河南省西华县西华一高课堂教学改革推动方案文档格式.docx
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默读？
跳读？
边读边试探？
做好圈点批注；
三是要明确自学时刻：
几分钟。
教师能够按照课文的长短，自探问题的多少、难易，自己把握。
二、解疑合探（20分钟）
（一）小组合探（8分钟）
一、围绕自探提纲，小组内讨论自探中未解决的问题，或交流自探心得。
二、教师出示展示和评价分工，各小组按分工做好预备。
（二）全班合探（12分钟）
一、各小组按分工进行展示和评价。
二、教师针对学生展示与评价情形，进行必要的点拨或精讲。
注意事项
1、小组讨论要时间充足，讨论要充分。
成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。
2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。
3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧。
4、学生上台评价时要脱稿，面向全部学生，神态自然，声音嘹亮，评价内容包括：
笔迹是不是工整，思路是不是清楚，答题是不是规范等方面。
说出长处，不足，并及时补充，最后给展示的同窗打分，并说明扣分原因。
5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中可以穿插进行的。
三、质疑再探（3分钟）
学生按照本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，由其他学生一路解决。
学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。
一、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；
二、要给足学生回顾与试探的时刻，避免质疑的肤浅性；
3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；
4、要尊重学生，允许奇思妙想，提倡个性化的问题。
四、运用拓展（7分钟）
一、学生自主编题。
二、组内展示，择优向教师推荐。
教师有选择地让全班同窗训练，可由编题者评价答题情形，或讲解编题用意。
3、按照学生编题情形，教师进行必要的补充。
4、教师引导学生进行反思与总结；
学科班长评价本节活动情形。
一、学生自主编题时，教师要勇于放手，给足学生做题编题的时刻，引导学生编拟一些较为基础性的习题；
二、若是学生编的题太过于肤浅，达不到要求，教师能够补充一些较有深度的拓展题；
3、部份课堂能够省去该环节，也可放在习题课上。
4、学科班长的总结能够从以下几个方面进行：
（1）本节课主要的学习内容；
（2）掌握的学习方式；
（3）陶冶的情感，提升的能力；
（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他变现好的学生及学习小
“三疑三探”总的教学思路：
质疑（提出问题）---自探（自学解决问题）---合探（合作解决问题）
2.“三疑三探”温习课教学流程
一、导课。
二、教师引导学生充分设疑，并形成自探提纲。
3、学生自探。
二、合探质疑与拓展（30分钟）
（一）小组合探
一、围绕自探提纲，小组内自编知识网络图，找出知识的内在联系，交流自探心得。
（二）全班合探
三、末节（5分钟）
一、学生总结，教师点拨及必要的补充。
2，学科班长评价。
说明：
温习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。
既不能抛开讲义，又必需注重拓展和延伸。
3.三疑三探”试卷（习题）讲评课教学流程
一、设疑自探（3分钟）
一、教师（可不发布习题答案）点评学生答题情形，指出存在的共性问题。
二、学生自探纠错，解决共性问题。
二、解疑合探（27分钟）
一、小组内合探自探中未解决的问题，并交流纠错心得。
3、学生展示解题进程，讲解做题思路，点评同窗对展示情形进行客观评价，提倡发表不同观点。
4、教师针对学生展示、评价情形，进行必要的补充、归纳。
四、运用拓展（8分钟）
提倡学生变式练习。
二、在课堂教学中推行“先学后教，当堂训练”的教学模式。
具体方式一般是-----
课堂教学的第一阶段-------先学:
强调学生预习的作用，发挥学生的主体作用。
①教师揭露教学目标
一、操作:
三言两语准确揭露教学目标（教师用投影仪显示，或通过学案为学生呈现）。
二、目的:
让学生整体上明白本节课的学习任务和要求，激发学生的学习动机。
3、意义:
a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的踊跃性，增进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。
b、由于学习目标往往是一节课的骨干知识及要求的表现，因此，长期坚持揭露目标，能够培育学生的归纳能力。
4、注意事项:
a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
b、层次清楚，简明扼要，外显可测。
c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。
关键是目标准确，这点主要通过集体备课的形式解决。
②明确自学要求
课前制好投影或写好小黑板，也能够用“教学案”，让学生看自学要求。
让学生明白自学什么，怎么自学，用多长时刻，应达到什么要求，届时如何检测。
a、让学生带着明确的任务，掌握适当的自学方式从而使自学更有效。
b、坚持每次自学前都给予方式指导，使学生积累了很多自学方式，学生的自学能力必然提高。
