小学语文教师人文素养研究报告文档格式.docx
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客观原因主要有应试教育的束缚,工作负担繁重,心理压力巨大,社会大环境的影响等;
主观原因主要有疏于学习,知识面狭窄,职业归属感不强,教师读书的功利性太强等。
教师素养的高低，很大程度上取决于教师阅读状况。
中小学教师的阅读状况关乎着教育的希望。
然而，据报载，全国范围内中小学教师专业素养阅读存在着大面积空白，难以适应新课程改革要求的思想观念变化。
一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。
只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。
“如何培养出适应基础教育新课改的优秀教师”，成了人们日益关注的话题。
其中，培养并提高现代教师的人文素养，就成了当前教师教育的要务之一。
提高中小学教师人文素养既是当前社会发展的迫切需要,也是新课程改革、教师专业发展、培养学生健康人格以及创设良好学校文化的需要。
2.学校背景
霸州市第六小学始建于1990年，位于霸州市南关村，所在社区秩序稳定，经济发达，文化繁荣，当地政府、居民对教育极度重视，所以对教师的要求也比较高，但由于历史和社会等原因，教师存在如下一些问题：
（1）师资配备不合理，教师的教学能力、开展科研能力、整体素质有待于进一步提高。
学校共有教师（）人，其中具有大专学历的（）人，大本学历（）人，学历达标率100%。
教师中35岁以下的青年教师35名，占全体教师的50.2%，而46周岁以上的教师占了总数的四分之一还多，其中50周岁以上的教师达11人，占教师总数的13%，教师老龄化现象比较明显。
这些老教师掌握知识较单一，缺少学科知识的整合能力，对使用现代技术辅助教学，更是望而生畏。
在多年的教学生涯中，他们积累了丰富的教育教学经验和实践经验，通过“题海战术”，强化训练，夯实学生的基础知识，锻炼学生的解题技巧。
因为所教学生学习成绩较好，平时教师又勤奋肯干，赢得了社会及家长的认可。
但在新课程改革面前，他们表现出的是惰性，也缺乏热情。
（2）教师的阅读能力有待加强
对教师来说，读书是提高教师素质、促进教师专业发展的需要，是提升教师生命质量的需要，是学校可持续发展的需要,是全面实施素质教育的需要。
我们学校进行了“霸州市第六小学读书情况调查”，在教师读书心态上我们着重从读书的爱好和读书对本人的作用等方面进行考查。
从调查结果中看出：
绝大部分教师读书心态是比较好的，个别教师读书心态相对浮躁。
能把读书看成是一种乐趣的人占76%；
认为读书仅仅是工作需要，不得不看的人占7.3%。
绝大部分教师对读书对自身的影响都有比较深刻的认识。
对于“近一年来读了哪些书刊报纸”这一问题，老师做了认真详细的回答。
从对老师们的答复所作的分析看，老师们关注最多的书刊报纸都是教育教学类的，接下来依次是文学类、娱乐休闲类、学术思想类、电脑技术类。
所占的比例分别是：
88％、31％、34％、12％、7％。
教育教学类书刊报纸成了小学老师主要的阅读品，甚至比其他四类书刊报纸的总和还要多一点儿。
这符合当前教育界的实际读书情况，也说明我们的老师阅读范围还比较狭窄，受职业需求的影响很大。
调查还发现，在教育教学类书刊报纸中，除了一些全国发行和本地发行的教育报刊外，老师们阅读与自己本学科有关的教学类书刊最为多见。
有的老师就说：
“除了学科专业书，其他书读得不多。
”
（3）部分教师师德修养亟待提高，奉献意识、服务意识急需加强。
我校大部分教师爱岗敬业、严谨治学、为人师表，但是，伴随着市场经济的发展和社会转型时期的特殊形势，教师职业道德潜伏着危机。
个别青年教师事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神，表现在懒于看书学习、工作得过且过、不认真遵守劳动纪律等；
体罚和变相体罚的现象依然存在；
不注意生活小节，在学生面前说话随意。
