最新幼儿老师应学会学会观察学会支持学会等待Word文档格式.docx
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篇二:
《《幼儿游戏与指导》作业复习要点》
《幼儿游戏与指导》作业复习资料一
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复习要点一
1、幼儿往往“为游戏而游戏”，而没有其他工具性目的，这反应了游戏的自主自愿性
特征
2、幼儿游戏最原始的品质是.娱乐性。
3、从社会性发展水平的角度来看，袖手旁观的行为在游戏中严格来说不属于游戏行。
4、皮亚杰认为，3-5岁是象征性游戏的高峰期。
5、下列不属于创造性游戏的是体育游戏。
6、幼儿园的主导游戏是角色游戏。
7、结构游戏对发展幼儿感知、体验物体的数、量、形、体等特征有突出的作用。
8、帮助幼儿去自我中心的游戏是规则游戏。
9、幼儿扮演的角色来源于现实生活的游戏是角色游戏。
10、角色游戏规则比较内隐、多元化。
复习要点二
1、从游戏社会性的角度来看，合作游戏是最高水平的游戏。
2、创造性游戏与规则游戏的区别就在于创造性游戏是隐形的、多元化的，而规则游戏是显性的、单一化的。
3、表演游戏所扮演的角色主要来自于儿童文学作品。
4、幼儿在游戏的情况下完成任务比单纯完成任务时专注力会更持久。
5、游戏是幼儿生长发育不可缺少的“营养素”。
6、游戏可以帮助幼儿实现现实生活中不能实现的愿望，因此，对幼儿心理健康的发展有着非常积极的影响。
7、角色游戏和表演游戏都是通过扮演角色来开展游戏的，但两者还是有区别。
8、创造性游戏反应的经验是幼儿对现实生活中别人经验的模仿和学习，而规则游戏所运用的经验则是已经内化为自己的经验的经验。
9、目的性游戏是“为游戏而游戏”，因此教师应以间接指导为主。
10、“为教学而游戏”的游戏其规则、玩法、过程等通常由老师确定。
复习要点三
1、在幼儿园角色游戏中教师针对小、中、大班幼儿的特点进行指导的方式方法有
2、小班角色游戏指导要点
（1）小班幼儿的游戏内容主要是重复操作游戏材料，教师的指导重点便在于如何使用游戏材料。
即教师根据幼儿的游戏特点和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。
（2）教师以游戏者的身份介入游戏，引导幼儿，培养幼儿的规则意识。
（3）让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理，通过游戏评价不断丰富游戏经验。
2、中班角色游戏指导要点
（1）重点在于引导幼儿解决游戏冲突。
仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；
（2）结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；
（3）通过幼儿讨论等形式展开游戏评价，增长游戏经验，丰富游戏内容，指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则即交往技能，逐渐学会独立解决问题。
3、大班角色游戏指导要点
（1）教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；
（2）认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；
（3）允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性；
（4）通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，提升游戏水平。
《幼儿游戏与指导》作业复习资料二
1、幼儿游戏的作用主要表现在促进幼儿认知的发展，促进幼儿身体的发展，及促进幼儿社会性的发展。
2、角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象；
通过扮演角色，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
3、幼儿的生活经验是角色游戏的源泉。
4、角色游戏包括人、事、情节、规则四个基本要素。
5、组织和指导角色游戏要允许幼儿自由选择，遵循主体性原则。
6、在角色游戏开展之前，教师应首先丰富幼儿的生活经验，提供适合的场所及丰富的游戏材料；
，提供充足的游戏时间。
7、小班幼儿处于独自游戏和平行游戏游戏的高峰期，因而，教师的指导重点是提供同一种类数量较多的游戏材料。
8、角色游戏讲评的关键在于学会观察和善于分析。
复习要点二{幼儿老师应学会学会观察，学会支持，学会等待}.
