语文版中职语文基础模块下册第1课《荷塘月色》word说课稿Word文档下载推荐.docx

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”倡导教师由必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变,真正体现教师的主导作用，学生的主体地位。

因此,这一堂课，我准备采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。

理由是：

本文是一篇很重要的课文，高一的学生对知识领悟力较低，所以采用讲解式的教学方法；

进入高中阶段，要重视学生思维品质的训练和培养，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视学生创造性思维的培养，因此采用启发式教学，让学生通过自己的思考解决问题。

本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

说学法

新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：

1、朗读法：

形式多样的读,大量的读

2、讨论法：

通过提问思考讨论,引导学生自己思考,自己得出正确答案。

3、质疑法：

引导学生从无疑处发现问题,提出问题。

4、查阅资料法：

课前布置学生查阅本文的写作背景以及作者的情况，可以帮助学生更好的理解作者复杂的情感。

教学过程

高中语文新大纲提出了“以阅读教学为龙头带动整个语文教育是一个标本兼治的通途”，所以为了达到教学目的，突出重点，突破难点，我设计了散文教学六步法：

第一步：

激情导入，创设情境

第二步：

朗读感知，理清脉络

第三步：

披文析景，入境悟情

第四步：

咀嚼涵泳，鉴赏品味

第五步：

美读文本（质疑问难），审美探究

第六步：

超越文本，拓展延伸

课的开始就像歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础。

所以上课的第一锤就应敲在学生的心灵上。

我是这样设计导语的，以朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，被毛泽东称为表现了我们民族的英雄气概这一故事导入，激发学生兴趣，凸显朱自清的人格魅力。

引导学生自读课文,这一部分大约需十五六分钟的时间，是这一堂课中占时较多的一部分。

之所以安排这么多时间,是因为这是一篇写景抒情的美文,充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法.新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。

让学生在读中感受,在读中思考,在读中品味语言文字的魅力。

这一部分大约分这样几步：

1.教师配乐范读课文、学生听读，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，在老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。

这样学生有了遵循，诵读就有了美感，让学生如身临其境，接受美的熏陶，也为后面赏析语言打下基础。

要求：

标出自己读得不准字音。

如曲，读第一声；

似，与似的在一起时读卷舌音。

2.学生自读课文，整体感知课文内容

学生轻声朗读,配以轻音乐。

（“书读百遍,其义自见”朗读是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式,通过自读,学生初步感知了作者的写作意图。

这样设计遵循渐进原理,由浅入深,为品读课文做好铺垫。

）教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。

同时教师可提供以下问题供同学思考：

找出表明作者游踪的明线和暗线，同学们看看能不能用图示法表示课文的圆型结构。

经过刚才的阅读之后，学生对课文有了初步感知。

这次请学生悟读文本，感悟作者在作品中所流露的复杂情感（这既是情感目标，也是要突破的难点）。

①善于引导。

在此引导学生理解表明作者情感变化的句子（这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月色好了（开朗）──但热闹是他们的，我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）②善于联系联想。

一个要联系作者身世及写作背景。

再一个就是联系前面分析的暗线。

于是让学生明白作者的感情发展变化是“心里颇不宁静”的我在淡淡的荷塘月色下，有淡淡的喜悦,“可热闹是他们的,我什么也没有”的慨叹又流露淡淡的哀愁.于是又惦念江南，但又无福消受的现实又回到现实的不宁静。