这与教师的道德修养与专业道德要求还有相当大的差距，教师还需不断提高自身道德修养，做真正“人类灵魂的工程师”。
基于以上情况，我校申报了“河北省教育科学‘十一五’规划研究课题重点课题——小学语文教师区域性专业化发展质的研究”的其中一个子课题。
子课题为：
新课改下小学语文教师人文素养研究
二、课题研究的意义及价值
研究意义
深入研究小学语文教师人文素养具有重要的理论价值。
通过本研究明确小学语文教师人文素养的内涵和构成要素，可以完善小学语文教师人文素养理论体系。
深入研究小学语文教师人文素养同时具有重要的现实意义。
明确小学语文教师人文素养的构成，可以建立小学语文教师人文素养的评价工具，以发现当前小学语文教师人文素养存在的问题和不足，从而可以有针对性的开展教师再教育工作，实现教师的专业性发展，也为不断推进语文学科建设奠定基础。
课题的价值
《国务院关于基础教育改革和发展的需要》中就明确提出要“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
”将人文教育建设提高到重要位置上，而随着对构建“学习型社会”“终身学习”的大力倡导以及对学生社会综合能力的重视，学生在接受科学教育，获取基础知识之外，学生自身各项综合能力素质的培养也被提到重要的教育地位上，因此教师需要不断提升自我的人文教育水平，提高自身的人文素养。
加强教师的人文素养，提升教师的人格魅力，是加强教师队伍建设，打造高素质教师队伍，全面提高教师整体素质，适应当前素质教育需要的一项“牵牛鼻子”工程，这对于促进素质教育具有极高的价值取向。
三、研究目标
1．通过本课题的研究，理清教师人文素养的理论内涵和实际意义。
2．通过阅读和学习，构建小学教师的人文素养，使尽可能多的教师从“教书匠”成长为能师、经师乃至优秀教师。
3．通过本课题的研究，营造书声朗朗、书韵悠悠、书香浓浓的校园文化。
四、研究原则与方法
研究原则：
1．实事求是的原则。
2．实效性原则。
3．主体性原则。
4．科学性原则
研究方法：
本课题采用理论研究和实践研究相结合的研究方法。
通过理论研究，提出小学语文教师人文素养内涵并构建素养模型；
通过实践研究，对理论研究结论加以验证，并对霸州市小学语文教师人文素养进行调查评价，得出如何提高小学语文教师的人文素养方法的结论。
课题研究的方法
本课题主要采用调查研究法、文献研究法、探索实践法和经验总结法等多种研究方法开展课程开发的研究。
1、文献资料法：
根据研究内容，对相关文献资料进行搜集、整理、分析，指导研究。
课题在研究过程中学习和借鉴了国内外最新研究成果，通过对大量的材料的分析得出本课题可供参考的理论依据，这些材料为课题研究奠定了理论基础。
此方法运用于课题论证、实施、分析、总结、结题的全过程。
2、调查研究法：
通过访谈调查，从不同角度了解语文老师对教学的实际需求，获得有效信息服务于课题的研究。
调查研究是本课题研究的重要方法之一，此方法贯穿于课题研究始终，并且在课题结束后仍会开展广泛的调查研究，跟踪课题成果推广情况，为以后更好的实施教学打下坚实的基础。
3、探索实践法：
在课题研究过程中，我们不断探索语文课程的典型工作任务。
在教学中不断探索适应该教学特点的教学模式，经过实践，使之成为能满足教学的科学的教学理论。
此法贯穿课题研究始终，并将长期研究下去。
4、经验总结法:
我们的课题研究是分阶段按步骤进行的，每一个阶段都有具体的工作要进行，针对每一阶段取得的成果及时加以总结，使之上升到理论高度，从而形成阶段性成果和结题报告。
五、研究内容
几年来,学校以坚定理想信念、丰富人文底蕴、培育人文精神和提高教书育人能力为重点，强化教育培养，优化人文环境，不断提高中小学教师人文素养，造就一支富有学识魅力和人格魅力、德才兼备的小学教师队伍。
一．研究内容：
本课题以小学语文教师为研究对象，具体研究内容主要有两部分：
一是明确小学语文教师的人文素养内涵及其构成要素，构建素养模型；
