班主任个别教育案例4篇Word格式文档下载.docx
《班主任个别教育案例4篇Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任个别教育案例4篇Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
学生不仅仅把我们当做老师，更会把我们当成他们的大哥哥．心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
在“爱”的感召下，还有什么困难不能够克服呢？
刚刚开始，我经常找他的＂茬＂，许多事情本来其他人都能够做的，我会故意找他，如帮课代表发书等，给了他表现的机会，他也会把握，经过一段时间，他的精神状态好多了，敢于主动的问题了，平时也会主动和同学在一齐玩了，心中已经没有了那种觉得自己是班级最低分入校而感觉怯弱了。
就应说这一个阶段是林某之后进步的关键，只要教师敞开心扉，大胆尝试，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：
用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地走上来。
心敞亮了，学习不就是顺理成章的事吗？
二、良师益友，宽容以待
班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。
在中学群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而理解不了。
因此，我与林某同学从交朋友做起，和他共同探讨班级的工作，谈论学习数学的心得。
让他感受老师对他的信任，感受到老师对数学知识的理解也不是一步到位的，要慢慢掌握。
多次不同场合的交流让他感受老师是自己的良师益友。
让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！
古人云'
人非圣贤，孰能无过？
'
故应“宽以待人，容人之错”。
在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。
既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在班级工作中和他各个科目的培优补差中到达事半功倍的效果。
他也有犯错误的时候，这时我就主动帮他分析原因，有的时候我还会故意给他犯错误的“机会”，因为我明白，此刻他自己犯的错误会给他深刻的记忆，以后重要的考试他就会更加仔细和留意。
工作中的小的误差就更加会激发他的斗志，让他更加认真负责才能够做好每一件事情
三、因材施教，循循善诱
有一段时间，班级因为放假刚刚返校，违纪现象比较多，他自己觉得很过意不去，连上课的时候回答问题都没有以前用心了，看到这种状况，我主动找到他，告诉他违纪现象比较多与你这个班长没有关系，给我们大家空间和时间，这些都不是问题，班干部有工作，但更要把学习抓起来，只要你们把成绩抓起来了，班级的学风就好了，这就象一块长了荒草的土地，锄草的最佳方法就是种上庄稼，违纪现象在你们把学风带起来后还是个问题吗？
透过一年半的潜心努力，精心转化，班级的状况和他的都最后取得了令人可喜的成果：
林某由不自信的小孩子，转变为自信的少年，由遇事信心不足，需要人鼓劲转变为能够担当一面的班长，班级各个方面也取得了很大程度的改观，在学习和纪律方面都走在同水平班级的前列。
我也相信在后面的工作中，只要我们倾注爱心，他也必须会取得更大的进步。
“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际状况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
林某的状况比较特殊，主要来自信心和职责感。
对于此刻的高中生因此，我们和他们年龄的差距必然会造成或大或小的代沟，但是只要我们以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
抓住他们的闪光点，与他交朋友，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，最终他可能不会品学兼优，但必须会成为一个有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有职责感的高中生。
！
愿我们老师携起手来乘赏识之风，捧起热爱之情，使每一位学生都能沐浴在师长的关爱之中，共同把他们培养成为有理想，有追求，有信心，并且为了人生目标坚持不懈的有职责感的高中生。
班主任个别教育案例第2篇
一、基本情况
王某，男，8岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，或者作业拖沓，是我们班有名的“捣蛋鬼”。
上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；
下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。
每天不是科任老师就是学生向班主任告状。
二、原因分析
通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：
性格方面以自我为中心，狡辩固执；
心理方面自暴自弃、无进取心；
劳动方面意识淡薄；
学习方面兴趣不浓、投机取巧。
而形成这几种现象的主要是以下几反面：
1.家长的宠爱。
通过跟家长谈话，我了解到其父母早已离婚，其父整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:
“我要……”祖辈总是有求必应。
记得有一段时间，每天中午奶奶来接他时，都要买一样玩具才肯回家，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。
2.集体的排斥。
王某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。
诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去了信心。
作为一个8岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。
3.教育方法的粗暴。
虽然祖父母对王某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。
