生本课堂主要特点文档格式.docx
《生本课堂主要特点文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《生本课堂主要特点文档格式.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
◆生本课堂的基本步调
l、独立前置检查落实（前置是基础）
2、小组讨论对学群学（讨论是平台）
3、展示汇报引领点拨（展示是重点）
4、当堂检测反馈提升（检测是核心）
◆生本课堂的基本步调解读
第一环节：
独立前置检查落实
独立前置，就是创造条件，包管每一位同学，能够有时间独立完成前置。
关键点在于是否独学，是否通过前置引导学生去“想”过。
检查落实，就是通过同学、小组和老师，自查或者他查，落实前置的完成情况。
独学是基础，完成是核心，检查落实是手段。
关键点是通过检查落实，了解学生完成前置情况，从而以学定教，简单说就是根据学生的学确定教师的教。
该环节教师要遵循低入、量少、开放的原则，精心设计好前置性作业。
前置的形式要多样化，力求趣味、新颖、精致，让学生花最少的时间，进行最有效的自学、预习。
同时，可以给每道题设置一些小星星，以暗示该题的难度。
另前置中要有学法指导。
前置的表述要力戒模糊的、抽象的成人化表述。
问题的叙述语应引发学生积极思考、介入。
如：
你认为是怎样的?
你判断的依据?
你的理由?
你的发现等等。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
前置性作业可以安插在书本上完成，也可以写在练习本上，可在课内也可在课外。
一般情况下提前下发前置，让学生利用课前的时间独立完成前置，低年级阶段要多安插课内自学。
有晚自习的学校，最好统筹安插，没有晚自习的，课前留足时间，学生在10分钟左右完成前置性研究或者依照程序进行预习。
第二环节：
小组讨论对学群学
关于小组讨论，我们可以借鉴杜郎口中学的做法，“任务具体化，单位缩小化，效益最大化。
”
1、任务具体化。
也就是说，小组讨论应该是讨论明确的题目，讨论前置上学生已经独学过的题目。
具体做法是，上课时留足时间，让每位同学独立完成前置，只有知道怎么做了，哪怕做不出也独立思考过，小组讨论时，才会积极介入，才会有兴趣参蒯讨论。
2、单位缩小化。
以4人为好，不克不及超出6人。
2人对学在前，4人讨论在后。
教学任务一定要落实到最基层，要分解到每个人才真正有效，只有小组的每一位成员的高效，才有整个小组的高效。
培训小组长，健全评价机制是外在的，内在的是包管学生独学，贯彻两人对学，提高学生单兵作战的能力，在这个基础上，小组建设才有可持续发展的坚实基础。
3、效益最大化。
对学是小组学习的基础，如果对学解决不了的问题，小组解决。
这样才干实现学习效益最大化。
第三环节：
展示汇报引领点拨
一般情况下，在小组内讨论、交流、对学的基础上展示。
l、一种流程是一个小组同时上台展示，然后互动质疑。
这种流程是单向的，面对一种解法，然后点评、质疑。
建议整个小组的同学都上台展示，有人板书，有人检查。
特别是展示解题过程、方法时，相互弥补、完善，在接受同学质疑时，更能集中小组的智慧，机智应对。
小组全部上台
展示，更能锻炼小组的合作、配合，给弱势学生更多的机会。
2、一种流程是同时展示几个小题，几种做法同时呈现时，互动质疑会更能激发学习兴趣。
板书答案时，同样可以小组成员一起上，依旧是有人板书，有人检查，尽可能展示出小组最优秀的一面。
面对多种答案、解法，这时学生的反应，会集中在分歧的解法、答案上，会去比较，会去想哪一种方法更简便等等。
如果答案一致，让一个小组解说过程、步调、方法。
看看一致的答案中，解题过程是否有分歧，是否还可以进一步完善。
如果答案纷歧，就让分歧的小组分别解说。
在比较中，自然会收获更多。
展示是解决学习“内驱力”的最好手段，是一把“金钥匙”。
展示还是学习成果的最直观流露，是教师进行学情调查的直接途径。
所以，作为学生，需要养成如下一些课堂学习习惯：
会听、勤思、敢说、善问。
（1）会听：
上课时专心听课，细心听同学的发言，边听边思考。
（2）勤思：
积极思考提出的问题和学生的解答情况。
（3）敢说：
上课时要大胆发i’“敢说话，敢大声说话，敢于反驳他人。
（4）善问：
在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。
第四环节：
当堂检测反馈提升
l、当堂检测要对分歧水平的学生提出分歧要求，有代表性，适度和适量，确保能在下课之前完成，下课时老师带走作业本。
2、当堂检测要低起点，多条理，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