二是利用建立的素养模型对霸州市小学语文教师人文素养现状进行调查评价，发现教师素养方面存在的主要问题和不足，有针对性的提出建议和解决策略，指导小学教师的继续教育工作。
1．小学语文教师必备本体知识的研究；
包括小学语文教师的人文知识，人文精神，人文行为。
2．小学语文教师文字、语法、修辞、写作、相关知识教学的操作策略及研究；
（一）完善系统，制定措施，保障课题研究顺利实施
1．构建培育系统。
我们把教师人文素养培养纳入我校教师培训规划，作为全体教师职务培训的重要内容。
通过组织专家讲座、征文比赛、网上论坛等系列活动，开展文学、历史、哲学、艺术等知识学习,激发教师的主观能动性，养成自觉阅读的习惯，拓宽视野，加强思维的深度和广度。
2.完善资源系统。
通过各种途径为教师提供丰富的学习资源,推荐相关辅助学习资料。
加强学校图书馆建设，学校想方设法添置图书，新购置了部分理论书籍，其中每位老师人手一册《每周一读》。
学校加大了图书的开放力度，满足教师学习需求。
要求教师广阅群书，做好学习摘记，写下学习心得，搜集理论专著，查阅相关资料，支撑课题的实施。
开设“霸州市第六小学教师人文素养”专题网页，搭建学习交流平台。
充分发挥博物馆、艺术场馆和人文讲坛等文化设施功能，开展“教师走进经典”系列活动，向教师提供优秀文化、科普、艺术成果配送服务。
3．优化实践系统。
学校开展与人文素养相关的各类实践活动。
探索多种载体，充分展示教师的才艺和魅力。
组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市发展为主要内容的参观考察活动，陶冶情操，体验人生。
注重在教育教学实践中，磨炼教师的意志品质，内省自身，感悟教育工作的意义和价值。
营造和谐的校园文化氛围，形成良好的教风、学风、校风。
（二）创设人文校园，建设景点文化，润泽生命智慧
校园是教师最基本的生存环境。
如果说，校园之于学生成长具有十分重要意义的话，对于教师则意义更大。
校园是教师最稳定、最长久的生存空间。
校园中的树木花草、图书设备、操场房舍，校园中的规章制度、人际关系、日常教学，都在影响着教师的工作和生活，都在影响着教师人文素养的培育。
环境文化是外显的学校文化，对人的身心发展具有潜移默化的重要作用。
霸州市第六小学的每一面墙壁的每一处点缀，都独具匠心，极富创意，散发出迷人的教育魅力，迸发着强大的育人功能，使教师学生在优美的景观环境中陶冶情操、净化心灵、启迪智慧、感悟人生。
“智慧树•文化林”，学校将“中国节气”、“中国节日”、“中国之最”、“世界之最”、“世界国旗”、“中国城市别名”、“中国城市市花”等喷绘成精致圆筒，捆绑在操场北边的八棵大树上，组成一组“文化林”，使教师、学生在树下休息玩耍之余也可学到知识。
“经典墙•道德苑”，是校园东侧一面文化墙。
墙上印有“三字经”、“百家姓”、“千字文”、“弟子规”等传统道德教育的经典和学校自编的行为规范“人生不字知多少”。
墙边设有简易的石凳石椅，教师、学生常在课余时间吟咏诵读，接受中华传统道德的熏陶。
“感恩角”，图文并茂，每块展牌上列举不同的感恩对象及感恩原因。
从感恩家庭成员开始，到感恩社会、感恩祖国，包罗了与教育生活密切相关的方方面面，成为一部感恩教育的生动教材。
创设人文校园，除了将学校自然环境、教学条件作人文化的设计、配置外，更重要的是学校规章制度的人文化。
比如聘任制度、分配制度、奖惩制度、进修制度、教研制度等等，都要从教师的需求出发、从教师的愿望出发、从教师的实际利益出发。
真正体现教师在校园环境中的主人公地位，创造一种自由、宽松、安逸、温馨的氛围。
另外，要建立和谐的人际关系。
教师和校长之间，教师和学生之间，教师和教师之间，要和睦，要友好，淡化竞争、反对专制，讲求合作，讲求共同发展、共同成长、共同幸福。
多年的学校文化建设实践，使我们深深地体会到，学校文化是促进学校发展、催生教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤，是办学目标、校风校貌、学校传统等的综合体现。