“读书读人读生活，品词品文品人生”，品读出文章的语言味、文学味、人文味这是语文教学的精义所在。

咀嚼涵泳，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

（1）学生朗读4-5段，借助图片形象直观的品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。

（出示课件）

比喻 

通感等修辞

（2）教师点名请朗读水平好的学生示范朗读,也可鼓励学生自告奋勇来朗读。

（课程标准中要求学生对作品中的情境和形象,能说出自己的体验。

在品读交流中,让学生的思维互相碰撞,引起共鸣,产生更多的火花,当学生有了心得之后,读相关的语段感情就要充沛、真挚。

教师对学生的朗读应鼓励、肯定,让学生体验到成功的喜悦。

）

此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。

通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，不与黑暗势力同流合污的情怀。

景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

以上内容应充分引导学生思考把握，教师适时点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。

（3）荷塘月光的赏析在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，再次明确通感修辞手法的作用。

教师可出示课件帮助学生体会。

经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前

美读文本，审美探究（质疑

1.教师设疑讨论探究：

作为教师要追求新的语文教学观念，让语文课堂成为说“坛”，给学生创造一种宽松、活泼的课堂气氛，提高学生的自主意识。

探究问题：

文章写江南采莲旧俗的作用。

这里我主要采用的方法为①设疑讨论法（以小组为单位组织讨论，积极引导学生勇于质疑、解疑，发表个人观点。

）②对话交流法（让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。

语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。

3.学生自行质疑探究。

美读全文，学生读出自己困惑或思考的问题。

美国教育家杜威的“探究理论”指出，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。

诱导学生质疑，并通过其他同学的力量来解决疑难，教师只要点拨就可以了。

1、收集写月与荷花的诗句进行鉴赏（阅读能力的拓展）

2、仿照本文写一篇《都市夜色》。

（内化写作的拓展）

结束语

总之，这六个环节环环相扣，循序渐进。

本课教学思路是“理清脉络，入境悟情，品鉴语言，质疑问难，拓展延伸”，通过听读、悟读、品读、美读和研读等形式反复诵读，来读出美感，读出问题，读出自我。

本课的教学指导思想：

从“美”入手，以“情”相联，以“神“贯穿，以“言”达意，充分体现散文的特点，使学生在美的熏陶下，真正地感受本文的语言美、画面美、情感美。

雁门太守行　第一课时初中语文人教2001课标版

1教学目标

教学目标：

【知识与技能】[^@*&

%]

1、了解作者及“行”的文体。

2、巩固欣赏古代诗词的方法，提高欣赏力。

3、反复诵读，感受、品味诗歌的意境美和语言美；

4、领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

【过程与方法】[&

#~%*]

1.教师讲解诗歌的大意[&

@~#*]

2.小组合作探究、讨论，教师启发引导点拨。

【情感态度与价值观】

领悟作者寄托的爱国情怀，培养正确的情感、态度和价值观。

2学情分析

[*&

#@%]

3重点难点

学习重点：

了解诗歌的内容和品味语言。

[%~#&

*]

4教学过程4.1第一学时教与学互动设计：

教学活动活动1【讲授】雁门太守行[#~^@%]

一、导入新课，了解相关文学文化常识

（1）故事导入，引入《雁门太守行》[#@^%~]

（2）了解文体

“雁门太守行”是乐府旧题。

“行”，古乐府的一种体裁。

（3）简介作者[~^*&

李贺（790—816）：

字长吉，唐皇室远支。

家居福昌之昌谷，后人因称李昌谷。

早有诗名，但因父讳而无法应试进举。

因仕途失意，他就把全部精力用在写诗上。

27岁病逝。

今存诗240余首，他的诗继承前代积极浪漫主义传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响，人称“奇才”“鬼才”，被人称为“诗鬼”。

（4）写作背景

在李贺生活的时代，藩镇叛乱此起彼伏，并且发生过多次战争。

这首诗的背景是唐王朝和地方割据势力之间的长期战争。

[@*&

~#]

二、朗读、赏析

1、听朗读录音。

2、自由朗读。

3、读诗韵：

读准字音和节奏。

明确：

1-2句“紧张壮烈”

3-6句“凝重悲壮”

7-8句“坚定豪迈”

4、解诗意

《雁门太守行》诗人选取三个画面描写军旅生活：

一个在白天，表现官军戒备森严；

一个在黄昏前，表现刻苦练兵；

一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。

尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：

维护中央集权反对藩镇割据。

5、悟诗情：

理解诗意

（1）引导学生理解诗歌内容，请学生回答：

通过读诗,你看到了什么?

听到了什么?

联想到了什么?

感受到了什么?

