运用多媒体策略Word下载.docx
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多媒体技术能使课堂教学“程序化”。
课堂引入环节使用多媒体可以引人入胜；
课堂中间环节穿插多媒体能波澜起伏；
课堂结尾环节运用多媒体可达到余音不绝的效果。
在课堂上学生对教学信息的接受主要通过听觉器官和视觉器官两种渠道。
课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。
只有各种媒体的综合使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，突出整个课堂教学的高效性。
在做一些学生实验或演示实验时，往往需要我们合理配置多媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。
如在讲“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节可以这样来组织教学：
课的开始，利用电教媒体进行导入，可巧设导语，暴露关键，给学生播下悬念的种子。
教学中先用放像机放映大葱和葱黄，配以导语来问：
为什么同一品种的葱的叶子一个是绿色，一个是黄色？
不同颜色的叶子是否都能制造有机物？
一下子学生的思维发条被拧紧了。
课的中间可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“绿叶在光下制造有机物”实验，用放像机把老师课前如何处理叶片的实况放映出来。
课的结尾用投影仪将“光合作用”原料、产物、条件、场所及意义打在银屏上，帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。
1.2帮助学生预习，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，生物实验兴趣是学生对生物实验力求认识趋近的心理倾向。
研究表明：
人对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力越容易高度集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，容易吸收丰富的信息。
多媒体以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个器官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能激发学生的求知欲望，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习之中，呈现最佳的学习状态。
在“观察草履虫”的实验前，对照组的两个班用传统教学方法，学生在预习实验的时候，多数同学认为草履虫比较大，如同教材P68插图那样大小（估计草履虫的长度有1厘米），直到临近观察前，他们还嚷嚷：
培养液里没有草履虫﹗在实验过程中，他们不能判断自己观察到的是否就是草履虫，有的还请求老师帮助辨别；
实验组的两个班采用多媒体教学，我在学生预习的同时，放映显微镜视野里草履虫遇到阻碍时的活动实况录像，学生如身临其境，情绪高涨，早早地激发了他们的探索欲望，在实验过程中，他们自己就能判断是否观察到了草履虫的运动情况。
通过对照可以看出，利用多媒体手段来辅助生物实验教学，确实能帮助学生预习，激发学生主动探索生物奥秘的兴趣。
1.3指导学生观察，培养观察能力
观察是认识事物的前提，是思维的基础。
在生物实验教学中，教师应指导学生学会观察实验现象的基本程序，让学生学会捕捉观察现象，掌握科学的观察方法，培养学生的观察能力。
实验时先向学生讲清实验内容，确定观察目标，让学生明确观察的程序和观察的目标，对先观察什么，后观察什么，必须做到心中有数。
在观察“光对鼠妇生活的影响”的实验中，把鼠妇放入实验装置静置2分钟后，学生看见鼠妇不动以后表现出来的不恰当的举动有以下几种（详见表1-1）：
举动1、用毛笔敲动装置；
举动2、掀开盖子后用毛笔拨动鼠妇；
举动3、把盖子的黑暗和透明两种状态调换位置；
举动4、每分钟掀开盖子拨动鼠妇。
表1-1：
观察“光对鼠妇生活的影响”实验过程中不恰当的举动
组别
举动1
举动2
举动3
举动4
总数
对照组
5个小组
4个小组
3个小组
1个小组
13个小组
实验组
0个小组
通过比较对照组和实验组的“不恰当的举动”，我们可以看出多媒体辅助生物实验教学能够让学生带着明确的问题进行有目的的观察，能培养学生的观察能力。