1、幼儿自身的生活经验的丰富程度直接决定着角色游戏的丰富和游戏情节的变换。
2、幼儿通常喜欢扮演自认为重要的、经常接触的、熟悉的或者能引起强烈情感的人物。
3、幼儿在角色游戏中对游戏角色的假想常常借助“以人代人”。
4、“医生应该先检查才能开药”这反映了角色游戏也必须遵循一定的游戏规则。
5、角色游戏的组织和指导要遵循处主性、接纳性原则，就应该让幼儿自己玩，教师不要随便干涉。
6、为幼儿提供丰富多样的游戏材料就应该尽可能多地为幼儿准备逼真的但不一定是现成的玩具。
7、角色游戏结束的时机一般最好选在兴致降低但还保有游戏兴趣的时候。
8、为保证幼儿在角色游戏中的主体性地位，教师最好以扮演游戏角色的方式参与游戏。
9、角色游戏中应适当培养大班幼儿独立整理游戏材料和场地的能力，教师只需在必要的时候给予督促即可。
10、为提高幼儿角色游戏的水平，教师在每次游戏结束之后都需要组织幼儿进行游戏评价活动。
1、对中、大班幼儿表演游戏进行指导的方法
中班角色游戏指导要点
（1）提供适宜的时间和空间，注意材料的结构化程度；
（2）游戏最初阶段，做好配组工作，讲解角色更换原则，不要过多干预，不急于示范，耐心等地，提醒幼儿坚持主题；
（3）游戏过程中，提高幼儿的角色表现意识，亦可参与角色表演，提供适当的示范。
大班角色游戏指导要点
（1）提供较多种类的材料，鼓励幼儿多样化探索；
（2）游戏最初阶段，除提供时间、空间、基本材料以外，应尽量少干预；
（3）游戏展开以后，及时为幼儿提供反馈意见，提高表现故事、塑造角色的能力；
《幼儿游戏与指导》作业复习资料三
1、结构游戏是幼儿利用不同的结构玩具和结构材料建构物体的游戏，因而又叫建构游戏。
2、结构游戏的特点有创造性活动；
动手操作性活动；
造型艺术活动。
3、结构游戏包括积木建构游戏、积塑构建游戏；
拼棒游戏；
拼图拼板游戏；
穿珠串线编制游戏和玩水玩沙玩雪游戏。
4、遵循表演游戏的指导原则就是要保证游戏性先于表演性。
5、与戏剧表演相比，表演游戏没有观众，侧重“游戏”二字，因而我们说表演游戏是一种自娱自乐的游戏。
6、按作品来源不同，可以讲表演游戏分为作品表演游戏和创作表演游戏。
7、适合作为表演游戏的文学作品需要具备以下特征思想内容活泼健康、具有明显的表演性、起伏的情节、较多的对话。
1、在大班建构活动中需要培养幼儿学会添加辅助材料进行建构的能力。
2、小班幼儿年龄小，投放的结构材料不一定就是越丰富就越能增强结构游戏的趣味性。
3、在建构游戏活动过程中，教师可以引导幼儿通过竞聘、轮流猜拳等方法进行分组及协商分配搭建任务。
4、小班幼儿往往对结构材料和结构动作感兴趣，因此在建构活动中常常喜欢把结构元件垒高又推到，不断重复。
5、角色游戏是依托儿童文学作品进行的表演活动，因此不允许幼儿更改作品中的角色和情节。
6、表演游戏的特点决定着在指导表演游戏时应该将“游戏性”和“表演性”融合交织在一起，实现“游戏性”和“表演性”的统一。
7、适合小班幼儿表演游戏的文学作品的场景不宜过多，最好是一个场景。
8、表演游戏中的服饰和道具的准备非常重要，但当道具不足时我们又可以引导幼儿用象征性的动作来表现情节，让表演不于受到道具的限制也能顺利开展。
9、在中班表演游戏开展的最初阶段，教师不要过多干涉和急于示范，应学会耐心等待幼儿自己协商和讨论。
10、在评价表演游戏时不能只重表演技能的优差，更应该注重幼儿自主性和创造性表演的评价
篇三:
《小班区域活动中教师的指导策略》
小班区域活动中教师的指导策略
一、问题的提出
区域活动让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。
区域活动能给幼儿提供更多的活动机会，无需受到“自己要与集体同步”的约束，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏。
《纲要》要求，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、和引导者”，“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。
小班幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。
同等在区域活动里,懂得利用的,可以成为教育场所,不善于驾驭的,却成为让孩子们打发时间的地方。
究其原因,实为教师作用所致。
因此,要充分发挥区域活动的教育功能,关键在于教师是否具备了较高的指导策略。
二、区域活动中教师指导存在的问题
