口号标语之幼儿园区角活动标语文档格式.docx
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主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空间想象力、动手操作及交流合作能力。
6、角色游戏区：
〔1〕涵义：
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
主要有：
开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧等。
〔2〕主要功能：
a.是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造性，促进幼儿社会性的发展。
b.帮助儿童丰富有关各行各业的知识：
可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰富幼儿关于各行各业的知识经验，促使游戏不断地向更深层次发展。
8、益智区：
主要功能是通过棋类活动、拼图活动等益智类游戏活动，发展幼儿的思维能力及动手操作能力等。
9、音乐表演区：
主要功能是通过各类表演活动，发展幼儿的音乐感受力及音乐表现能力，体验音乐活动的乐趣等。
四、设置时应遵循的原则
（一）适宜性原则
区角游戏活动的安排、设计，环境的创设，材料玩具的提供，要适合幼儿的年龄特点，考虑其已有的生活经验及能力，使幼儿在原有基础上得到发展。
例如，小班幼儿在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。
加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，教师在设计小班的区角游戏时，要根据孩子的特点，可在一个区角内多放几套相同的材料；
在指导方面也应以具体的示范、参与指导为主。
（二）发展性原则
发展性原则是指区角游戏的设计与指导应表达层次性和循序渐进性。
例如，小班幼儿活动的目的性较差，主要依靠客体的生动性、新颖性和颜色的鲜艳性吸引他们进行活动。
而到了中、大班，幼儿活动的计划性、目的性逐渐明确，活动的结果成为吸引他们进行活动的主要原因。
。
因此，在进行积木区活动时，小班幼儿积木的颜色要丰富，形状可少些，但数量要充足。
在指导方面则着重于帮助他们学会独立的构造物体，并能表现物体的主要特征。
而对于中班幼儿，积木的形状可以增加，还可以提供一些辅助材料。
指导方面则要求他们会有目的有计划地构造。
到了大班，可以提供更多形状的积木和丰富的辅助材料，要求幼儿学会通过协商共同构成一个复杂的大型结构物。
假假设一套积木从小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班还是搭小房子
这是不可取的
那么应该如何做呢？
到中班，改成一个亭，让孩子去打，到大班，我做一个表演区，让孩子当当小明星，是不是可以提高孩子们的兴趣呢？
（三）整体化原则〔可变化原则〕
不断变化发展的教育环境，有利于激发幼儿的求知欲和探索欲，有利于幼儿多元智力的开发和个性的发展。
例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工区可以为表演区制作道具等。
由此可以衍生出许多游戏的情节，促进幼儿创造力和想像力的发展。
但是，这个动态系统要建立在幼儿自觉自愿的基础上，要由幼儿创造，教师只是为他们创设一定的环境，并引导他们想像新的游戏情节，而不是由教师指定他们的行动。
五、活动区角的合理划分及原则
1、半开放原则
2、定与不定原则
3、渐进性原则
六、应该注意的事项：
1、应注意空间上的挖掘
2、应注意动静的交替
3、区域应该是独立而开放的
4、安全应该是区角布置考虑的前提
5、材料的投放要丰富多样
6、尽量利用本土资源
七、游戏材料的投放
区角活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察、发现问题，独立思考、解决问题。
材料注重自然资源、废旧资源的开发与利用。
〔1〕自然资源：
花、草、落叶、树枝、稻草、果实、种子泥巴，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区域中。
〔2〕废旧资源：
泡沫、各种纸板、废旧装饰纸、易拉罐等等，例如快乐美食城角色区，家长和老师一起动手，利用各种废旧材料，有泡沫、各种纸板、废旧装饰纸等，设计制作了海鲜类、饮料类、面点类、烧烤类、砂锅类等近50个不同的品种，非常丰富。
八、区域材料的评价标准
1、目标明确
2、有效促进幼儿思维发展
3、操作性、适用性强
4、创意
5、趣味性和游戏性强
九、制定班级区域规则
1、在讨论中共同决定
2、在试误中逐步形成
3、在活动前明确规定
根据实际情况制定原则，适合本班孩子才是可行的。
分班情况介绍
小班：
营造家的氛围很重要，让孩子情绪稳定，才能够进行接下来的活动。