建设学校文化，一定要充分发挥每一个学校文化构成要素的功能，并恰当处理好各要素之间的辩证关系，构造出高品位、深内涵、有特色的“大文化”环境，才能真正发挥出学校文化的育人功能，实现“以‘文’化人，促进学生全面发展”的最终目标。
（三）构建人文课堂，躬行教学实践，提升职业素养
人文素养的培育不能只停留在理论的理解和观念的确立上,要在教育教学活动中、在与学校生活、学生生活的互动中切身体验，才能真正活跃起来，从而内化为自己的修养,形成自己的教学特色和风格。
教学内容上用人文的观点理解教材、运用教材，充分挖掘教材中的人文因素,把教材当作师生进行理解的引子，实现师生在理解的基础上的教学相长;
教学目的上，注重学生德、智、体和知、情、行方面的共生共长;
教学过程中，建立平等的师生关系，要多给学生一点关怀、一点理解、一点宽容，尊重学生的人格，尊重学生的权利，尊重学生的选择，尊重学生的不同观点。
在相互尊重、理解、沟通中培养学生的健全的人格、增长学生的才干，促进学生的全面发展。
在学生发展的过程中，教师得到专业发展。
树立反思意识，打破过分依赖自己的教学经验和教学常规，因为学生在变，时代在变,靠吃老本是跟不上教育的发展的，要在反思中超越自我。
教师在教学实践中以高尚的道德引领学生走向高尚，以渊博的知识促使学生博学，以创新精神培养学生的创新意识，用健康的心理塑造学生心理的健康。
在培养学生人文情怀的同时修炼自己的人文素养。
1．全程优化教学法
追求扎实教学。
首先针对学校老中青三支教学力量的特点，提出了“分层教研”的思路，以上好“三种课”为核心，即老教师上好“平平淡淡”家常课；
中年教师上好“扎实稳健”示范课，青年教师上好“个性鲜明”创新课。
三种课型，是针对不同年龄层次教师的实际情况，提出的三种评价标准。
在我校，评价标准可以不同，但教学目标必须正确。
为优化教学过程，我们总结出“启发自学，交流讨论；
精讲精练、归纳反思”的课堂教学模式：
（1）开启学生思维，引导学生主体通过思考求知；
（2）暴露学生主体在求知中的困难、障碍、错误和疑问；
（3）寻找学生思维的闪光点。
看似简单的十六个字，给教师的“教”提出了更高的要求。
为辅助“全程优化教学法”顺利实施，学校对教师的课堂教学又制订了相应要求，即：
树立四种意识：
培养学生学会学习的意识、勇于创新的意识、新知识教学观的意识、师生互动的意识。
实施四个策略：
情境创设的策略、思维高峰激起的策略、创造兴趣激发的策略、民主氛围营造的策略。
培养四个习惯：
好学好问的习惯、发散性思维的习惯、评价性机制的习惯、动手实践的习惯。
教无定法，贵在得法，我们认为，只要是适合孩子成长的，能为学生接受的，让学生健康快乐学习的课堂就是最好的课堂。
2．课题研究
课题研究，是我们教学的一个抓手。
教学要扎实，既不能盲目随意也不能僵化固守，必须要有科学的方法作支撑。
提高教育教学质量，就要开展群众性的教育科研活动。
不要把课题看得神秘深奥，而是希望老师通过理论学习结合实践操作，找到一条适合自己学生成才的科学之路。
霸州六小，教师人人有课题，学生班班有研究，做到了科研铺路，以研促教，以质兴校。
快乐语文，魅力读写
语文教学是霸州六小的“拳头产品”。
学校一直保持着骄人的成绩。
这主要源于我们进行“大量读写、双轨运行”的研究，使教学散发出迷人的魅力。
双轨，其实就是课内一轨，课外一轨。
简单理解就是：
“课内读写训练”与“课外读写训练”相结合，相互支撑，互相推进，通过大量读写训练来提高学生的听、说、读、写的能力。
首先注重课内“读写”训练，读课内的文，写课内的事，先掌握“读”的方法，形成“读”的技能，再学习“写”，写句子、写段落、写赏析、写小品文、写文摘、写感悟等，还可以仿写、缩写、扩写、续写等，写命题作文以练技巧，写材料作文、半命题作文以练心智。
其次拓展课外“读写”之路，先读家中的书，再读同学的书，还读学校的书，教师还推荐书目打印并张贴。
同时要求学生及时作读书笔记，勾划并摘抄好词妙语、精彩片段，注重写读书心得。
我们同时为学生营造了语文学习的环境，故事会、朗诵会、辩论会、读书笔记展评、手抄报评比、征文等，都发挥了促进作用。