区域活动的教育价值隐含在幼儿与材料的交互作用中，教师的支持、启发和引导是实现小班区域活动教育价值的关键因素。
1、教师成为区域活动的主宰者，教师不恰当的干预。
区域活动应是幼儿自主、自由的活动。
教师用命令的口吻，指挥幼儿到某个区域进行游戏有意无意的将自己的想法强加给幼儿。
如在区域游戏时，明明选择了“娃娃医院”游戏，老师觉得明明有些调皮，自控能力差，便让明明担任“挂号”的工作，由于很少有“病人”来挂号看病，明明显的无所事事。
游戏结束时老师还特意表扬了明明能够坚持“岗位”。
游戏中幼儿徒有游戏之表。
而不具有游戏之实，缺乏游戏的主动性、创造性、积极性。
在老师的指挥下幼儿并没有享受游戏带来的自由、轻松、愉快、成功。
教师担心个别调皮、自控能力差的幼儿在活动中太“活跃”，甚至出现破坏行为，才动员他们去做一些清闲、安静的角色，这样教师也省心了，但这种干涉会给幼儿带来诸多负面影响，第一，教师为幼儿选择了角色，在幼儿看来，这是教师在惩罚他，他会觉得老师不喜欢他，总是不让他玩他喜欢的游戏从而影响师生间的感情，第二，幼儿对不喜欢的游戏，在游戏中受到约束，长期受到这样约束对身心发展不利。
第三，使孩子失去了与他人合作交往的机会，又失去了认识自我的机会.
2、对孩子参与区域活动指导表面化、肤浅化、形式化，把幼儿参与区域游戏就当作真正游戏。
前苏联教育家克鲁普斯卡雅说“教育要站在儿童的位置上”。
并且“钻到他们的肺腑里去”。
幼儿的心理世界与成人全然不同。
我们只有了解幼儿的心理及行为特点，才能取得良好的教育效果。
如区域活动中有的教师无目的的走动、缺乏深入观察，走到“医院”问你是医院的什么人？
走到娃娃家问“你是谁？
在干什么？
为什么不请客人进门？
等等。
这些提问反而打断了幼儿的思路，不能给幼儿真正意义上的指导。
教师在指导幼儿区域活动时急于用自己的美好愿望去代替孩子的成长。
忽视了游戏自身的特点，指望通过一次游戏就取得“立竿见影”的效果，故对区域活动评价采取了表面化、肤浅化的评价，对幼儿的评价一律“你真棒！
真能干！
”等等，对具体的东西没有作出实质性意义的指导和评价。
3、区域活动中，教师指导顾此失彼
教师在区域活动中一头扎进某区角中和幼儿一起玩起来，成为幼儿纯粹的好伙伴，如到娃娃家去当妈妈，而忘了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区角的指导。
4、教师忽视幼儿在区角中明显的性别差异和偏区现象。
有的幼儿在活动区选择区角时存在偏区现象，教师不在意调控。
如建构区中几乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演区又几乎都是女孩子的天下。
平日不善言语的幼儿只喜欢在美
工区活动。
活泼开朗的特别喜欢角色区。
5、教师评价幼儿区域游戏重结果轻过程
教师常以“检查者“的身份，关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等，忽视幼儿参与活动本身，判断幼儿需求和发展水平。
三、区域活动中教师的指导策略
（一）区域活动中教师要重视观察
在生活区开展“玩玩切切尝尝”活动刚开始时，没有一个孩子想到与同伴一同品尝，甚至还有孩子想着办法拒绝与同伴分享。
当我观察到这些情况后，就有针对性地在班级里努力营造相互关爱的情感氛围，鼓励幼儿与同伴分享自己的劳动成果，且每次在经验分享时都让幼儿谈谈自己与朋友分享的快乐。
在区域活动中教师要学会观察，因为只有在观察的基础上，才能了解孩子各方面的发展水平，了解孩子的兴趣、需要和思维方式，从而更有效地调整环境，更有针对性地指导幼儿。
1、细心观察，引导全体幼儿进入区域活动
每次活动,教师都要注意那些不知入哪个区域好或入区又退出来的孩子,了解其原因:
有的孩子兴趣单一,有的能力水平较低,有的无主见随群体而动等。
因此，在孩子入区前,教师除了向幼儿介绍当天各区的活动内容和材料操作要求以及在操作过程中所要思考的问题外还要从小班实际水平出发,分类指导。
（1）对于兴趣比较单一,经常只选择自己喜欢的活动而不愿意到其他活动区的幼儿,教师应抓住幼儿的兴趣特点,去扩大和培养其他兴趣,使其兴趣广泛。
例如:
幼儿喜欢绘画、常到美工区活动,教师可以引导幼儿将自己的作品带到语言区去,作为语言区活动的材料,拿着自己的作品操作讲述。
在活动中,孩子会慢慢地对语言区的活动产生新的兴趣。
（2）能力较差的幼儿,对入区活动易产生畏难心理。
在集体活动中,往往能掩盖他们的弱点,而在区域活动中要独立操作、单独完成学习和交往,可能会遇到困难。
