初中英语课堂小组合作学习教学研究课题结题总结Word文档格式.docx
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众所周知，合作互动学习是目前世界上许多国家采用的一种富于创意和实效的教学策略。
由于它在改善课堂教学气氛，提高学生学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要最成功的教学改革。
”而合作互动学习是以小组活动为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
（1）.通过研究，分析目前在中学英语课堂教学中的小组合作低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作效率的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
（2）.通过研究，呼吁教师努力提高自身素质，改变传统的教育方法和落后的教育手段，更新课堂模式，调动学生学习英语积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化，提高英语课堂教学效益。
（3）.通过研究，探索在小组活动中师生角色的转变，协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组活动中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（4）.通过研究，给不同性格类型不同层次的学生提供学习参与机会，为不同层次的学生提供有利的学习条件，科学的、合理的进行小组合作，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（二）课题研究主要内容
对现行英语课堂教学“为活动而活动”或“活动脱离语言教学”等现象的探究；
探究教师如何合理组织并引导课堂活动的开展，变传统的讲授为生动活泼的知识授予；
探究在有效地组织英语课堂学生活动的同时，如何调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。
具体如下：
（1）组织课堂小组活动的形式
（2）课堂小组活动的实施内容
（3）如何进行组际交流
（4）课堂小组活动的评价方式
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法：
（1）行动研究法
（2）案例分析法（3）问卷调查法（4）文献分析法
2、研究的对象：
刘桥中学七、八、九年级学生。
五、研究人员分工
1、课题主持人：
范荣：
负责方案的制定与开展。
2、主要成员：
刘倩：
课题理论学习材料的搜集、整理。
课题研究过程性材料的整理、分析及反思。
侯淑科：
阶段性计划制定、总结，中期评估报告的撰写。
郭鲁宏：
课题研究课堂观察、记录。
李朝霞：
课题研究阶段性调研，课题研究展示课。
崔燕：
课题调查问卷的制定、整理与分析。
崔晴晴：
课题研究课案例及教学反思的撰写。
六、课题研究的主要步骤
第一阶段：
准备阶段
（20XX、9——20XX、10）
学习有关理论，提高认识，完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的搜集、调查分析，并起草研究方案并制定计划。
第二阶段：
实施阶段
（20XX、11——20XX、11）
（1）、进一步学习相关理论，写好读书笔记。
（2）、利用远程教育资源查看、观摩别人的教学课堂实录。
（20XX、12——20XX、3）
（1）、利用相关理论，积极进行课堂实践。
（2）、积极参加教研组教师之间相互听课，相互探讨。
（20XX、4——20XX、5）
（1）、教研组共同研讨，并模拟演练。
（2）、及时反思总结，撰写教育故事或者课题研究论文。
（3）、各类过程资料收集整理并存档。
第三阶段：
总结阶段：
（20XX、6）
（1）、交流课题研究心得，进行阶段总结。
（2）、总结研究材料，汇编试验成果，写好研究报告，为课题结题进行各项准备。
七、课题的实施
课题一经确定,学校立即成立课题研究领导小组，召开全校英语教师的动员会议，制定全校的课题研究方案。
为了充分做好课题实验前的各项准备工作，学校领导针对教师的畏难情绪和怕失败的心理，耐心地做教师的思想工作，指出课题实验并不神秘，只要认真去实施是一定会有所收获的，让实验教师放下思想包袱，放手地去实施实验。
首先,我们实验教师积极进行相关理论学习,认真做好读书笔记，并正视了我们课堂活动中确实存在问题。
然后课题组教师积极深入课堂，相互听课，集中反思，查找课堂教学薄弱环节及小组活动中普遍存在的问题，及时反馈。
结合问卷调查统计情况、师生座谈会材料及课题组成员
听评课集中意见，分析英语课堂上小组活动低效的原因，然后积极寻找对策，并通过学习和实践不断探索提高小组活动效率的有效方法和途径。
为了教师实验方向正确,不至于走弯路,我们采用“自我反思、同伴互助，专业引领”的形式，重点从“组织课堂小组活动的形式”、“课堂小组活动的实施内容”、“如何进行组际交流”、“课堂小组活动的评价方式”几方面入手展开课题实验。
教师之间加强集体备课，每个教师上完一节课就进行回顾，总结得失，写出反思意见，以指导下一次教学。
同时，我们每一周都组织一次听课评课活动，有一位教师开观摩课供全组教师研讨切磋，发挥集体的智慧和同伴互助作用，帮助每一位教师提高课堂教学水平,使得课题实验的过程既是学习的过程也是实践提高的过程，更是教师专业成长的过程，我们的队伍得到了很好的锻炼。
八、课题研究的主要保障措施
、加强理论学习，统一认识，打好思想基础。
在提倡素质教育的今天，英语教学的改革势在必行。
这就要求每位教师转变思想、统一认识、齐心协力搞好教学研究。
在研究过程中，一是组织本课题组教师进行理论学习。
二是围绕本课题，组织教师认真制定好自己的研究内容。
三是定期认真进行小结，积极撰写论文。
、发挥群众智慧，积极开展集体备课。
在课题实施的过程中，定期组织教师进行集体备课。
在集体备课的过程中，每次确定１－２位中心发言人，每位教师先听取中心发言人的说课，然后集体评议，相互交流各自的想法与体会，不断完善教法，设计出合理的任务，创设出合理的情景，安排好合适的活动，优化教学过程。
、以课堂教学为主阵地，相互听课、评课。
为了提高每位教师的教学水平，我们采取了“相互听课，集体评议”的方法。
每学期，每位教师都要上好一堂实践课，向同组教师展示自己的课题实施进程，其他教师听完后要做出评价，与上课教师进行切磋以求共同进步。
通过这种互听互评活动，使组内形成互学并进的良好气氛，达到共同提高的目的。
、在校长室、教科室领导下，聘请专家指导，成立实验课题组，配齐相关教师队伍确保实验班及教师的稳定性，确保经费与外出学习提高的机会。
九、课题研究成果
“初中英语课堂小组活动设计的有效性的研究”实验一年多来，课题组根据实验方案，实验内容及操作步骤，已顺利完成了阶段性实验任务，取得了明显成效，主要表现在以下几方面：
1、针对课堂中小组活动存在的问题，我们在教学中及时调整和改进教学方
法,并统一了认识——立足课堂，精心指导小组合作
具体做法如下：
合理划分活动小组
在学生自愿结合的前提下，根据学生性别、学习成绩、性格特点进行分组，每六人为一小组，各组的实力情况力求均匀。
各小组学生民主推选小组长，具体负责本组的学习活动，包括具体活动的成员分工，组织协调本组成员加强合作，督促本组成员积极参加小组活动，努力完成学习任务。
认真设计教学活动
课堂小组活动要得到真正落实，需要教师在课前精心设计。
因为这些活动落实有效，就能保证学生在课堂上学有所得。
而要认真开展这类活动是需要大量准备工作的，有时要搜集大量的材料，有时又要准备必需的实物，甚至需要必备的道具。
同时，根据课文内容，设计听、说、读、写方面的小组活动，探索各种形式小组活动的模式。
科学安排活动时间
要设计好每个活动所需要的时间，如果活动时间把握不好，虽然活动开展有效，但可能导致完不成教学任务。
通过课题组全体成员反复讨论，普遍认为，备课时，必须将课堂知识的传授讲解的时间与学生合作交流的时间进行合理分配，既要保证教师必要的讲解时间，还要充分保证小组活动时间，确保学生有足够的时间进行讨论、交流，确保教师有足够的时间对活动进行总结。
精心指导小组开展活动
仅仅设计好活动是远远不够的，由于各小组之间在学习能力方面往往存在差距，小组成员的学习基础也有很大差别，小组成员的合作意识有强有弱，甚至有的成员缺乏起码的参与意识，这就要求教师非常熟悉各组情况，在小组活动时，积极深入到各小组，了解活动开展情况，为学生提供必要的指导和帮助，确保活动有效进行。
