沪教版七上《女娲补天》word教学设计及反思Word格式.docx

沪教版七上《女娲补天》word教学设计及反思Word格式.docx

《沪教版七上《女娲补天》word教学设计及反思Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《沪教版七上《女娲补天》word教学设计及反思Word格式.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

（出示课题）今天我们就走进《女娲补天》这个神话故事，一起来读一读课题，注意“娲”字读wā。

二、初读课文，感知大意。

下面请同学们翻开书到130页，自由读读这个神话故事，读之前老师提两点建议：

（1）要把故事读正确，读通顺，难读的词句要多读几遍。

读的快的同学可以读两遍，三遍。

（2）读完课文，想想女娲做了一件什么事？

2、检查生字词。

（出示词语）

塌下挣扎熄灭冶炼

（1）师：

这四个词会读吗？

谁来试试？

（重点正音“冶炼”，后小老师带读。

）

（2）师：

同学们，这五个生字，既要求认读，又要求会写。

你能用什么好办法记住它们吗？

或者在写的时候你想提醒同学们注意什么？

（冶字是”两点水”不是”三点水”，炼：

是火字旁，右边不是东。

师：

好，我们一起再来把这五个字读一读。

（3）师：

请你们拿出笔在田字格中各写一个。

3、师：

下面有一个挑战性的任务，就是用几句话简单地说说故事的主要内容。

先准备一下。

愿意接受挑战的勇者在哪里？

三、解读课文，感受神奇。

（一）可怕之处

女娲能把天补上，实在是太神奇了！

下面请同学们默读课文第一自然段，看看发生了什么事？

2、交流。

请2—3名，发生了什么事？

发生了什么可怕的事？

出示：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

我们一起来读一读这可怕的场景，读着读着，你有什么感觉？

（担心，害怕，焦急）

熊熊大火会烧掉什么？

洪水会冲走什么？

（衣食住行）人们当时是多么恐慌，害怕。

自己练读，该怎么把它读好！

（指名读）你觉得他读得怎样？

谁能来评一评？

你听出可怕了吗？

（有一点点可怕！

人们危险的情境你感受到了吗？

读出人们的恐慌了吗？

洪水中，火海里，有多少人家破人亡，妻离子散啊！

来，一起读出你们的担心、焦急！

把可怕的场景读出来。

4、师：

我们再来看看在灾难之前，人们过着怎样的生活？

快速找出文中的句子。

自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

再把加点的两个词读一读。

5、师：

可是如今呢？

大地上再没有？

人们再也不能过着？

只能？

（出示两段对比）

此时，人们多难过啊，女娲肯定更难过，因为她是人类的母亲啊！

读出女娲此时的心情。

（出示：

女娲难过极了。

（二）神奇之处

天塌了，再也没有比这更糟糕的事情，相信很多人和神都在逃避，女娲是怎么做的呢？

用上“首先……接着……然后……最后……”说说女娲是怎样做的。

（先求助雨神，接着造船救人，然后找五彩石，最后冶炼补天。

）补天多么神奇啊，下面就让我们走进神奇的那一刻。

五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。

炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

（1）请同学们自由默读这段话，想想你从哪里感受到了神奇？

（2）请男生来读一读这神奇的片段，女生来比一比。

女娲补天是很顺利的吗？

她遇到什么困难？

文章中哪里可以看出来，请划出表示女娲遇到困难的词句。

3、课件出示有关句子。

集体交流

4、用朗读来表达补天过程的艰难。

5、补天结果怎样，出示最后一个自然段。

四、总结课文，提升情感。

1、配乐小结，激情叙述

女娲创造了人类，给世界带来欢歌笑语。

当人类遭遇灭顶之灾时，女娲挺身而出，求助雨神，造船救人，冒着生命危险，历尽千辛万苦，终于找齐了红、黄、蓝、白、青五彩石头。

她顾不上休息，用神火进行冶炼，一天过去了，两天过去了，五天五夜过去了，女娲终于把五彩石炼成液体。

这时，她已经筋疲力尽，但她一想到人类的苦难，就拼着最后一丝力气往上一泼，天就这样被补好了。

2、课堂写话练习：

此时此刻，你想对女娲说些什么？

写一写。

交流写话。

【教学反思】

《女娲补天》是一篇精读课文。

讲的是我国古代流传已久的神话故事。

本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。

学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。

要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。

了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。

首先在讲课前，我要求学生做好预习。

包括理解生字词，熟读课文，这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。

可在教学时，还是出现了许多问题。

以下是本人针对这节作出的几点反思：

一、课堂语言表达技巧

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。

作为语文教师，应是语言运用的典范。

其课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于、易于接受，能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