做到三个明确:
a、明确自学内容，即让学生明白学什么。
有的教材内容单一，一般一次性自学；
有的教材内容多，可视情形分几回自学但每次自学都必需写清楚自学的内容、范围。
b、明确自学的方式。
例如，看书（是边看边操作，仍是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发觉疑难题做记号，完成学案等。
c、明确自学后的要求，即用多长时刻，应达到什么要求，届时如何检测。
这一环节，要求教师先尝试学习，充分估量学生自学时可能碰到哪些困难，提示哪些方式在哪些地方应用，并将知识设计、转化为问题。
学生自学、小组讨论、操作，教师巡视。
使每一个学生都踊跃动脑试探，认真自学，挖掘每一个学生的潜能。
学生依照老师的指导自学，踊跃试探，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培育了他们自主学习和动手能力。
a、学生自学时，教师要增强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，鼓励他们加倍认真地自学。
b、重点巡视中差学生，多给他们鼓励，帮忙端正学习态度，使之慢慢变得认真起来。
c、要面向全部学生，不得只关心一个学生或少数几个学生而舍弃了催促大多数学生。
④发觉问题
让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作，或对问题进行解答。
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
若后进生都做对了，说明全班学生都会了，就不要再教了；
若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。
这不仅对后进生有帮忙，而且使尖子生理解更深刻了。
a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，万万不得弄形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
b、要面向全部学生，后进生回答问题或板演时，要照保全部同窗，让他们聆听他人回答问题，随时预备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
c、教师要巡视，搜集坐位上同窗有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；
哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把偏向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评利用。
课堂教学第二阶段-----后教就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。
在学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，专门是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带偏向性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好预备。
第一对带有偏向性问题进行分析。
然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。
“后教”的环节，教师的主导作用主要表此刻:
（1）明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要偏向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，教师不教。
（2）明确教的要求，教师不能就题讲题，只找出答案，而是寻觅出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运历时可能出现的毛病，如此就从理论到实践架起一座桥梁，以避免学生走弯路。
（3）明确教的方式。
让已掌握的学生先讲（即便偏向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，没必要重复；
讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；
讲错了的，教师则要更正，如此，教师讲的时刻就很少了，一般不超过10分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
课堂教学第三阶段---------当堂训练就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。
那个环节中，教师的主导作用是:
（1）保证训练的时刻很多于15分钟，确保能够把刚学到的知识转化为能力。
（2）训练的内容重在能力培育，不弄死记硬背。
（3）训练的形式像考试那样完全独立地、快节拍地按时完成，教师不做辅导，学生不得剽窃。
如此的课堂作业实际上是高强度的训练，它对全面提高学生的素质（如进展学生的思维、锻炼学生的意志，增强竟争意识、独立意识，培育雷厉盛行的作风，严谨的态度，等等）很有作用。
它能及时反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。
学生在课堂教学的进程中高度紧张地学习，取得事半功倍的效果，减轻了课外负担。
通过先学后教当堂训练，整个课堂形成“自学－检测－矫正－练习”的循环进程，表现让学生“自主、自律、自助、合作、合作”的学习精神，让学生取得能力、适应、自信、乐趣和自立。
三、小组合作，展示对话课堂的教学模式
1