诗的最后两句，你是怎么理解的？

你认为诗的主题是什么？

（学生讨论）

①师归纳：

黑云——使人联想到大敌当前的形势，形势紧急；

金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。

燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。

红旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。

角声满天、鼓寒声沉---给人庄严壮烈的感觉[@^~&

#]

②诗的最后两句：

运用典故，点明主旨，以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定地政治立场，即誓死报效朝廷的决心和爱国情感。

③这是一首政治抒情诗，诗人用极其简洁的方式从总体上概括了这场战争的艰苦性，高度赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神，给他们的斗争染上了悲壮的色彩——从这个意义上也可以说这是一支振奋人心的战歌。

6、品诗言：

感受形象美

（1）首句运用什么修辞手法？

作用是什么？

现在人们常用“黑云压城”来形容什么？

首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。

现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。

（2）简要赏析“甲光向日金鳞开”中“开”字的妙处。

“开”形象地展示出将士们饱满的情绪，与“摧”字相对，更反衬出边防将士维护国家统一的无畏精神。

（3）第三、四句是从什么角度来描写战争的？

作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮。

用呜咽的角声、紫红的秋色，渲染悲壮惨烈的气氛，写激战中边塞风光的悲壮之美。

[^%&

@*]

（4）“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”写出了战士们什么样的精神状态？

[*~%#^]

红旗“半卷”是为乘夜偷袭敌营。

抓住战鼓“声不起”写寒冷至极，进而写出了将士们不畏寒冷，不怕疲劳和连续作战的精神，再现了作战的地点和将士们不畏严寒英勇杀敌的情景。

[%@~^&

]

（5）齐读全诗，用“我喜欢，因为”句式说话。

[^&

%*@]

教师点拨品析角度，学生相互交流并试说。

示例：

①我喜欢“黑云压城城欲摧”这句，因为它用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危机形势。

（修辞角度）

②又如：

我喜欢“黑云压城城欲摧”这句，因为“压”字，一字传神，形象的写出敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量的悬殊，守军将士处境的困难。

现在人们常用“黑云压城”来形容局势的危急。

（关键词）[#%&

③又如我喜欢“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”这两句，因为它勾画出这样的图景：

城头弥漫着乌云，似乎淹没了一切，但偶尔大风吹过，云中透出日光，照在城头士兵的铁甲上，金光闪闪，显示出不可侵犯的气概，给人以无比威严的感觉。

（内容）

三、拓展延伸

1、比较阅读：

《十一月四日风雨大作》

（1）朗读诗歌[%*^&

@]

（2）思考讨论：

两首诗的异同点

2、师生交流表达爱国情怀的诗词名句。

[*@&

#%]

四、布置作业

1.背诵《雁门太守行》

2.把《雁门太守行>

改成一篇记叙文[^@#&

板书设计：

雁门太守行李贺

黑云压城-----形势危急（比喻、夸张）

角声、凝夜紫-----悲壮惨烈（视觉、听觉）

临易水、黄金台----誓死报国（运用典故）

[&

^@~%]

教学反思：

[%@*~#]

这是一首乐府旧题。

1.诗的内容理解难度大，必需依靠老师的讲解。

学生诗歌的基础差，对这样的古诗没有什么兴趣，完全靠老师的引导和启发。

2.学生对灵活性较强的问题，理解很差。

[*&

#@~]

3.整节课的教学效果比我预期的要好。

改进措施：

多指导学生阅读诗歌，让他们掌握阅读诗歌的方法与技巧。

多调动学生的学习兴趣，注意他们的听课效果。

给充足的时间让他们朗读、思考和相互交流。

雁门太守行　

课时设计课堂实录

1第一学时教与学互动设计：

教学活动活动1【讲授】雁门太守行

（1）故事导入，引入《雁门太守行》

（3）简介作者

[@~&

%#]

3-6句“凝重悲壮”[#*&

^~]

[#&

%@^]

角声满天、鼓寒声沉---给人庄严壮烈的感觉

感受形象美[%#@~&

[^%#*@]

（关键词）

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（1）朗读诗歌[&

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四、布置作业[~%@*&

改成一篇记叙文

雁门太守行李贺[%^&

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