3、要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。
4、学生当堂检测时，教师不得辅导学生，不干扰学生，确保学生聚精会神地做作业，如有错误，待课外辅导。
特别提醒，这个当堂检测，下课时，老师～定要带走，最好能及时批阅、总结。
（三）建构有效的生本课堂模式
生本教育最基本的理念是：
“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”任何一种先进的教育理念落实到课堂中，都需要通过教学的基本流程去体现，我们把这种基本流程称为课堂模式。
我们向大家推荐的生本课堂教学模式，是在吸纳郭思乐教授创立的生本课堂教学模式的基础上
进行了外乡化的改造，使生本课堂教学模式更具操纵性、实效性，更符合我校实际。
◆小学语文生本课堂教学基本模式
【模式一】
前置作业（生本对话）——讨论交流（生生对话）——抓住焦点（全体对话）——探究提升（对话作者）——总结评价（对话自己）
前置作业，生本对话
前置作业内容主要包含：
1、基础知识——积累生字生词和有文采、有内涵、有哲理的语句。
2、相关资料——阅读有关作者基本情况、趣闻轶事，了解作品时代布景等。
3、整体感知——通读后的整体感觉。
4、质疑——通读后对文本提出自己的疑问。
这个环节的设置有几个意图：
一是学会预习；
二是学会积累；
三是学会搜集信息；
四是学会整体感知；
五是学会发现问题。
第二环节；
讨论交流，生生对话
这个环节是准备环节的延续，学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。
教师面向全体，鼓励激趣，学生分组交流、相互修正。
抓住焦点，全体对话
这是一节课的中心环节，在教师的引领下，全体师生就课堂上的重点、难点、疑点等主要问题，用对话的形式学习文本。
l、提出问题。
2、讨论、分析问题；
合作交流解决问题。
3、师生分享学习过程和学习成果。
这个环节要注意：
一是文本的基本框架和深度；
二是文本的语言价值；
三是学生的活动过程；
四是学生的读书时间。
探究提升，对话作者
1、就文本的内涵或作者的写作意图进行探究。
2、语言风格和文学价值。
在这个环节，教师提供分歧的支架，让学生走入作者的写作意图，揭示文本最深条理的东西，探究作者内心深处最柔软的那片区域，阐释文本的核心价值。
第五环节：
总结评价，对话自己
1、师生小结。
2、评价修正。
3、解惑存疑。
这个环节，是对～堂课知识的回顾整理。
缺乏整合的学习环节是残破的，在零散知识的基础上，有效地总结能让知识系统化、明朗化，巩固并深化知识。
【模式二】
自主学习，发现问题——互问互答，交流发现——教师巧问，探究解读——迁移链接，拓展运用
自主学习，发现问题
学生领受老师安插的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。
对文段中出现的疑难字词句和不睬解的思想内容，要～一圈点出来。
互问互答，交流发现
l、小组内交流，互问互答。
通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。
他们把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生教不会的学生，从而建造一个互相帮忙、互相交流、合作学习的平台。
教师要从学生的问题中找到突破口，组织学习小组共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。
每个小组集思广益，由小组长筛选整理最终的讨论成果，准备发言。
2、全班合作交流，解决问题。
小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。
一是对小组交流中已经学会的知识进行弥补和分享；
二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。
如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，辅佐解决。
教师巧问，探究解读
前面两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。
但是，究竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师可根据课文的重点、难点，巧妙地设问，进行探究解读。
探究解读主要有如下几种形式：
品读、研读、赏读、美读、展读。
最后教师要做适当
点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊病。