2．炼好“浑圆内功”
教师的专业素养决定着教学水平的高低，要追求课堂效果，师资素质和教学质量才是关键。
因而我们提出了人人要修炼“浑圆内功”的口号。
霸州六小举办了多种教学活动：
“教学领头雁”、“沙龙研讨”，“演讲比赛”、“基本素质大比拼”、“三字擂台赛”等等，这类相关的教学教研活动，几乎每个周，甚至每一天都在进行，老师们感慨“闲不住”。
开展这类不让教师们闲下来的活动，其目的就是围绕着“扎实”，追求的就是“硬水平”，这样的硬水平，就来自于教师素养的“浑圆内功”。
3．教学比赛
我校有个人人参与的传统的“教学领头雁”课堂教学评比活动。
我们善于通过注入新的元素，为传统教学“翻新”，并强调比赛环节发挥的作用，比如赛前的“教学设计”、“说课”赛中的“普通话、粉笔字、简笔画、语言表达”，赛后的“课后反思，他人评价”等同步纳入比赛过程，要结果更注重过程，这也体现出我们的复合效应。
我们的比赛突出两个特点，一是“新”，授课教师观念新，落实课程标准新，教育教学有创新；
二是“实”，教学过程要真实，学生学的要扎实。
我们的评价标准实行简单主义，确立三条标准，即，实用即好、越简单越好、效果一定要好。
评委是所有教师，只要教师没有课，谁都可以作为评委，“权威”地坐进课堂赛场上，作出你心目中的评价。
这项参加面极广的活动，对每个教师是一次挑战和锻炼。
老师们精心准备，全力争胜。
评比活动中，教师们互相学习、切磋，探讨课程标准，更新思想，转变观念。
学校也以此发现培养人才，树立典型，推动教学工作全面向前发展。
六，科研中期总结
我们认为一名优秀的小学语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师。
一个文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师。
只有提高自己的人文素养，我们才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。
在现代教育中，人文素养不仅是健全人格和素质教育的必然要求，更是取得良好教学效果的必要条件。
没有较高人文素养的教师，不可能培养出高素质的学生。
人文素养的养成，既不是与生俱来的，也不是自然天成的，需要人们后天的努力，后天的积极培育。
要培养、提高现代教师的人文素养，仅进行历史、哲学、艺术、宗教、文学、科技等人文知识的系统学习是不够的，人文素养的获得，虽然是以文化历史知识为基础，但更重要的是要学生进行具有主体性意识参与的思辨活动。
学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。
从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。
只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。
没有学习，就没有教师的成长；
不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；
不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法远离浮躁的心态、宁静致远；
因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，用自己对事业，对教育的爱，鼓舞和教育学生，让他们的每一天都有着新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者，在他们的记忆中留下最精彩的回忆！
小学语文教师人文素养的内涵是十分丰富的，而且当前课程标准也对教师的人文素养提出了新的要求，因此切实建立小学语文教师人文素养模型，从而有针对性的对小学语文教师进行再教育，实现可持续性发展，不断提高小学语文教学的质量和效果是有重大意义的。
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