1、教学语言要充满激情，富于感染力。

从审美的角度看，语文课就是培养学生对生活的丰富感情的课。

教师在讲解课文时，首先必须全身心的投入，对所教内容融汇贯通，然后可不断变换自己的语调和语气以满含激情的语言渲染出教材或悲壮、或凝重、或热烈、或凄清的真实情境。

这样不仅可牢牢吸引学生的注意，而且这种特定的教学氛围，还会不断地诱发教师的灵感，以至妙语连诛，意趣横生，对教学内容的讲解分析更加生动、透彻而充满情趣。

如在感悟“远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

”此句时，教师就可以用自己满含激情的语言渲染出在那可怕的场景下，人们的焦急与担心，把这个“怕”与“急”做大、做深。

这样，就能使学生受到感染，与作者产生共鸣，从而乐于接受教学内容。

2、教学语言要简明扼要，有实效。

所谓简洁，就是简单明了，指教学语言“少而精”，教师对难点内容要一语道破，使学生能迅速捕捉知识的主干部分。

如在教学的导入部分，有这样一个片段：

生：

夸父追日。

对，我们刚刚学过。

这个呢？

嫦娥奔月。

这是故事中的一个画面，旁边这个人是谁？

（后羿）我们刚刚学过一篇关于嫦娥奔月的古诗，背背吧！

（生齐背《嫦娥》）接下来这个呢？

寓公移山。

牛郎织女。

……

大家还知道哪些神话传说故事？

大禹治水、神农尝百草……

本来可以一分钟完成的导入，结果就花了五分钟左右，教学显得繁杂，没有实效性。

故事只是用来激发学生学习的兴趣，无须过多的讲解。

不仅时间浪费了，更没有给学生留有一定的思想空间。

因此说，课堂语言的实效性就是要达到给学生感觉“增之一分则太长，减之一分则太短”的艺术效果。

二、充分预设，有效生成

教学是一个复杂的过程，如果课前设有一个精心设计、周密安排的教学方案，那课会上成什么样真是难以想象。

再说教学是可以预设的。

预设可以分为两头，一头是文本，另一头是学生。

文本中的教学内容虽然有些具有“不确定性”，但其基本教学内容是可以课前预设的。

至于学生，也不是完全不可预设。

学生在课堂上的奇思妙想，既意想不到，又在预料之中。

我们预设的不是一些束缚学生思维的框框，不是预设学生学习的“标准答案”，而是预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设多元解读，预设课堂的各种变数。

如下面一个片段：

下面有一个挑战性的任务，就是用几句话简单地说说女娲做了一件什么事。

一天夜里，远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地也被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，许多人被火围困在山顶上。

田野里到处是洪水，许多人在水里挣扎。

女娲把五彩石经过冶炼，把大窟窿补好了。

说得很详细，谁能说的简单些？

女娲把五彩石经过冶炼，往天上一泼只见金光四射，大窟窿立刻补好了。

恩，很好。

教师是想让学生说：

天塌了，女娲用五彩石把天补好了。

可学生又怎么能让教师如愿以偿了，这就要靠教师预设怎样引导学生进入问题中的场。

其实在第一个同学回答完后，教师可以这样引导：

他说得很详细，如果能把女娲补天的原因说得再简单些就更好了，其实三个字就可以了。

相信这样的引导，学生会很快把问题回答的出色的。

正如一位教育家所说的，“我们不是要强迫马引水，我们要做的和所能做的是把马引到水边。

”面对课堂上所出现的问题，我们可以直接处理，也可以间接处理；

可以正向处理，也可以逆向处理，甚至不处理……如果一定要说出具体方法，那就不叫生成，而是叫预设了。

有效的生成应该是审时度势，相机行事。

课堂上那种教师被学生“牵”着走的现象不是真正的生成，至少不是有效的生成。

生成应该是水到渠成，瓜熟蒂落的过程。

生成的精彩无法预约，也不可能，不可以预约，但精彩的生成往往来之于充分的预约。

（完）

《女娲补天》教学设计

（二）

育英学校芦莉群

【设计理念】

抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和技能的训练。

（预设一：

生1：

说得很详细，如果能把女娲补天的原因说得再简单些就更好了，其实三个字就可以了，谁来说？

生2：

天塌了，女娲把五彩石经过冶炼，把大窟窿补好了。

预设二：

一天夜里，天塌了一块，女娲找雨神把天火熄灭了，又造了小船救了人们，最后找来五彩石，炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。

女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻补好了。

你说得很认真，特别是女娲补天的原因说得又准确又简单，如果能把补天的过程说得也简单些就更好了，想想女娲是用什么补天的？

一天，天塌了一块，女娲用五彩石把天补好了。

【设计意图】

《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。

能把握课文的主要内容，也是本学期一个教学目标，通过初步阅读了解了课文内容，有利于学生确定学习的重点，避免在课文的细节处耗费大量的学习时间。

再把加点的两个词（欢歌笑语、快乐幸福）读一读。

读了这两个词，你的脑海里出现了一幅怎样的画面？

（预设：

小孩在田野里放风筝，老爷爷、老奶奶在大树下休息。

阿姨们在河边边洗衣服边唱着动听的歌。

生3：

地里长着绿油油的庄稼，森林郁郁葱葱，草地上开满鲜花。

6、师：

（出示句式：

女娲首先求助雨神，接着造船救人，然后找五彩石，最后冶炼补天。

）补天多么神奇啊！

下面就让我们走进神奇的那一刻。

“几天几夜”

女娲忙了几天几夜，在这几天几夜中她会遇到哪些困难呢？

“找啊找啊”

女娲找啊找啊，她找了哪些地方呀？

3、集体交流

女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。

如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“炼了五天五夜”中的“几天几夜”和“五天五夜”，都不光光表示时间，引导学生体会时间之长，女娲心情之焦急，女娲行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。

这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。

（完）