合作学习小组成立的原则
A、分组要合理
每个学习小组4-6人，学习小组由班主任牵头，学生参与进行分组，小组间总体上成绩均衡，小组内做到优中差搭配，男女搭配。
让优生帮差生、带中生、中生带差生，小组成员相对固定；
小组成员由不同层次的学习能力、男女生均衡搭配组成，同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生
B、要精心选拔行政组长
每个学习小组设行政组长1名，各学科组长1名。
行政组长由班主任和学生推选产生。
行政组长由组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任。
C、排位要科学
由传统的插秧为方阵式、便于一帮一或多帮一。
建立学习小组的具体操作步骤：
（以58人的班级为例，分三大组，每大组分5个行政小组，第三大组的第14个行政组6人，其余行政组4人）
第一步
推选行政组长
每个同学在纸上写出心目中“最有责任心、管理能力强、学习成绩上游”的3位行政组长候选人，由学生代表统计投票数，选出得票数排名前20位学生。
根据学生、班委会成员和班主任的发言，最终确定14个同学为行政组长。
也就是说，在课堂上14个行政小组展开评比，而在生活与卫生等常规方面又以大组为单位进行。
岗位设置及职责：
在班主任的指导下，由行政组长根据小组成员的学习选择出学科组长。
行政组长的职责：
主要负责本小组的日常学习、纪律、思想等各方面的管理；
负责监督本小组各科导学案的预习时间安排。
在课堂上，协助学科组长安排课的预习、展示及反馈情况；
课间督促本小组学科组长安排对下节课导学案的预习。
学科组长要做到每节课课后有本小组的课堂学习、纪律、思想等方面的记录，并对小组成员的课堂展示表现进行量化打分，每天向纪律班长汇报一次小组情况。
行政组长的标准：
有较强的责任心，良好的品行，学习成绩比较突出，有较强的组织能力、协调能力和语言表达能力强。
这样的学生在学习帮扶上才具有说服力，才能带动全组在课堂上积极发言，敢想、敢说，敢问。
行政组长的主要职责是负责本组学习方面，但要侧重管理这一组最需要帮扶的同学。
学科组长课堂上主要管理本组本学科的学习、纪律；
课下学科组长还要分工管理卫生，生活方面的事务。
当然行政组长课下还是以本组的学习管理为主。
第二步
均分组员
全班推选学生排名：
A.全科生（3人，一大组1人）B.数学（前14位）C.英语（前14位）D.语文（前14位）E.纪律问题生F.学困生。
后两类学生名单班主任事先和班委讨论确定人数。
14个行政组长按照学科成绩呈“S”形挑选组员14人；
接着由后两类学生和行政组长互选行政小组；
再由班主任将全科生、其他学生及后两类学生数组合，分别编入14个行政小组。
第三步
微调组员
小组分配结束不一定恰当，班主任可根据学科的搭配，男女生的比例、行政组长的管理能力以及个别学生的特殊要求，进行微调，调整后行政小组一定时间内稳定。
第四步
编排座位
中间是弱势学生，左右两边是中等生和优等生，组内每个同学的具体位置由行政组长决定。
第五步
培训组长
班主任给组长提出要求后，要教给组长管理小组的方法，并要求组长和组员共同制定《小组公约》。
2
合作学习小组“自主、合作、探讨”学习的具体要求
自主学习的要求：
A、由学科组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信息，若需要可讨论交流。
B、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达成学习目标和重难点的确定；
C、行政小组发挥小组对学的作用，共同完成学习内容；
D、学科组长检查、了解组员预习笔记，掌握预习情况；
E、行政组长确定对不能解决的问题，留作记号等待小组合作交流时解决。
合作探究学习要求：
A、小组合作探究应该建立在充分预习自学的基础之上，换句话说，没有自学就不要交流。
个别课堂因知识较容易，也不需要合作讨论。
B、学生需要讨论或探究的问题是通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。
C、小组合作探究时，老师是管理者、引导者，要把时间和精力用于关注弱势群体。
鼓励学生提出问题，关注学生的“集中度”、“学习度”。
3
合作学习小组培训的具体要求
预习环节的具体要求：
根据小组成员不同层次的学习状况，行政组长协助学科组长安排每个同学需要独立完成的学习任务，要求小组成员在每节课上课之前必须独立完成布置的任务，并用三种符号进行标示；
对于重点和错误知识，要求小组成员用不同颜色的笔做好标志，并由学科组长在下节课之前进行检查。
对于不按照要求做的同学，要提出批评和警告，并做好记录，对其进行量化扣分。
A、B级题目要求每个小组成员在规定时间内独立完成；
C级题目3号以上的同学要独立完成，3号以下的同学要在小组群学时掌握；
D级题目要求2号以上的同学能独立完成。
展示环节
首先，在小组内部各小组成员汇报自己在自主学习时的结果、疑惑；
然后，小组成员讨论、探究，最后得出小组结果。
教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
在整个活动过程中，行政组长是主持者。
其次，以小组为单位，各小组选派代表展示交流答案，负责同一任务的小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论。
负责点评的小组对自己负责点评组的回答情况进行公正的点评。
第三，全班合作探究。
对那些小组内解决不了的问题，在全班进行讨论探究，发挥大家的聪明智慧，教师既要组织好，又要做必要的引导点拨，最后达成共识，得出结论。
这是个师生互动、生生互动的质疑答疑过程。
最后，教师小结。
主要对各组的表现进行评价，评价依据各组各项活动的得分进行。