so：
小班的环境布置一般是围绕娃娃家这个区域来进行的。
在这个区域内，提供一些桌椅〔可以使用废旧盒子拼搭，但一定要美观〕，操作区可以生活操作为主eg：
提供小碗，让孩子倒珠子，舀珠子等活动
小班
关键词：
温馨、暗示
娃娃家区：
活动围绕本区域为中心
建构区：
可以放在娃娃区边上
图书区：
亲和但不随意
其他：
故事角、饲养角
ps：
提示性标语很重要
温馨的家居感很重要
操作内容以生活操作为主
中班：
由于年龄逐步增大，可以增添适量操作用具，但是不宜太难。
eg：
手工区可以提供固体胶、废旧纸盒、毛线、海绵、泡沫等丰富的操作材料。
幼儿可以通过撕、剪、贴、画等各种方式，做出各不相同，具有个人价值的作品，体验成功带来的快乐。
中班
丰富、提升
标准、整洁
表演区：
形式多样、经常开展
益智区：
解构清晰
美工区：
材料丰富、最好提供幼儿不常用的材料
音乐角、体育角
让孩子动手、动脑
丰富孩子的知识结构，提升孩子的水平
大班
1、创设功能各异的区角，根据年龄特点，以幼儿自主操作为主。
如气象角，大部分孩子都能主动观察天气预报，然后在气象角中进行记录，同时增加一系列活动：
观察、画气象、预报气象、进行广播等，从而增加孩子的兴趣。
2、益智区里要发展孩子思维能力。
拼摆游戏、造型游戏中幼儿思维力、想象力、创造力得以充分发挥。
通过扑克游戏、拼摆游戏等各种活动激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数的概念的发展。
而棋类游戏中幼儿的观察力、注意力、取胜的信念、规则意识及坚强的意志等因素得到锻炼。
大班
幼小衔接、智力思维发展
阅读区：
自主、互相监督
识字区：
随课堂内容变更，系统性要强。
材料丰富，让孩子参与教具的制作
探索角、机械角
摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿
根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。
还孩子游戏的权利，让孩子做游戏的主人，让每一个孩子在快乐的自主性游戏中健康、富有个性的成长！
【篇二：
幼儿园区角活动的设置与指导】
幼儿园区角活动的设置与指导
《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》中指出：
为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
一、概念
区角活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
在区角活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时锻炼了幼儿动手操作的能力，主动参与、好奇好问的能力，同时也增强幼儿的表现力和综合能力，促进幼儿社会性的良好发展。
二、意义
1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习；
2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力；
3.锻炼幼儿动手操作能力；
4.培养幼儿好奇好问的能力；
三、常见的活动区角5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。
常见的活动区角分为以下几个类别：
角色类〔包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等〕；
语言类〔包括阅读、讲述、创编等〕；
生活类〔包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等〕；
益智类〔包括数学角、科学角、动手动脑等〕；
美术类〔包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等〕；
表演类〔包括语言方面的故事、儿歌；
音乐舞蹈方面的；
特色方面的〕；
建构类〔可视材料的不同而定〕等等。
角色类就是我们常说的社会性区角，其它的类别就是我们常说的认知区角。
四、区角活动内容的设置
〔一〕根据幼儿年龄特点设置区角
幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。
因此，活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置，做到有的放矢，具有年龄特征。
区角活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容，这有利于幼儿智力、能力的发展。
如：
小中大班一般的认知区角都可以开设，只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。
社会性区角在设置上应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。