1.4强化实验规范，培养科学态度
操作能力是指一系列实验动作的合理规范、完善协调的活动能力，它在活动中形成，在活动中体现，在活动中发展，它是生物实验能力的基本组成部分。
教学中，教师应从实验的器材准备、材料收集、药品称取、操作过程以及现象观察、记录、结果分析等环节入手，让学生积极参与并严格按要求进行，以此培养学生的动手能力和一丝不苟、严谨求实的科学态度。
在“练习使用显微镜”的实验中，对照组用常规教学示范“显微镜的构造和使用”，实验组用多媒体教学示范“显微镜的构造和使用”，从表1-2不难看出多媒体教学在规范实验操作方面的优势。
表1-2：
重庆市名校联合中学校第八届显微镜操作比赛获奖统计
一等奖
二等奖
三等奖
总人数
1人
2人
4人
3人
8人
教学实践证明：
运用多媒体的示范效果具有比教师本身示范更优越的方面。
它表现在：
面向全体学生提供标准示范，有利于观察和模仿；
能够把微观的或动态的过程直观呈现给全体学生；
节省时间，使学生有更多的时间动手实践；
可以弥补部分学生实验效果不佳的缺陷。
1.5突出重点难点，提高实验效果
人类接受信息主要是通过视觉、听觉等五种感官进行的，其中视觉占83%，听觉占11%。
多媒体教学作用于学生的多个感官，使之产生多元效应，它能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动、动物行为和实验过程，显示生物的宏观世界和微观世界，把抽象的内容形象化。
当常规教学很难突破实验教学的重点、难点时，若配以多媒体辅助教学，通过视觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散知识难点，化难为易，化繁为简，挖掘实验潜力，从而突出重点，突破难点，提高学生实验的效率和质量。
表1-3：
重庆市名校联合中学校初一年级半期考试成绩统计
参考数
平均分
最高分
最低分
及格率%
68
81.52
97.0
27.0
90.9
86.0
100.0
60.0
表1-4：
重庆市名校联合中学校初一年级半期考试分数段统计（人数）
<
30
48
54
60
70
80
90
100
=100
1
2
3
5
16
17
24
11
20
29
（说明：
本学期我校初一生物试卷中实验题占90%。
）
众所周知，衡量一个班集体考试成绩好坏的重要指标是班集体的平均分、及格率和高分段，从表1-3和表1-4不难看出，对照组的平均分是81.52、及格率是90.9%、高分段（≧80）有41人，实验组的平均分是86.0、及格率是100.0%、高分段（≧80）有51人。
实验组的平均分、及格率和高分段都明显好于对照组。
由此可见，多媒体辅助实验教学有助于提高学生的成绩，通过多媒体的优化组合，相互补充，发挥了各种媒体的优势，在不同的层次上刺激并强化学生的学习认知过程，使学生从直观、形象、生动的教学活动中获得了知识，并提高了学生观察、分析、比较、归纳等能力。
总之，利用多媒体强化生物实验教学，可以激发学生的实验兴趣，培养和训练学生进行科学研究的思路、方法以及知识的应用能力，培养科学态度和观察能力，有利于提高学生科学素质，进而提高生物实验教学质量。
2.在生物实验教学中选择多媒体的策略
教学策略是指为了高质量地完成教学任务，实现预期的教学目标，根据教学内容而制定的教学程序与方法、它既关注老师和学生，又关注媒体的选择与优化组合。
教师在生物实验教学中运用多媒体教学，是为了实现教学过程最优化，更好地完成教学任务，是提高生物实验教学质量和效率的一种有效途径。
教师制定的教学策略是为实现教学目标服务的，必须从教材出发，依据学生原有的知识基础、认知水平和心理发展的特点，依据不同的学习需要，对各种媒体进行比较、筛选，确定最佳媒体。
对于生物实验教学来说，多媒体的选择策略如下：
2.1开头精彩
兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。
人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力越容易集中，观察细致，记忆深刻，想象丰富，思维敏捷，整个心理活动处于积极主动的状态，极易吸收丰富的信息。
学生对某堂课是否感兴趣，注意力是否集中，学习效果是否良好，课题的导入是关键。
因此，抓住学生的心理特点，根据教学目的、重点、难点等要求，创设出有启发性、科学性、趣味性等良好的问题情景，通过提问设疑、悬念设置、生物趣闻、日常生活现象等，运用简练、生动、形象的语言和恰当的教具、教态，集中学生的注意力，调动学生的主动意识和求知的内驱力，使学生带着欲望进入学习境界。