迁移链接，拓展运用
1、画龙点睛，学有所悟。
师生归纳文本在知识、方法、情感方面的收获。
2、阅读链接，迁移运用。
给学生时间，以读带读，以读促研，以读促写。
◆小学数学生本课堂教学模式
独立前置，发现问题一一合作探究，解决问题一一展示交流，内化提升——回顾整理，拓展应用
独立前置，发现问题
学生接受前置性任务后，充分结合数学情境，利用已有的知识、生活及学习经验发现数学信息，并对数学情境中的信息进行数学化整理，而后提出有价值的数学问题。
合作探究，解决问题
1、自主探究，分工合作。
就是教师针对上一个环节学生提出的需要解决的问题，引起学生独立的数学思考。
在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。
2、组内交流，解决问题。
就是在分工的基础上，在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并指导学生认真倾听他人的发言。
同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步弥补和完善，不竭修改和提升。
把小组学习的结果进行总结，小组同学共同探寻解决问题的最佳战略，并形成小组意见。
小组推选出小组发言人，准备代表小组向全体同学展示交流小组意见。
展示交流，内化提升
1、小组展示，汇报交流。
就是全班学生在教师的组织下，以小组为单位向全班展示小组学习成果将各小组在“合作探究，，过程中的成果和质疑充分展示出来。
2、师生探究，内化提升。
就是在小组交流以后，对于各小组的研究成果，教师和全体同学共同探究。
小组之间可以互相质疑，互相弥补，对于相同意见指导学生不要重复。
回顾整理，拓展应用
1、回顾整理，总结反思。
就是引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和。
反思，从而达到系统地学习知识的目的。
结合学生的探究能力，在回顾知识的同时，还要对情感态度和学习战略进行回顾总结。
2、深化提高，拓展应用。
就是在回顾整理之后，根据学生的学习情况，教师设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固。
习题的设计要注意基础性、现实性、趣味性、针对性、条理性和科学性，尤其是体现基础性与条理性。
◆小学英语生本课堂教学模式
精英展示
授课前由一至三名学生每人讲一分钟英语，学生可以说校园生活、英语学习、个人轶事、足球角逐、家庭情况、班级活动、城市气候、旅游景点等，并提出一些问题，让其他学生回答。
刚开始练习时，可用最简单的日经常使用语，以后逐渐加深。
可让学生提前准备，写在笔记本上，老师提前
批阅、修改。
主持导入
主持人的任务按以下环节进行：
1、先和同学们用英语问好。
2、Let’ssing．或者Let’ssayachant可以由主持人起头全班唱，也可以让学生随着录音昕唱。
学习新知
l、呈现新知（方式有：
图片呈现、多媒体呈现、猜谜呈现、实物呈现等）
2、学习新知（教师引导学、组长引导学、小老师引导学、组内互相学、同桌互帮学等）
3、听力训练（认真听、认真仿、大声读）
课堂竞赛
1、采取小组角逐、个人角逐、男女生角逐等形式进行竞赛。
2、组内学习把个人之间的竞争酿成小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的局面。
3、组与组合作学习，互相启发、互相促进，深化对知识的认识。
拓展延伸
l、在师生之间、生生之间、小组之间开展活动。
2、把听听做做、听听找找、赛读、扮演、模仿等各种游戏带进课堂，让学生在仿真的生活环境中，把课文里的英语和真实的生活结合起来，用英语表达自己的思想和感受。
匹段六步模式
四段：
情境构建，激活课堂一一互动探索，学习新知——成果展示，动态生成一一点评反馈，拓展升华
六步：
预习检测、告知目标、独立自学、对学群学、展示点评、归纳提升
◆《品德与生活》、《品德与社会》生本课堂教学模式
筛一环节；
自读文本，自主设计
首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。
与此同时．使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。
在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟扮演的方案，并在小组内讨论扮演的方法与步调，分配角色，进行扮演。
创设情境，模拟扮演
创设情境，可以借助多媒体手段，或播放一段生活录象，或展示一处杜会局面。
在上一环节的基础上，教师组织并介入学生的模拟扮演活动，让最具代表性的小组在全班公演。