他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。
因此，他们对王某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。
长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。
三、辅导措施
作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。
古希腊医学家希波克拉底曾说过：
“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。
”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。
1.深入家庭，进行家教指导。
孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。
要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。
首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。
交谈中向家长提出：
“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。
”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。
其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。
我建议家长给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。
再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。
作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，学校里发生的事，老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。
让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。
2.挖掘“闪光点”，促进转化。
我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。
上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。
万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。
每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。
同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。
在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。
３.运用多种评价，促进发展。
维果茨基说过：
“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。
作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。
因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。
当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；
当他学习上有一点小进步时，就把他进步的消息告诉家长；
当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；
当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。
当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：
世上无难事，只怕有心人；
只要努力，我一定不会比其他同学差的。
在这以后的工作中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。
他的成绩也一步步上升。
四、辅导效果
经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。
他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。
他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。
我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。
教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。
我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。
班主任个别教育案例第3篇
案例描述:
（一）背景
在中学教育教学过程中，按照中考要求，开设的学科分成了考试学科和非考试学科，从而在客观上很自然地形成了所谓的主科和副科。
作为一个教育工作者而言，我认为所有各科的设置都是以人为本，根据学生的成长发展过程中的需要而设定的，就主观上而言，理论上讲是没有什么主次之分的，各门学科知识的学习都为学生将来踏上社会提供了广泛的铺垫，但在客观现实中，学生就会片面地认为主科是考试学科，中考中每门都占据很大的比例，马虎不得，而副科在中考中是不考的，没有什么分值，可上可不上。
这样一来，在平时最为直接、最为具体的表现就是副科的课堂纪律问题，往往主科老师尤其是班主任老师在上课的时候基本上不存在课堂纪律问题，而副科老师，也就是一些小学科则成了课堂纪律的重灾区。
那么我作为一个班级核心，班主任是对副科课堂纪律是悉心呵护，管头管脚，还是姑息迁就，听之任之。
就当今教育而言，存在两种观点，一种观点认为班主任就是一个班级的灵魂和绝对权威，对学生的错误马虎不得，必须严格管理，重拳出击;
另一种观点认为学校设置了班主任就是充当消防队的角色，哪里着火了，班主任就要冲到哪里。
（二）我所观察和经历的故事