科学评价小组活动情况
科学的评价是合作学习取得成功的保障。
而对小组活动全过程和结果实施有效监控才能保证评价的准确性。
所以，课堂上，在各小组都同时开展活动时，教师要注意观察各小组活动情况，关注整个活动过程，不能只看结果。
评价过程时，要重视各小组成员的参与意识和表现情况。
对于各小组合作完成预习任务，合作完成作业，合作完成复习任务的评价，则需要小助手协助。
老师要经常和学生交流，了解各小组课前和课后的表现，适时做出评价。
2、通过教学中的尝试，以下几种小组活动形式在课堂教学中有效可行：
（1）．小组竞赛：
竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。
竞
篇二：
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
莒南县第六片区联合课题研究之二
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
一、提出的背景
自20XX年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二、课题研究的意义
一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对
象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；
只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：
绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。
三、研究与实验过程
20XX年9月开始，两校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
20XX年11/12月召开了课题开题报告会，观摩、研讨了田燕妮、郁
倩和鲍运芳老师的课，三位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。
课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。
实验小组成员在实验班举办观摩课；
结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。
每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了半个学期的探索、研究，学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为20XX年9月至20XX年9月，分为三个阶段：
探索性阶段（20XX年9月至20XX年12月）
1、确定课题组成员。
2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以4人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。
制定相应的
各种管理制度、奖惩制度和激励机制。
周期为一学期。
验证性阶段（20XX年3月至20XX年6月）总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。
共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
深化和展示阶段（20XX年6月至20XX年10月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，周期为一学期。
篇三：
“学导式”教学模式下的英语课堂小组合作学习课题总结2
“学导式”教学模式下的英语课堂小组合作学习课题总结摘要：
本文分析了初中英语小组合作学习的特征与含义，分析了外语课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。
关键词：
小组合作，自主学习；
合作精神
一、初中英语合作学习的含义与特征
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、合作学习的实施策略
1、合理分组是合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。
小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。
组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
2、有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。
小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。
课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
例如，在学习Englishnames这一课时，教师布置如下课前学习任务：
manyEnglishwordshaveyoulearnedtheythegirls'
namesortheboys'
names'
sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?
d、搜集其他有关Englishnames的材料。
B、课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。
教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。
C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等
安排“课前几分钟报告”活动。
、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。
初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
如在教学AttheSportsMeet时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以thelonghighjump,therelayrace和the100-metrerace等为内容，共同编出一段有意义的对话。
小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。
另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
、教师还应指导课后的小组合作活动，如：
布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
3、教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习的关键。
在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。
教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。
教师在合作学习中的角色意识应体现在：
（1）协调意识。
合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。
（2）激发意识。
教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。
教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。
（3）参与和监控意识。
在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。
当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；
当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；
同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
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