多媒体教学运用现代化的教学手段，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生多个器官，不仅能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能激发学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习之中，呈现最佳的学习状态①。
在生物实验教学中运用多媒体技术，创设与教学内容相吻合的教学情景，引人入胜，使人身临其境，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不协调的矛盾冲突，激发学生对新知识的强烈兴趣和求知欲望，从而达到教与学和谐统一。
如讲《观察草履虫》一节的开场白是这样的：
“履”在古代是指鞋子，“草履”即草鞋（用多媒体展示草鞋的形状），我们将要观察的草履虫是否因其形状像“草履”而得名的呢？
很多学生满腹疑惑：
“草履虫有草鞋那样大吗？
老师把草履虫放在哪里的呢？
”这种以学生熟悉的事物作为导入新课的手段，能深深地激起学生的好奇心，调动求知欲望，集中注意力，使学生喜欢上生物课。
2.2重点突出
教学的重点内容是每堂课的中心环节，是教师要解决的重要教学内容。
多媒体技术利用写实、示意、虚构、模拟等表现形式，从多个方面去设计重点内容的教学过程，将抽象的、深奥的知识具体化、形象化，使其具有直观感、动感和新鲜感，有利于学生感知和理解①。
多媒体包含多彩的动静画面，具有独特的直观性，往往能起到立竿见影的效果，使学生能加速感知教学内容，促进对知识重点的理解、掌握。
例如，在“尿的形成和排出”一节中，身体内几种液体成分的变化是本节的重点，可利用flash将液体的变化过程制成多媒体课件，形象地模拟出尿液的形成过程。
2.3难点突破
难点既是关键性的知识点，又是教学中的“瓶颈”。
多媒体以生动形象的图像、文字、动画等信息，可以弥补学生感性材料不足的缺陷，从而帮助理解难点，起到突破难点的作用，并能保持持久的学习热情②。
多媒体能变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程宏观模拟，把宏大场景缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动③。
由各种原因造成的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍在计算机技术处理下打通了、降解了、消失了，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
2.4脉络清晰
实物、模型和挂图等媒体目标小，展示时缺少教学过程的层次性，在一定程度上影响了学生注意力的集中。
此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，减少了引发学生顿悟的教学时机。
多媒体教学是建立在大脑皮层功能相互协同作用的基础上的，它通过不同媒体优化组合，作用于学生的多个器官，使之产生多元效应。
多媒体传递信息更直观、更生动、更形象，表现力和感染力更强，再现更容易。
运用多媒体进行教学，学生感知鲜明，印象深刻，学习积极性高。
它能够化抽象为直观形象，化难为易，并充分发挥学生右脑半球的优势，启发现象思维，挖掘了学习潜力，从而提高学生学习的效率和质量④。
例如，在“尿的形成和排出”一节中，通过学生观察猪的肾脏以及相关内容的学习，很多学生仍然弄不明白肾脏内部的液体成分的变化，教师就可以利用flash来示意肾脏内部的液体成分的变化，然后用powerpoint一步一步地演示图2-1的文字结构图，从而达到梳理知识，理清脉络的目的。
图2-1：
尿的形成和排出示意图
3.在生物实验教学中选择多媒体应该注意的问题
在初中生物实验教学中,多媒体辅助实验教学是一把双刃剑，它既有积极的一面，也有不利的一面。
只有正确运用多媒体辅助实验教学，才能有利于强化概念、揭示原理、突出重点、突破难点，取得良好的教学效果；
如果多媒体辅助实验教学运用不当，不但达不到理想的实验教学效果，还可能使部分学生产生依赖思想，思维停滞，降低兴趣。
所以，在生物实验教学中选择多媒体应该注意以下的问题。
3.1多媒体的信息量要适度