2009年4月22日下午第4节课预备铃响了，按照课程表，我来到初一（4）班上第4节英语课，左等右等，怎么还不见一个学生进入教室上课，难道是我走错教室了，我来到教室门口，看了看教室的牌子，没错啊，是初一（4）班;
难道是我搞错了课?
看了看教室里张贴在墙壁上的课程表，星期三下午第4节课是英语课呀。
那么第3节是什么课呢?
是美术课，正当我在猜测的时候，4班班长孙泽伟来报告，“陈老师，刚才一节美术课美术老师生气了，说上课的时候很多人不停在讲话，其中带头的是上课经常讲话的顾政。
美术老师现在正让全班罚坐20分钟，并请班主任去一次。
”听了班长这番话，我脑袋“嗡”的一下，20分钟，我的英语课不就没了吗，作为班主任，我很要面子，班级学生出了什么问题就像自己孩子有什么状况一样，首先感到自己很没面子，平时千叮嘱，万关照，要上好如何一节课，怎么这么学生就这么不真气，又在副科上捅娄子。
我要不要去，去的话，肯定美术老师要当着全班的面向我告知，并且还可能在所有学生面前训斥我这个班主任怎么做的，学生上美术课纪律这么差，真是个差班;
要是不去，美术老师肯定又要说，班主任怎么一点也不关心自己班级学生的纪律，现在已经出问题了，怎么也不出来管管。
思前顾后，为了孩子，为了我自己的英语课不受影响，我还是硬着头皮跟着班长来到了美术教室。
看见美术老师正虎视眈眈地站在教室中央，学生一个个耷拉着脑袋，一声不吭地坐在教室里。
我进去不管三七二十一，对着学生一顿大骂，然后直奔主题，一把揪出顾政，让他在全班面前向美术老师保证以后再也不说话了，并教育了全班同学，并作为班主任向音乐老师保证以后每美术课认认真真上，决不说话了，美术老师这才作罢。
于是我像班级的体育委员一样，整好队伍，拉到教室继续上了下半节不那么成功的英语课，下课铃声响了，我准备的教案还有一半没有讲完，再关注几句下一次音乐的上课要求，还没说上几句，上课铃声又响了，下一堂补晚自习的老师站在了门口，我无奈的离开了教室。
第二天，我找来了“罪魁祸首”顾政，他口头说是他不好，以后上课不再说废话了，也不和老师顶嘴了。
我问他是否过了一个晚上就想得很
通了，为什么上语文，数学，英语等学科从来没有听老师反映课堂纪律问题，他也说了心理话。
美术是副科，以后初三不考试，第二，只要是因为班主任出面了，同学们以后也不敢在音乐课上破坏课堂纪律了，其实这只是因为班主任，心理并不服美术老师的教育，她自己没本事，一定要班主任帮助才能解决问题。
听了这些话，我真是思绪万千。
二.案例分析和反思
在这起事件中起到核心关键作用的是我，初一（4）班的班主任，最后，在班主任出场的情况下，表面上看一切都解决得很圆满，学生被从美术教室成功解救，英语课也上到了半节，主要人物顾政也承认了错误，并保证今后不犯。
试想，如果这天班主任有事不在，那么下节课是不是就顺理成章的变成学生的练坐，如果学生在练坐的过程中继续吵闹，是否当天晚上全体学生就不用回家，一直坐到能保证以后安静上好每一节美术课?
苏霍姆林斯基说：
“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正的成为学生的财富。
”由此，我想到这样几个问题：
首先：
任课教师和班主任在对一个任课班教育教学过程中，任课教师应该是相对独立的一个教育个体，他应该是不是依附于班主任的，发生在任课教师课堂上的事件应该由任课教师自己驾驭和解决，否则以后一旦不能及时和完全得到班主任的支援，该任课教师就没有办法再进课堂了。
其次：
对比英语课，语文课，数学课和美术课，为什么前三门课程从来不存在课堂纪律的问题，偏偏到了美术课学生就要大吵大闹呢?
的确有中考不考美术的重大嫌疑，所以造成了学生思想上的不重视，另外的原因就是任课教师本身了，俗话说的好，兴趣是学习之母，试想，如果一节生动活泼，栩栩如生的课怎么会招致学生的捣乱和起哄?
如果一个任课教师没有自己驾驭课堂的能力，意味依靠班主任，她下一堂课怎么上，怎么面对她的学生?
我是谁?
到今天为止，我一直没有想好，作为班主任，那天我该不该充当救世主，走进美术室，帮助美术老师解围，同时在全班树立她的威信。
但从那以后，每次我班学生上到美术课的时候，我总是习惯地、不自觉地溜达到美术教室的后门，不断地向里面惶惶不安的张望。
班主任个别教育案例第4篇
新年伊始，大地归春，桃符换新，屠苏酒香未散又迎新一学期开学之时。
回首上一半年初为人师的经历，虽已成记忆但依然清晰可见，细细回味，感悟良端。
我们本是平凡的教师，但当学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变的特殊了。
当我接手现今这个班级的时候就有一种诚惶诚恐，战战兢兢的惶恐和不安，因为作为刚踏出校门的我对管理工作没经历、没经验便要以教育者和管理者的身份面对一群成长中的孩子，让我顿觉压力颇大，以致五更起半夜眠查找、浏览有关管理班级方面的资料及书籍，但经过半年的工作和摸索后我悟出一道理：
管理是做出来的而不是想出来的正如生活是过出来的而不是憧憬出来的。
同时，班主任工作也不仅仅只定位在管理上或是把班级不出事当成目标。
事实上我认为，管理只是班主任的基础工作，出色的完成对学生的德育教育工作才是班主任的最终目标。
跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。
一、叩响学生的心弦
有一次，我做一个名叫黄晓彬的学生的思想工作。
那学生聪明，学习底子较厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。
二十分钟过去了不见他有什么触动，于是我转过话题说起家事，原来他是个独生子，父母都在外打工，他从小就远离父母自己学习生活。
他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他肩膀郑重的说：
“记住，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走路的。
”那学生一听，眼圈红了，我不再说什么。
我知道那句话一定会使他有所改变，后来事实证明如此。
每一个人的心里都有最容易被触动的一根弦，要想做好学生思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它奏响它。
上学期期末考试前，我班一个优秀的学生（当初分班时班级第一名）突然说吧参加考试了，要回家去。
事前没什么征兆，我感到非常惊讶。
我知道这个学生的思想工作不容易做，她相当有主见，特别倔强，一不小心说错了或是你所说的她不赞同，她有可能卷着行李一言不发就走。
就在她说不考试后的那几分钟里，我在脑海里迅速翻找原因，并稳定自己的情绪。
经济?