本环节主要培养学生敢想、敢说、敢问、敢答。
“小老师”说话的声音要大，板书要设计，面向全班同学，语言规范，“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等；
讲解时可以请同学回答。
老师点拨要明了“目的是什么？
”、“好在那里？
”、“还有其它观点吗？
”、“为什么？
”。
教师要营造宽松自由的课堂气氛，调动学生积极性，引导学生及时对抗质疑，这是知识生成的时机。
规定优生一节课展示发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会。
反馈环节
教师观察在“自主学习”、“展示交流”环节中没有达标的学困生，对他们给与指导和帮助。
对优生给出高标要求，做一些拓展性、提升性问题。
“当堂检测”是检验学生学习是否有效的最好标准。
所以反馈环节中的“当堂检测”是必不可少的，老师应有一种理念：
“不在乎教师教了多少，而在乎学生学了多少”。
学完一节课后，要求学生在导学案空白处写上学后记。
四、尝试导学案课堂模式
《导学案》设计原则、要求、利用及流程
1导学案设计原则
导学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。
它是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材研读后编写的适合学生自主学习文本。
变“教案”“学案”“训案”三案合一为“导学案”。
导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。
导学案的设计遵循“低起点、小步子、利反馈、促成功”的原则，体现目标式备课思想。
同时设计导学案还要考虑：
一节课学生学什么，即“定目标”。
为确保实现目标，训练哪些习题，用什么方法、何种程序组织学习，即“定法”。
2导学案各模块的具体要求
导学案的八要素：
（1）学习目标（明确本节课学什么），
（2）学习重、难点，（3）学法指导（明确用什么方法，去研究什么问题），（4）知识链接（巩固旧知，导入新知）（5）自主学习（导学问题要分层次、分梯度，由易而难），（6）合作探究（问题训练分层递进，练题得法，得法再练；
就自学环节存在的问题，进行生生互动交流解疑，师生互动教师点拨、指导），（7）课堂小结（培养学生反思总结学习经验的习惯），（8）达标检测（摸清一节课学生学习实底，堂堂清）。
这八个环节体现在课堂上的模式：
出示目标——学生自学（独学）——小组讨论（对学）——合作探究（群学）—教师点拨—学法小结——检测效果，这个模式也是学生课堂学习的基本流程。
3师生如何使用导学案
老师：
（1）提前发放导学案，一般情况提前一天发放。
（2）指导学生预习教材，将教材中的难点和重点告诉学生。
（3）告知学生导学案的编制思路，让学生通过预习导学案能更好地在课前熟知教材知识，授课时重申学习目标。
（让学生书写在黑板右上角）
（4）引导学生积极展示预习成果，指导学生如何进行展示准备。
（5）尽可能分层次面批导学案，反馈后及时发回学生。
学生：
（1）准备一支红笔和一支黑笔。
黑笔在自学时使用，红笔在课堂上有改动处使用。
（2）准备纠错本，把每一个导学案易错题抄写下来，并及时理解，巩固。
（3）准备保存导学案的夹子或袋子
4导学案设计的流程
（1）每周导学案集体备课前，备课组准备工作
备课组以周为单位进行备课工作安排。
根据教学进度表，要求每个任课教师要钻研课标和教材，认真分析研究，抓住教学的关键点，至少提前一周准备好下周导学案个案（粗线条式），同时安排好下周主备课人员的备课任务，为集中交流做好充分准备。
（2）集体备课时，集智交流，合作互动
第一环节，在集体备课交流会上，备课组长组织本组教师反思上周导学案备课的得与失，并对今后的教学提出建议。
第二环节，由主备教师陈述自己的导学案（个案），其他教师根据自己的个案思路提出看法和意见，就教学的难点或困惑进行讨论，反思提出哪些合作探究问题，更符合学生的实际情况，更有利于学生主动学习，认真研讨主备教师的个案，再对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成导学案（共案）。
（3）导学案（共案）的发放
主备教师将导学案（共案）上交备课组长审核，再由备课组长交给分管领导审批，通过后由分管领导交付教务处复印。
主备教师周五前要将下周导学案（共案）分发到其他任课教师手中。
（4）导学案（复案）的形成
在导学案（共案）的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再一次修改，形成自己个性化导学案（复案）……
（5）导学案（续案）的形成
在课堂教学实际活动中，学生课中和课后的知识生成以及需要改变的预设问题，都需要教师在导学案（复案）上进行增删，其实对教师而言，它又变成了一份新的导学案（续案），为今后的教学，提供了参考依据。
（6）集体反思书写导学案（补案）
导学案实施时，任课教师要对教学进程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便教学改良，下一次集体备课交流会上，各成员一路反思集体功效并做好记录，便形成了导学案（补案）。
走近新课改，咱们发觉，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要加倍深切。
本学年对“永威”教学模式及“西峡”教学模式要进一步深化，以大教研组长为抓手，使西华一高的新课改再上新台阶。
通过课改使广大教师拥有着一路的感受：
虽然咱们的工作很繁重，但仍充满乐趣。
相信咱们的课改之花必然会越开越艳丽，越开越芳香。
西华一高教科研
2013-09
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