学生模拟扮演的过程，实质上就是学生感受社会生活的过程，是社会生活原型在学生头脑中的再现。
合作讨论，提升感知
模拟扮演之后可组织学生进行讨论对扮演的内容发表自己的看法。
合作讨论的过程中，学生会不竭提升自己的感知，在错误与正确的交互认识中，学生会逐渐明晰自己的观念，达到掌握知识，形成正确态度和价值观、社会观的目标。
激情引趣，设问引思
激情，是激发学生介入实践活动的热情；
引趣，是弓l发学生介入实践活动的兴趣。
设问引思，是提出问题、引发学生思考。
展示思路，设计方案
提出问题之后，就要对问题进行思考，进行分析，展示学生的思维，理顺学生思路，规划介入实践的方案．论证进行活动的可行性，制定介入实践的具体步调，设计带着怎样的问题去实践，明确要达到的预期效果。
介入实践，体验探究
实施这一环节，学生是主体，让学生亲自去感受、去体验、去探索、去实践，教师是组织者、是引导者、是介入者、是合作者，甚至是服务者。
归纳总结，指导实践
在上一环节的基础上，组织学生交流汇总，谈自己的感受，谈自己的收获，谈自己的想法，发挥学生的想象力，培养学生的创造才干，对社会活动提出合理化建议。
◆小学科学生本课堂教学模式
【“做中学”教学模式】
环节一：
提出问题
教师为学生创设具体的问题情境，使学生发生质疑；
根据学生的质疑，提出问题。
环节二：
猜测假设
在学生细致的观察、科学的提问后，学生就上一环节所观察到的事实为依据，借助他们所积累的生活经验和已有知识，经过模拟想象再加工，创造性地提出新的说明方式，形成他们的猜测假设。
猜测假设时，教师应要求学生合理解释，做到解释与观察、问题及证据相一致，防止脱离实际的“胡思乱想”。
环节三：
动手探究
动手探究是小学科学“做中学”教学模式的中心环节。
如果只让学生猜测，学生的认识最终只能是一无所知，或者一知半解。
这时最好给学生足够的时间，让学生带着疑问，按自己的想法去选择资料做实验，验证自己的想法和假设是否正确，我们没有需要急于在学生动手之前就把答案告诉他们；
也没有权利在学生操纵之前和操纵过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而是放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把看到的都记（画）下来。
环节四：
合作交流
交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉他人，当学生在动手探究中有了发现之后，无论他们探究的结果与设想是否一致，我们都尽可能地为学生间的交流创造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程鼓励有分歧看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。
（四）处理好生本课堂的几种关系
l、处理好规范与创新的关系。
各学校要成立生本课堂教学改革领导小组和教学指导小组，制定实施方案，明确目标与责任，抓好各项工作的落实。
学校领导要认真组织教师学习、研究、实践本《指导意见》，扎实做好“听课、说课、评课”为载体的课例研究活动，推进“集体各课+小组题研究”为主要形式的校本教研，突出骨干教师的辐射示范作用，科学引领本单位的生本课堂教学改革。
同时，要不竭学习先进的教育教学理论，践行课堂教学创新战略，不竭创新课堂教学思路，形成独具一格的教学特色。
2、处理好预设与生成的关系。
“预设”与“生成”是辩证的统一，前者是基础，后者是前者的深化、拓展和升华。
只有课前精心“预设”，才干在课堂上动态“生成”。
可以说，没有“预设”，课堂教学就是杂乱无序的盲动；
没有“生成”，课堂教学就是封闭僵化的操练。
“预设”使课堂有章可循，“生成”让课堂精彩纷呈。
因此，改革课堂教学就是正确处理“预设”与“生成”的关系，两者相得益彰，让课堂充满生命的活力。
3、处理好过程与方法的关系。
“在活动中学习”是新课程的一个重要理念。
教师要关注学生的学习过程，为学生提供更多的“做”的机会，让学生在实际操纵、整理、分析和探究中学习。
要求学生带着问题进课堂，让学生去发现、探究，让学生动脑、动手，让学生讨论、交流，让学生去体验、感悟，使每一位学生在其智力、能力水平的“最近发展区”内获得充分发展。
4、处理好自主与接受的关系。
新课程建议自主性学习，即教师为学生提供各种学习机会或条件，让他们通过自主、合作、探究发现问题，自行解决问题，学生在获得基本知识的同时，能够形成独立的学习技能。
但自主性学习的提出，其实不是对接受性学习方式的否定。
有许多时候，在学生经历了自主性学习这一过程之后，还不克不及得出规律性认识时，教师就需要进行点拨和需要的讲解与演示。
升级会员 