家中出了意外?
和同学相处出了问题?
学习压力太大?
我不得而知。
于是我撇开了所有平日里谈得多的话题，仅从上学对一个人思想有什么影响来做谈的工作。
我说：
“你以为花钱上学就只是为了学点书本知识然后找一份工作吗?
如果仅为了找个工作，那许多人大可不必花一大笔钱去上大学。
上学，更多是为了丰富思想。
等上了大学，你会发现原来思想死可以那么丰富，有了思想，你就会有了新起点，会达到新的人生境界。
老师认为你死一个有主见的学生，会用自己的头脑分析问题，假若你现在弃学回家，不外乎在家务农和外出打工，我不能肯定的说你务农打工就就不会有出息，但在那样的环境里会有人认为你死一有头脑会思考有个性的人吗?
你的思想你的个性只会让人认为你古怪。
”她听着我的花一直没说什么，于是我和她谈了人生中的困惑与孤独感，说到了人对丰富思想的渴望，看出她动心了，我马上说：
“以往老师会给你两三天的思考时间，这一次我不再给你思考时间了，因为我知道你不是一个没有思想的人。
”她点点头，回到教室去了。
有些话我说得比较偏激，但那一刻已经没有时间让我慢慢选择，而思想工作能出人意料的顺利只应为丰富思想是这个学生最看重的，是她最容易被触动的地方。
二、用自己的人格魅力影响学生
一次晨会课，我走进教室见地上有俩只纸团，很碍眼，于是我弯腰拾起并扔到垃圾桶里。
我不是做给学生看的，只是出于一种习惯。
从那以后教室里很少再见到乱仍废纸的现象。
元旦晚会上有个学生说：
“老师，那天你从我身边自然地拾起那两个纸团，你没有追究是谁扔的，也没有就此批评我们，我就知道以后我一定得注意不乱扔纸屑。
你没有以以个班主任的身份批评我，但你的良好习惯已告诉我应该怎么做，后来我就告诉班上的同学不要乱扔纸屑。
你没发现后来我们班的教室干净多了吗?
”
是啊，当我们刻意去做已个班主任应该做的事时得到的也许是学生不诚实的言与行。
也就是说，班主任叫他做什么他就做什么，但决不死内心的道德力量驱使他去做。
当你以自己的人格魅力感染了学生，你就能收获学生的坦诚言行，甚至是学生对你的信赖。
当然要能做到以自己的人格魅力影响自己的学生，我认为，首先自己就得具备能影响他人的人格魅力，还要严以律己，真正做到为人师表，富有活力与爱心。
在班主任工作，我一直在思考这些问题：
作为一个班主任除了管理好学生的日常学习生活之外，还能给学生什么?
德育任务应该怎么完成?
带着这些思考我就有了上述的想法，更重要的是我得到了对于我来说最有益的一条感想：
班主任工作不是你教会了学生什么，而是学生教会我怎么做好班主任工作。
升级会员 