多媒体只能辅助生物实验教学，它在生物实验课堂上传递的信息量一定要适度，才能刺激学生的求知欲望。
如果盲目增加信息量，教师在课堂上就成了电脑的操作者，学生的主动性得不到很好的调动，思维将会停滞，学生就会“迷航”，失去了多媒体辅助教学的应有价值。
对于教学内容而言，不能要求多媒体面面俱到，贪图大而全，而应该把握好信息量的“度”，突出重点，突破难点。
3.2多媒体和其他媒体要兼顾
由于全国普及实验教学的工作早已取得成功，多数学校的教学媒体都比较丰富，各种教学媒体各有长短，有的是不能互相代替的，传统媒体并没有过时，现代媒体也不能全部取代传统媒体，所以，教师在选择媒体辅助实验教学的时候，要兼顾传统媒体和现代媒体的优点，各取所需，只有使多媒体教学的信息结构与学生的认知结构相嵌合，多媒体的功能才能得到淋漓尽致的发挥，避免走入误区。
在显示生物原貌方面，实物和标本就比多媒体强，多媒体不能代替教学板书、代替黑板，图形、板书都集中在屏幕中显示，变换方式单一，不易引起学生注意，不利于学生进行思维。
同时，长时间盯着屏幕，易引起学生视觉疲劳和心理疲劳，抑制大脑对信息的接受，降低教学效果。
有些内容用传统手段就能达到很好的教学效果，就没有必要再使用多媒体了；
而有些内容用传统手段难以达到很好的教学效果，或会耗费大量教学时间，则应该考虑使用多媒体。
3.3多媒体不能代替生物实验
实验的教学功能是任何手段代替不了的，学生只有在实验中才能锻炼操作能力、注意力、观察力和思维力；
学生只有通过实验，才能形成情绪、意志等品质。
如果实验内容被多媒体包办，学生将失去动手、动脑、动眼的机会，学生的操作能力、注意力、观察力和思维力将不能得到锻炼，各种品质得不到磨练。
3.4多媒体不能代替教师的教学
多媒体只是一种辅助教学工具和实现教学目标的手段，它只能代替教师的一小部分工作——讲授，不能完全取代教师的作用。
教师始终要为学生提供学习信息，进行学习引导和学习监督，要把多媒体辅助教学软件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让计算机取代自己，教师仍要做实验教学的主导者①。
在生物实验教学中，教师应该是指导者，不能让学生处于被动接受的地位，应该给学生提供主动参与教学活动的机会。
教师不能整节课都播放多媒体，在播放多媒体的时候，一方面应该让信息停留的时间要恰当、合理，让学生有时间领悟、消化和吸收知识，让学生有时间思维，对知识进行“同化”及“顺应”的编码；
另一方面，教师要用恰当的语言进行引导，使知识之间很好的衔接与过渡。
4.对多媒体影响初中生物实验教学效果的分析
作者从2006年2月至2006年6月（七下）,2006年9月至2007年1月（八上）对我校初2008级1班（为实验组）和4班（为对照组）分别用多媒体教学策略和非多媒体教学策略进行初中生物实验教学,比较如下：
表4-1初2008级1、4班七下成绩对比
七下
人数
标准差
34
85
12.63
79
15.71
Z检验
Z=1.73，Z<
1.96，不显著。
本学期1班是实验组,4班是对照组,由上表（表4-1）可以看出,Z检验的结果表明两个班的差异不明显。
表4-2初2008级1、4班八上成绩对比
八上
69.5
16.77
58.5
16.55
Z=2.62，Z>
1.96，显著。
又经过一个学期的多媒体教学策略训练，从上表（表4-2）可以看出，实验组和对照组的差距变大了，多媒体教学策略对实验组的成绩已经产生了良好的促进作用。
可见，在初中生物实验教学中运用多媒体教学策略能够大幅度提高学生的成绩，提高学生的实验技能，收到良好的教学效果。
参考文献:
1.梁秋英：
《中学生物教学》，陕西师范大学杂志社，1997-2005（月刊）.
2.周素英：
《中学生物教学实施素质教育研究》，西南师范大学出版社，2001年版.
3.周国韬：
《中小学教育科研方法》，吉林教育出版社，2004年版.
4.陈旭远等：
《新课程实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版社.
5.张大均：
《教育心理学》，人民教育出版社，1999年版.
6.张大均：
《教学心理学》，西南师范大学出版社，1997年版.
7.宋专茂等：
《心理健康测量》，暨南大学出版社，1999年版.
8.张庆林：
《当代认知心理学在教学中的应用》，西南师范大学出版社，1995年版.
9.刘克兰：
《现代教学论》，西南师范大学出版社，1993年版.
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