程中，并在电子学案中体现在过程模块、资源模块中，或者在课程学习网站、课程学习平台中有机体现为一个或几个栏目板块。

几个结论:

学习的逻辑是学习资源建设的基本逻辑，整合型课改实践将为资源库的建设提供真实需求。

“库”意味着堆积、组织，意味着具有一定的数据量。

从学习资源的ACET定义来看，学习资源和学习资源库的概念在实际运用中可以相互通用。

而目前常见的资源库概念则仅仅是我们在日常生活中的一个前科学经验概念。

从学习活动的视角出发看待学习资源，那么知识意义、信息组织层面将是我们评价时的首要考虑因素。

学习资源的建设至少可以划分为这样一些块面教学设计+知识加工、信息组织、技术集成。

课后思考题,结合你的学习实践，谈谈学习资源设计与开发的重要意义。

第三章、学习资源设计与开发的理论,理解学习理论的基本观点及其对学习资源设计与开发的指导作用；理解教学理论的基本观点及其对学习资源设计与开发的指导作用；理解教学设计理论的基本观点及其对学习资源设计与开发的指导作用；知道学习资源设计与开发的流程；,3.1学与教的基本理论,3.1.1客观主义学习理论3.1.2建构主义学习理论3.1.3教学理论与教学模式,3.1.1客观主义学习理论,行为主义学习理论代表人物：

华生、桑代克、斯金纳认知主义学习理论,3.1.2建构主义学习理论,知识建构情景学习抛锚式学习,3.1.3教学理论与教学模式,教学模式：

在一定的教育思想指导下，围绕着教学活动中某个主题，形成相对稳定的、系统化的理论化的教学范式。

教学模式是教学理论的具体化，又是教学经验的概括化，它是教学理论与教学实践的中介，具有可操作性。

1、基于客观主义学习理论的教学模式,

（1）斯金纳的程序教学模式。

项目序列、强化程序。

（2）布鲁纳的发现式教学模式。

问题情景、发现问题、解决问题。

（3）加涅的信息加工教学模式。

内部条件、外部条件。

2、基于建构主义学习理论的教学模式,

（1）支架式教学模式。

（2）抛锚式教学模式。

3、网络教学中的教学模式,

（1）讲授模式。

在传统教学中，最经典的教学模式是以教师为中心，以课堂为主的讲授模式。

同步式讲授。

异步式讲授。

（2）自主学习模式。

（3）讨论学习模式。

（4）探究学习模式。

（5）协作学习模式。

学员活动,教师活动,接受分组,接受任务,分组,阐明任务,相关资源,分组策略,协作任务,学习成果,评价标准,辅导,评价,总结,组内协作,问题分析,信息收集,综合,抽象提炼,反思,任务导引,协作探索,引导发言,最终点评,协作学习模式,3.2教学设计理论,3.2.1教学设计概述教学设计是应用系统科学方法分析、研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种教学计划过程和操作程序。

包括：

分析学生特征、确定教学目标和教学内容、制定教学策略（选择教学媒体、设计教学过程结构）、进行学习评价等。

网络教育资源的教学设计,

（1）教学目标和教学内容的确定。

（2）学习者特征的分析。

（3）知识结构体系的设计。

（4）选择与设计媒体信息。

（5）教学策略的设计。

（6）教学评价的设计。

3.3人机交互界面设计理论,3.3.1人机交互概述人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定的交互方式，为完成确定的任务而进行的人机之间信息交换的过程。

常用的人机交互方式有：

问答式对话、菜单技术、命令语言、填表技术、查询语言、自然语言、图形方式、直接操纵。

（1）反应式交互。

（2）主动式交互。

（3）双向式交互。

3.3.2人机交互设计的理论基础,认知心理学信息加工模型,学习和记忆的信息加工模式图,注意资源,感觉储存,长时记忆,短时记忆,反应的执行,决策和反应的选择,知觉编码,反馈,刺激,3.3.3人机交互界面设计的原则,1、人机交互界面元素的清楚性原则2、人机交互界面构成的整体性原则3、人机交互界面的一致性原则4、人机交互界面的艺术性原则,3.4网络教育资源设计与开发的模式与流程,3.4.1网络教育资源设计与开发的模式1、精细加工理论的开发模式

（1）内容的选择与排序。

对教学内容类型的选择。

列出全部重要的内容观念。

将内容安排成精细加工顺序。

将具体的内容安排到框架的各组成部分中去。

（2）选择每部分的支持性内容，同时在每部分中安排好全部内容。

（3）为使学习者产生有意义的学习而选择相关策略。

确定在哪部分内容中需要综合。

考虑一个章节内容的观念是否与其他章节内容观念有联系，是否要进行累积性的综合。

确定学生的哪些经验可以用来作为事例说明，学生熟悉的事例可以帮助理解，并建立与新内容的联系。

确定在什么地方采用类比的方法和采用什么样的类比方法来沟通新旧知识的联系。

确定需要哪些动机成分及在什么地方出现。

（4）选择复习策略。

（5）为每个观念选择微观策略。

（6）编写其余的策略成分。

2、伯格曼-穆尔产品开发模式,3、基于软件工程学的“生命周期”模式,3.4.2网络教育资源设计与开发的一般流程,1、网络教育资源设计与开发的人员配备

（1）项目策划与管理人员。

（2）教学内容专家。

（3）教学设计专家。

（4）美工人员。

（5）多媒体制作人员。

2、网络教育资源设计与开发的一般流程

（1）需求分析

（2）教学设计（3）系统设计结构设计导航设计交互界面设计,（4）脚本编写。

（5）资源制作。

（6）资源测试与发布。

3.4.3网络教育资源设计与开发应遵循的基本原则,1、教育性2、科学性3、技术性4、艺术性5、规范性,思考题,1、网络教学的模式有哪些？

各有什么特点？

2、网络教育资源设计与开发的一般流程是怎样的？

3、网络教育资源设计与开发应遵循的基本原则有哪些?

1组-组:

分别对网络,