因而在区外徘徊,产生不愉快的情绪,这时教师要主动关心和引导,与他一起入区,向幼儿介绍区内的内容和学具材料的玩法。
并和他一起玩,帮助他树立学习的信心,排除畏难情绪,从而积极投入活动。
（3）对于无主见,随群体而动的幼儿,教师要主动了解他们上次已入过的活动区以及虽已入过的区,但评价目标未到位的情况,然后教师要有目的的引导他们进入未活动过的区域或目标未到位的区域活动。
2、观察、了解在先，介入、指导在后。
通过观察,理解幼儿的活动意图、思维方式,并对幼儿的游戏水平作出正确的诊断,在此基础上,因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使幼儿在原有基础上有所提高。
反之，就会产生负面效果如娃娃家中，孩子们正在研制娃娃的新衣服，老师走过去却问“客人来了，你们烧饭给客人吃好不好？
”无意间，教师打乱了幼儿的思路。
同时对幼儿玩娃娃家的内容进行了局限。
这都是没有观察造成的。
避免出现皮亚杰所说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥”这种现象。
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3、面向全体注意个体差异,让不同基础的幼儿得到充分发展
在活动中,教师的指导不仅要面向全体幼儿,而且要细心观察,善于发现有困难的孩子及时给予鼓励和具体帮助,使全体幼儿达到“定位目标”要求。
有些幼儿对绘画很感兴趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不听使唤。
经过调查了解,我们发现,这些怕剪刀的孩子多数在家玩刀曾伤过手、流过血,因而产生一种恐惧心理。
针对这种情况,教师要进行个别辅导,一方面提高他们使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目标就达到了。
4、根据观察结果调整角落、材料,使它更适合幼儿的水平、兴趣和需要
比如在小班的科学角活动中教师在探索角为幼儿提供了两杯水一杯热水，一杯冷水。
但幼儿除了看看、观察不出什么不一样的地方。
于是我在每杯水上放一块塑料片。
孩子们马上好奇地去看看、摸摸、拿拿热水杯上的塑料片。
看看冷水杯上的塑料片，不一会，他们就惊奇地发现热水会冒气，冷水不会冒气。
（二）适时介入幼儿活动既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教育时机
1、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题。
教师要注意到这些“结”并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
如有一个幼儿扮演交通警察站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说“警察，怎么没有红绿灯？
”这可难住了交通警察，眼看这位交通警察因没有红绿灯而要停止游戏时，教师以交警队长的身份和这位交通警察共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地进行下去。
在这里，教师的适时介入解决了交通警察没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能启发幼儿的创造性思维。
幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到相应的办法来解决遇到的问题，培养了幼儿创造性解决问题的意识。
2、当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的时间等待，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。
幼儿的探索兴趣很大，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，因为只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想像活动因一个标准答案的出现而告终。
如在智力区幼儿探索排序水果的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单的排序。
幼儿经过较长一段时间的探索，结果却不外乎于苹果橘子\橘子苹果这两种方法，幼儿的探索热情也慢慢地消退。