超市购物可锻炼幼儿的分类、
计数、交往等综合素质，可设在中大班。
医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。
〔二〕根据幼儿兴趣点设置区角
区角活动是一种以幼儿为主体，教师的指导、支持为辅的活动，在区角活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现，也会表现出不同的兴趣点。
如有的区角男孩喜欢，有的区角则是女孩的天地，有的喜欢科学角，有的则喜欢美工角，不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在
不断的转移。
因此，我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。
如：
小班幼儿动手能力弱，我们开辟的生活区、数学区，以模仿成人劳动为题材的内容：
串木珠、插花篮等。
在成人看似机械的劳作，幼儿玩的却是有滋有味，有的把珠子串成了项链，有的把同颜色的珠子按规律串起。
通过这样的活动，幼儿的模仿能力、区分能力得到了发展。
进入中班，幼儿的兴趣点会增多，所以区角活动的设置将有所变化如生活区增设“辫小辫”的活动。
小朋友是辫了拆，拆了辫，其乐无穷，这是女孩的天地。
男孩则喜欢聚集于数学区中的数字与动物的匹配摆放。
不同的动物形象与抽象的数字在幼儿的手中传递，幼儿的判断能力、分析能力、记忆能力都得到了提高。
在大班，随着幼儿普遍能力的提高，能力发展到了一定的水平，他们的兴趣点趋于精华的、抽象的事物，由形象思维向抽象思维发展。
针对幼儿对新奇事物的好奇心，在大班的科学角投放的材料是幼儿感兴趣的科学小实验，如：
关于沉浮的实验，幼儿通过操作，知道了什么东西是沉的，什么东西是浮的，在活动中引发兴趣，产生了为什么这样东西会沉而那样东西会浮的问题。
有时候幼儿不能一下子明白什么原理，但他们的区分能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培养了他们的学习能力，为以后的学习打下一定的基础。
〔三〕与日常教学活动有机结合
无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强，借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。
如数学区、语言区、美工区等区角活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置，如有的区角活动内容是作为日常教学活动的补充，有的孩子在活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好，那么我们在区角活动中投放相关的故事背景和
图片，播放音乐、投放乐器，让孩子们进一步练习，在自由的氛围中掌握新知识。
五、游戏材料的投放
“儿童的智慧源于材料。
”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。
区角活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。
区角活动材料从哪里来呢？
我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则，广开思路，从多种渠道获得。
1.注重自然、废旧资源的开发与利用
废旧资源
在区角活动材料的搜集和制作过程中我们充分发挥家长、幼儿、教师三者的凝聚力，充分挖掘家长资源，共同搜集各种废旧材料。
经过我们孩子、老师、家长的手，一个罐子、一个纸盒都变成了区角活动中有趣的操作材料。
通过家长收集的区角活动材料主要是在活动开展中需要家长参与制作或提
供的。
如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化装瓶子投放到“理发店”；
方便面碗种上葱、蒜；
各式各样的纸盒，通过老师灵巧的手，设计制作了婴儿床、各种娃娃家模拟型家具，让孩子们在仿真性的游戏情境中进行游戏。
如在益智区中，教师利用废旧的各式纸盒，制作了迷宫；
在生活区中运用酒盒制作了编头发的布娃娃等；
引导幼儿与家长共同收集与活动区相适应的材料，使幼儿在丰富的材料、开放的环境中，有了更为广阔的创造天地。
自然资源
在自然界里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。
秋天在秋游中引导幼儿将落叶、树枝、稻草带回来进行活动，同时引导幼儿收集果实、种子，还有各类花生壳、瓜子壳、开心果壳等丰富活动的材料，都可以运用在语言区、科学区、美工区等区角中。
在搜集材料的过程中，孩子们既感受到了生活的丰富多彩，又通过采集丰富了自己的知识面，通过孩子在灵巧的双手如小树叶粘贴成小动物、叶子拓印、制成“书签”；
小石头染色，当成飞行棋子；
叶子当成小伞、做成扇子、帽子?
?
孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。
在区角材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。
收集的材料大部分来源于大自然和孩子，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。
对于一些瓶、盒、罐，我们一定不能无视里面的残留物，时间一长会霉，有很多的细菌。
因此，教师必须和小朋友们一起做好卫生工作，把收集来的瓶、盒、罐等材料洗干净，按有关的卫生要求进行消毒〔84水、放置在阳光下暴晒等〕后方可使用，以免意外事故的发生。
在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。
比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造，还可选用质地柔软的绒布、
包装纸、美工纸等进行艺术加工。
如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿
对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区角活动的顺利开展。
教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。
幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿玩这个，一会儿玩那个，分心，这显然与我们投放材料的初衷是相悖的。
因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料，做到有的放矢，加强材料
投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，定期更换与补充。
如结合《过新年》的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区角——娃娃超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过购买、在美工里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而到达落实活动目标、促进其社会性发展的目的。
又如，幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，我们便开展了“玩具共享”活动，每周四下午建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具角就形成了。
活动材料还应具有探究性。
材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
这其中科学角的材料是最具探索性的。
例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗、几个轮子，有什么不同，这并不是典型意义上的探究活动。
如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。
活动区角中还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有
的放矢，具有针对性和计划性。
如同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
再如：
语言角图书的摆放，也要有针对性和计划性。
小班幼儿对色彩鲜艳、构图明快的图案感兴趣，我们所投放的图书以小动物个体形象出现，让幼儿初步了解动物的外形特征、基本习性等，获得的知识是了解了动物的名称、外形特征
及生活习性等，如：
小兔子喜欢吃青菜、萝卜；
大公鸡会喔喔啼等。
进入中班，幼儿所认识的需求不仅仅对认识动物的满足，而是对动物间的关系产生了浓厚的兴趣。
所以我们在中班语言区投放的图书则以简单情节为主线，把动物的名称、外形特征、生活习性贯穿于故事之中，幼儿会饶有兴趣的反复描述故事情节并有创造性的编一些类似的情节故事。
到大班，在语言角投放图片与文字相结合的图
书或者是文字与图片相对应的接龙游戏，让幼儿更有想象的空间和发挥的余地。
材料的层次性：
一方面，不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。
所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。
如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，在手工角中设置了“夹玻璃球”的内容。
在练习用筷子夹玻璃球时，能力强的幼儿可选择夹进瓶中，能力弱的幼儿可选择夹进盒中。
动作发展特别缓慢的，就在旁边放了一把勺子，让他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。
这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作时机。
在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时
间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感另一方面。
另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如美工区内，如果要用一次性纸杯制作一样东西，教师可为幼儿提供制作纸杯造型的空杯、做了一半的杯子和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。
材料的动态性：
材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。
如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区角活动的观察和了解，发现语言区角里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。
于是，教师发动幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。
同时，根据近期主题目标有目的地投放一些书籍，这样，孩子的兴趣又被激发了。
材料的动态性还表达在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区角活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。
【篇三：
幼儿园区角活动有哪些】
幼儿园区角活动有哪些
去过幼儿园的朋友都知道，在幼儿园内有一处地方非常重要，那就是幼儿园区角。
由于幼儿对事物的关注持续性长短不一、兴趣广泛、动手能力、整理能力参差不齐，因此幼儿园就要为幼儿准备很多种区角供他们选择，而且区角难度还要不一样。
这就给每一个想办幼儿园的园长带来了巨大的挑战，今天我们就来了解一下幼儿园区角活动有哪些种类。
不同的学前教育理念所设计的幼儿园区角也不相同，但是大体差不多，都是从那些方面来培养幼儿。
这里就给大家介绍一下诺贝儿教育推荐的几种幼儿园区角设计。
首先幼儿语言表达能力比较薄弱，因此诺贝儿教育设计了语言区。
语言区为幼儿创设了相对安静舒适的区角空间和自由宽松的语言交往环境，以听、说、读、写为活动线索提供材料，引导幼儿按照一定的方式和顺序来进行活动，全面促进幼儿口头语言和书面语言的发展。
接着诺贝儿教育为幼儿设计了益智区开发大脑。
益智区为幼儿提供大量具体、可操作的材料，通过幼儿的主动探索，锻炼逻辑思维能力，尤其是对数学领域的认知和学习。
然后诺贝儿教育从生活方面培养幼儿设计了生活区。
生活区是幼儿园区角活动贯穿始终的活动内容，教师应依据不同年龄幼儿的能力发展水平和需求，选取与幼儿生活经验贴近的、以日常生活练习为主要内容的活动材料，主要通过提供一些真实的活动内容和情境，围绕发展幼儿的基本动作、自我服务能力、照顾环境、生活礼仪等方面进行。
接下来诺贝儿设计美工区开发幼儿动手能力。
美工区根据各种美术形式的特点，为幼儿提供颜料、画笔、各种画纸、泥塑材料等美术操作材料，鼓励幼儿主动参与，尝试学习绘画、剪纸、折纸、剪贴等多种美术技能，学会正确使用美术工具，培养幼儿对美术创作的兴趣，让幼儿自由地展现个性。
最后的科学区从小就培养幼儿的科学精神。
科学区为幼儿创设了自然宽松的科学探索氛围，提供了适宜的材料和探索工具，尊重幼儿的好奇心，引导幼儿勇于尝试和挑战，培养幼儿的科学情感、态度，促进幼儿的认知发展，帮助幼儿建立初步的科学探究能力。
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