这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试苹果、苹果、橘子\苹果、苹果、橘子的排序方法。
幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。
教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，激发了幼儿学习的兴趣。
（三）教师适时参与游戏让幼儿玩得高兴,学得主动
教师参与本身就能够提高孩子活动的兴趣,幼儿进入区后,对于不同的区域,教师要以不同的角色出现,给予不同的指导
（1）当区域中投放新的材料时,教师应耐心传授玩的方法和规则,使孩子掌握玩的要领。
（2）当幼儿动手操作时,教师应转为观察者,观察幼儿活动情绪,并有计划地把幼儿的表现记录下来,以便积累资料,归纳分析。
活动结束前,教师按记录逐一表扬好人好事。
让孩子明白,教师的记录不是自己做错事的记账,而是做好事的赞扬,幼儿的表现记录实际起了给予孩子“一份奖励”和增添“一份高兴”的激励作用。
（3）孩子在活动中碰到困难时,教师又从“大朋友”的身份成为幼儿的合作伙伴，与孩子一起玩,交流玩的方法,进而促进幼儿高兴地、主动地活动。
（4）开展角色游戏时,教师应是游戏活动的参与者,扮演角色,身临其境,感情投入。
教师与幼儿一起无拘无束地同玩、同乐，孩子会感到特别高兴。
在“各种各样的树”的主题中幼儿收集了很多的树叶，教师和幼儿一起将这些树叶罗列出来，制成树叶标本张贴在墙上，教师可以以参与者的身份和不失时机地和幼儿一起去观看，引导幼儿看看说说。
有的小朋友仔细观察了说“我在公园里看到过这种树叶”有的幼儿会问老师或者问爸爸妈妈“这是什么树的叶子啊？
”有的小朋友发现贴在墙上的树叶有的干枯的快，有的则能长期保持绿色就问“为什么玉兰树的叶子还是这么绿，枫树的叶子这么快就瘪掉了呀？
”
（四）教师要帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则。
1、教师及时肯定幼儿正确的行为，逐步共同建立起班级区域活动的规则
一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。
这就需要幼儿有自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。
区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是在活动开展的过程中，在出现问题的时候引导幼儿讨论得出的，是所有幼儿认可和理解的规则。
活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。
为此，我和孩子们围绕区角活动的规则制定进行了一次师生讨论。
孩子喜欢进活动区，他们的进区规则讨论也十分热烈。
可是，我发现在孩子们的语言中大量的出现这样的句子“不能乱丢玩具”“不许大声说话”“不行”等等，“不要”、“不许”、“不能”的指令性字眼。
这些听似并无不妥的句子，却容易在无形中影响着幼儿的方向，使幼儿的实践缺乏目标感，让规则变成了太多的限制，而失去了指引。
甚至引起幼儿的反感。
因为，每个幼儿的内心，都有着强烈的被鼓励、被肯定的需要。
在接下来的讨论中，我给他们提出了一些的正面建议，如“你能、你会”。
2、用“谈话”、“讨论”等方式共同制定区域活动的规则
与幼儿共同讨论谈话共同制定出区域活动规则如进区后要求幼儿不喧华打闹．谈话以不影响邻区活动为宜，教师的指导语也不干扰邻区幼儿的活动。
活动结束时为保持良好的区域环境，游动结束时指导幼儿整理好各区的材料及卫生，以便下次活动．文明有序地离开。
3、标记图在小班区域活动中的利用
小班幼儿动手能力差，每次整理玩具是老师最头疼的事，如“娃娃家”的玩具跑到了“医院”，“医院”里针筒拿到了阅读区。
地上、桌上都是玩具。
如何建立小班幼儿整理玩具的规则意识，形成“玩具哪里拿来放哪儿”的习惯，提高幼儿整理玩具积极性。
我们采用了张贴标记图的方法。
我们依据小班幼儿的年龄和思维特点，把规则和玩具整理方法绘成一副副形象有趣、色彩鲜艳的标记图设置在相应的环境之中，以提示幼儿作出相应的行为反映。
（1）拟定规则
与孩子一起拟定一系列有关玩具使用方法，玩具摆放、区域游戏规则。
如；
为了避免拥挤，每个区域我们限制一定的人数，我们在娃
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